微課在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用*

秦　歡，宋　鴻，敖弟書，周　安，王微微（遵義醫(yī)學(xué)院微生物學(xué)教研室，貴州遵義563003）

微課在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用*

秦歡，宋鴻，敖弟書，周安，王微微（遵義醫(yī)學(xué)院微生物學(xué)教研室，貴州遵義563003）

【提要】醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)生的觀察能力、邏輯思維能力、動手能力、創(chuàng)新能力等方面發(fā)揮著重要作用。目前大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)還是采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，但醫(yī)學(xué)微生物知識點多而繁雜，且需考慮實驗生物安全性等問題，傳統(tǒng)實驗教學(xué)效果并不好。隨著網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)和移動互聯(lián)技術(shù)的不斷成熟和發(fā)展，微型化、移動化和碎片化的微課學(xué)習(xí)成為可能，也為終身學(xué)習(xí)、教師專業(yè)發(fā)展，甚至是普通的課堂教學(xué)提供了一種新的形式和途徑。針對目前醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗課現(xiàn)狀，作者分析了微課應(yīng)用于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)的優(yōu)勢，認為微課作為一種新型教學(xué)資源是對傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式的有效補充。

教育，醫(yī)學(xué)；實驗室；學(xué)生；專業(yè)，醫(yī)學(xué)；微生物；微課

微課又稱微課程，由美國圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師David Penrose于2008年首次提出，并將其稱為“知識脈沖”［1］。在我國，廣東省佛山市教育局胡鐵生于2011年率先提出了以微視頻為中心的新型教學(xué)資源——微課［2］。隨著國內(nèi)外微課實踐的不斷豐富和相關(guān)研究的逐步深化，人們對微課的認識也越來越深刻、全面，其概念、內(nèi)涵也在不斷發(fā)展、豐富。微課概念的共同之處是把“微視頻”當成微課的核心，并且圍繞或針對“學(xué)科知識點”和“教學(xué)環(huán)節(jié)”進行設(shè)計制作［3］。微課作為一種新型的教育信息資源形式，因具有主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣的特點而在教育領(lǐng)域迅速傳播，相關(guān)實踐和應(yīng)用也迅速展開。國外多見對微課的報道，但國內(nèi)微課教學(xué)起步較晚，尤其在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)中對這種方法的運用的報道更為少見。陜西師范大學(xué)教育學(xué)院韓燕娟等［4］基于CNKI數(shù)據(jù)庫的詞頻分析了我國微課發(fā)展趨勢，結(jié)果表明，隨著微課相關(guān)研究的不斷增加，對微課概念起源、目的等主題的研究將逐漸消亡，較為系統(tǒng)的基礎(chǔ)研究是今后研究的熱點內(nèi)容，各級各類的教學(xué)應(yīng)用及效果研究是近幾年研究的熱點，微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)性研究將是未來研究的方向。

1　醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門與臨床結(jié)合緊密且實踐性較強的基礎(chǔ)應(yīng)用性課程，其獨特的實驗技術(shù)在學(xué)科的發(fā)展中占據(jù)主導(dǎo)地位。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)在培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)生的觀察能力、邏輯思維能力、動手能力、創(chuàng)新能力等方面發(fā)揮著重要作用，是培養(yǎng)學(xué)生微生物學(xué)基本操作及技能的重要場所，也是新型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)［5-6］。目前，大多醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)還是采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師先在課堂上講解實驗理論知識并進行演示操作，學(xué)生照葫蘆畫瓢，機械模仿。這種傳統(tǒng)模式易導(dǎo)致學(xué)生在實驗課上參與性不高，缺少獨立思考的過程，最后的實驗結(jié)果也不理想，并且教師在操作演示過程中，坐后排的學(xué)生常會由于觀察距離、角度等原因無法看清楚示教過程，導(dǎo)致在實驗操作時錯誤較多，從而影響實驗結(jié)果［7］。微生物本身生長周期較長，常需在24～48 h后觀察結(jié)果，但因?qū)W生班級較多，大多數(shù)學(xué)生第2天可能會有課程安排，無法保證每個實驗班的學(xué)生都能在最佳的時間觀察實驗結(jié)果，從而影響了學(xué)生對實驗結(jié)果的判斷及學(xué)習(xí)的積極性。長期以來，醫(yī)學(xué)院校實驗課多是依附于理論課，相當一部分學(xué)生重視理論課的學(xué)習(xí)而忽視實驗課的重要性。由于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗課所涉及的細菌、病毒、真菌種類較多，每次實驗課內(nèi)容知識量較大，而目前大多數(shù)院校實驗課還是以多媒體教學(xué)為主，教師在制作多媒體課件時把大量的文字、圖片放在幻燈片上，造成課上需要講解的內(nèi)容過多，學(xué)生普遍反映教學(xué)內(nèi)容太過繁雜，不夠連貫，難于記憶，無法把握實驗課的主次及要點，導(dǎo)致實際操作時手足無措，從而影響教學(xué)效果。另外，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)也會涉及生物安全性的問題，大多數(shù)學(xué)生在接種標本、分離培養(yǎng)及鑒定細菌的過程中對實驗操作所用到的病原微生物或標本的危害認識不夠，從而忽視了自我防御和對操作環(huán)境的保護。因此，長期以來如何提高學(xué)生實驗課學(xué)習(xí)的積極性、主動性及保證實驗過程中的生物安全性等問題是醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教育中需要解決的問題之一。

為了將抽象的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)知識及繁復(fù)的實驗操作技術(shù)更加生動地向?qū)W生展示出來，便于學(xué)生更直觀明了地掌握實驗操作步驟和技巧，本校實驗室早在20世紀80年代初錄制了醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗基本操作錄像，之后又購買了相關(guān)的醫(yī)學(xué)微生物錄像，但由于錄像錄制年代久遠，錄像帶損毀嚴重，導(dǎo)致畫質(zhì)不清晰，出現(xiàn)解說與內(nèi)容不同步的現(xiàn)象。此外，由于實驗內(nèi)容錄制多長達20～40 min，教學(xué)內(nèi)容較拖沓、針對性不強，導(dǎo)致學(xué)生觀看學(xué)習(xí)效果不佳，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2　微課在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)中的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的科學(xué)實驗教學(xué)存在諸多弊端，而信息技術(shù)在科學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用打破了時間、空間和課堂條件的限制，可以很好地揭示實驗現(xiàn)象內(nèi)部的發(fā)展變化，使得一些不容易看到甚至根本看不到的實驗現(xiàn)象直觀地通過多媒體課件表現(xiàn)出來，這對于提高學(xué)生的科學(xué)探究能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，進一步提高教學(xué)質(zhì)量，有著重要意義［8］。微課主要是為了解決課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點教學(xué)，相對于傳統(tǒng)課堂所要完成復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容及達成多個教學(xué)目標而言，微課的教學(xué)目標相對單一，教學(xué)內(nèi)容更加精簡，教學(xué)主題更加突出，教學(xué)指向更加明確，其設(shè)計與制作都是圍繞某個教學(xué)主題而展開的［9］。另外，根據(jù)心理學(xué)上的研究，學(xué)生注意力集中的時間一般在10 min左右，微課視頻時間較短，一般為5～8 min，在時間上符合學(xué)生的認知特點。因此，微課十分適合教學(xué)內(nèi)容相對比較繁雜的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)。例如，講到肥達試驗時，因試驗過程較長，通常需要在2 h后觀察結(jié)果，為不影響實驗進程，授課教師需要在實驗操作開始前結(jié)合幻燈片和板書迅速講解操作步驟及要點。因為學(xué)生是第一次接觸此類實驗，且該實驗涉及倍比稀釋操作及實驗分組，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力不同，在以往教學(xué)中常會有學(xué)生未能理解清楚實驗過程，而導(dǎo)致實驗失敗需重做，從而耽誤了整個小組的實驗進度，甚至影響整個小組的實驗結(jié)果。肥達試驗結(jié)果的觀察主要是對抗原、抗體反應(yīng)凝集程度強弱的判斷，由于學(xué)生人數(shù)過多，教師不能一一為每個學(xué)生講解實驗結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生對結(jié)果的觀察常常似是而非，不能真正理解肥達反應(yīng)結(jié)果的臨床意義。針對以上問題，可針對性地將肥達試驗操作及結(jié)果觀察部分制作成5～8 min的微課視頻，將肥達反應(yīng)所需掌握的重點內(nèi)容更加生動形象、清楚明了地展示在學(xué)生面前，并掛至教研室網(wǎng)站供學(xué)生觀看，方便其進行實驗前預(yù)習(xí)、試驗后復(fù)習(xí)反饋和自我評估，從而牢固掌握本次實驗技術(shù)。又如，病毒具有只能在活細胞內(nèi)增殖的培養(yǎng)特點，目前病毒的培養(yǎng)方法主要采用的是細胞培養(yǎng)法，但由于細胞培養(yǎng)所需耗材較多，價格昂貴，對實驗操作環(huán)境要求相對較高等因素，本校實驗室還無法對本科生開展病毒細胞培養(yǎng)相關(guān)實驗，病毒學(xué)實驗部分主要以多媒體講解為主，而學(xué)生實際操作很少。比如目前開展的病毒學(xué)實驗——流感病毒雞胚接種，也因為雞蛋出胚率低，需耗費大量人力、物力，以及存在生物安全性等問題，實驗所需流感病毒只能用其他試劑代替，實驗分組從學(xué)生2人一組配備一個雞胚降低到一個實驗室只能配備一個雞胚進行示教教學(xué)。這不僅耗費了人力、物力，實際教學(xué)效果也并不好，使學(xué)生并不重視病毒學(xué)培養(yǎng)相關(guān)實驗內(nèi)容，甚至認為病毒在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)中并不重要，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生進入臨床或科研崗位后對病毒相關(guān)內(nèi)容知之甚少。而事實上，在病原微生物引起的疾病中，由病毒引起的感染性疾病約占75%，病毒學(xué)在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)中占有十分重要的地位。針對以上問題，可借助微課進行針對性教學(xué)，將病毒的細胞培養(yǎng)操作部分制作成微課視頻，以彌補現(xiàn)有教學(xué)資源的不足。

微課的出現(xiàn)契合了網(wǎng)絡(luò)時代追求便捷與效率的趨勢。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)變得更加主動、便捷，充滿個性；對于教師來說，感受到了機遇背后的挑戰(zhàn)。如果能夠準確判斷微課的發(fā)展趨勢，更好地發(fā)揮微課的正面教學(xué)價值，將會在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中發(fā)揮重要作用［10］。網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)和移動互聯(lián)技術(shù)的不斷成熟和發(fā)展，使得微型化、移動化和碎片化學(xué)習(xí)成為可能，為終身學(xué)習(xí)、教師專業(yè)發(fā)展甚至是普通的課堂教學(xué)提供了一種新的形式和途徑［11］。微課講授的知識點以視頻形式播放，更加具體、生動、形象。同時，由于教師提前制作課件，將大量知識信息集中整理，取精華、去糟粕，不僅傳遞的信息量大，而且教學(xué)重點突出，并且還可將制作好的微課視頻掛至本教研室網(wǎng)站，豐富教學(xué)、學(xué)習(xí)資源。學(xué)生通過觀看視頻可達到預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)的效果，其也可以作為青年教師及帶教的研究生實驗操作的規(guī)范教材進行學(xué)習(xí)?？傊?，微課的實驗教學(xué)模式具有科學(xué)性和先進性，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效補充。

［1］Shieh D.These lectures are gone in 60 seconds［J］.Chron High Educ，2009，7（19）：1-3.

［2］胡鐵生．“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢［J］．電化教育研究，2011（10）：61-65．

［3］胡鐵生，黃明燕，李民．我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示［J］．遠程教育雜志，2013，31（4）：36-42．

［4］韓燕娟，慕明濤，卜彩麗．從研究熱點變化看我國微課發(fā)展趨勢——基于CNKI數(shù)據(jù)庫的詞頻分析［J］．教學(xué)與管理：理論版，2016（3）：17-20．

［5］宋敏花，宋劍，宋丹，等．醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)對臨床醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究［J］．中國病原生物學(xué)雜志，2013，8（7）：666．

［6］沈弢，彭宜紅，曹杰，等．面對特殊挑戰(zhàn)，建立《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》實驗課程新體系［J］．中國病原生物學(xué)雜志，2012，7（12）：957-958．

［7］杜銀香，董興高．翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)的思考［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，5（5）：102-103．

［8］魏華．論信息技術(shù)在科學(xué)實驗教學(xué)中的輔助作用［J］．學(xué)周刊，2016，14（14）：11-12．

［9］王新國，秦智偉，張永強．高校微課資源建設(shè)的探索與實踐［J］．高等農(nóng)業(yè)教育，2014，6（6）：59-61．

［10］楊曉娜，姜松，孫佳．優(yōu)化教學(xué)模式，提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性——以化學(xué)實驗微課為例［J］．學(xué)周刊，2016，14（14）：50-52．

［11］王雪．高校微課視頻設(shè)計與應(yīng)用的實驗研究［J］．實驗技術(shù)與管理，2015，32（3）：219-222．

10.3969/j.issn.1009-5519.2016.15.064

C

1009-5519（2016）15-2428-03

遵義醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院教育教學(xué)改革計劃基金資助項目（jcyx201514）。

（2016-03-07）