生物工程專業(yè)本科生遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與實(shí)踐

石建州，王小立，王 坦，龐發(fā)虎

（南陽(yáng)師范學(xué)院農(nóng)業(yè)工程學(xué)院，河南 南陽(yáng) 473061）

生物工程專業(yè)本科生遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與實(shí)踐

石建州，王小立，王 坦，龐發(fā)虎

（南陽(yáng)師范學(xué)院農(nóng)業(yè)工程學(xué)院，河南 南陽(yáng) 473061）

遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是生物工程專業(yè)本科生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。分析了遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的現(xiàn)狀和主要問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了相應(yīng)的改革措施和方法，以提高遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用性人才，為生物工程專業(yè)本科生的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革提供經(jīng)驗(yàn)。

生物工程專業(yè)；遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革；本科教學(xué)

遺傳學(xué)在生命科學(xué)領(lǐng)域占有舉足輕重的位置，它是一門發(fā)展迅速的實(shí)踐性學(xué)科。遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)是高校生物學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課。生物工程本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具備系統(tǒng)的生物技術(shù)與工程領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，使其具有良好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、研究和技術(shù)開發(fā)的能力，把學(xué)生培養(yǎng)成為高級(jí)應(yīng)用型人才，其中遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)是生物工程本科專業(yè)設(shè)置的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。遺傳學(xué)涉及分子遺傳學(xué)、細(xì)胞遺傳學(xué)、免疫遺傳學(xué)、群體遺傳學(xué)、數(shù)量遺傳學(xué)等多門學(xué)科，內(nèi)容博大。隨著分子技術(shù)的快速發(fā)展，遺傳學(xué)正成為目前最有發(fā)展和最有潛力的學(xué)科［1］。遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是遺傳學(xué)理論課程教學(xué)不可替代的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)掌握遺傳學(xué)基本知識(shí)、基本理論和研究方法的主要途徑。通過(guò)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的遺傳學(xué)研究能力，提高其動(dòng)手能力，增強(qiáng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力［2］。遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)是遺傳學(xué)課程教學(xué)不可替代的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是生物工程專業(yè)本科學(xué)生理解與掌握遺傳學(xué)基礎(chǔ)理論和遺傳實(shí)驗(yàn)技術(shù)的主要方法和重要途徑［3］。依據(jù)學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)的課程體系與教學(xué)方案，以更好地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，是完成實(shí)驗(yàn)課的重要組成部分。但是，目前遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中還存在著一些不足，該文通過(guò)分析遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，分別提出相應(yīng)的改革與實(shí)踐方案，為高校相關(guān)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作提供參考。

1 現(xiàn)狀與問(wèn)題

1.1 遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)滯后，課時(shí)不足 遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理想狀態(tài)應(yīng)該與理論課同步，但在實(shí)際工作中遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般都滯后于遺傳學(xué)理論課，而且實(shí)驗(yàn)的總課時(shí)數(shù)較少，只進(jìn)行幾個(gè)經(jīng)典的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)或研究性實(shí)驗(yàn)。遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)是具有縝密的連貫性和系統(tǒng)性的，由于每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的課時(shí)數(shù)只有3個(gè)，而遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)完整地進(jìn)行所經(jīng)歷的時(shí)間很長(zhǎng)，3個(gè)學(xué)時(shí)的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。為了使學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能地完成每次遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，目前實(shí)驗(yàn)課的準(zhǔn)備工作，包括采樣、培養(yǎng)、配試劑等大量工作完全由老師代替學(xué)生課前完成，學(xué)生來(lái)到實(shí)驗(yàn)室基本上只進(jìn)行一些中心步驟的操作，最后觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生自己動(dòng)手操作時(shí)間較少，對(duì)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施缺少系統(tǒng)性的認(rèn)知，這樣就嚴(yán)重影響了遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生只有通過(guò)完整的實(shí)驗(yàn)操作和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析才能更好地了解掌握遺傳學(xué)的基本理論和基本知識(shí)。

1.2 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法單一 目前，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的設(shè)置陳舊，相對(duì)單一，基本上都是以基礎(chǔ)的驗(yàn)證性的經(jīng)典遺傳實(shí)驗(yàn)為主，現(xiàn)行的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容基本上局限于驗(yàn)證基本規(guī)律的細(xì)胞遺傳學(xué)范圍內(nèi)，缺少綜合研究性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，以至于部分學(xué)生只是按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行機(jī)械的操作，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)，這樣就難以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。表面上看，學(xué)生按時(shí)到達(dá)實(shí)驗(yàn)室，在老師詳細(xì)地講解并全程示范后，按操作步驟完成了老師規(guī)定的實(shí)驗(yàn)，而且結(jié)果也是正確的。但是，實(shí)際上如果學(xué)生未經(jīng)思考只是機(jī)械地進(jìn)行每一步的實(shí)驗(yàn)操作的話，就是純粹地機(jī)械性重復(fù)操作，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

教學(xué)的方式單一，一直沿用“以教師主導(dǎo)，學(xué)生臨摹”的主要教學(xué)方式，學(xué)生只是被動(dòng)地機(jī)械性地重復(fù)教材上的操作步驟，沒(méi)有發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和綜合能力的提升。遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程通常一個(gè)實(shí)驗(yàn)安排3個(gè)課時(shí)，由于時(shí)間相對(duì)緊張，所以任課教師首先會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的、原理、操作步驟以及注意事項(xiàng)講解20～30 min，其余時(shí)間是學(xué)生分組或者各自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。如果學(xué)生沒(méi)有課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的話，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行得就比較倉(cāng)促或者就只是簡(jiǎn)單地按照老師示范的操作步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，那么這個(gè)過(guò)程就只是一個(gè)驗(yàn)證性的操作過(guò)程而已，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。

1.3 考核方式片面 遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的成績(jī)?cè)u(píng)定，往往是取決于平時(shí)的考勤情況和每一次的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而忽略了重要的學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，這種片面的考核方式缺乏對(duì)創(chuàng)新型思維的鼓勵(lì)，就制約了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的提高。遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)的評(píng)定主要根據(jù)撰寫的實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量，這種做法是不科學(xué)的，教師單純從實(shí)驗(yàn)報(bào)告中獲知學(xué)生對(duì)內(nèi)容是否真正掌握，學(xué)生撰寫的實(shí)驗(yàn)報(bào)告很大程度上是對(duì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的抄寫，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也可能是參考其他同學(xué)的，其真實(shí)性難以判斷，而且也不能避免撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)只是簡(jiǎn)單的動(dòng)手抄寫而已，不能真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平，也不能反映教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果和質(zhì)量。有的同學(xué)在開展實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，按照老師的示范和書上的步驟進(jìn)行操作，往往很順利地得到理想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，缺少思考；而也有學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的思考和想法進(jìn)行一些嘗試，這樣可能會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗或者實(shí)驗(yàn)的結(jié)果不理想，但恰恰是這一部分肯動(dòng)腦筋的學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度更高。所以，單純地以平時(shí)的考勤和實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為考核的方式的話，片面而不科學(xué)，會(huì)使學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣會(huì)降低。

2 改革與實(shí)踐

2.1 提升授課教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量水平提高 在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)相長(zhǎng)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，凸顯出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位。面對(duì)課時(shí)不足、新知識(shí)新技術(shù)快速發(fā)展、培養(yǎng)要求不斷提升等諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，更需要授課教師提高自身業(yè)務(wù)水平，凝心修煉內(nèi)功，提升授課教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量水平提高。教師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的高與低決定了教學(xué)質(zhì)量和效果的優(yōu)與良。承擔(dān)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)任務(wù)的教師，不僅需要清晰地把握整個(gè)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的體系規(guī)劃，而且也要熟悉遺傳學(xué)的前沿科學(xué)。從準(zhǔn)備好每一堂課、完成每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，到制定教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置課程、改進(jìn)教學(xué)模式等各個(gè)環(huán)節(jié)，都需要教師細(xì)心打磨，精心組織。不僅要求教師熟練把握課程內(nèi)容，而且還要把前后知識(shí)融匯提煉，轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，還要以簡(jiǎn)捷、輕松的形式傳授給學(xué)生，使學(xué)生輕松愉快地接受。教師的每一節(jié)課都需要投入相當(dāng)大的工作量。

2.2 修訂實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，合理設(shè)置課程 修訂實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和合理設(shè)置課程的目的是提高教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合生物工程專業(yè)本科生的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)，合理設(shè)置遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，優(yōu)化修訂實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，培養(yǎng)生物工程專業(yè)本科生的專業(yè)實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，需要了解遺傳學(xué)理論課程的內(nèi)容安排以及遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的前展課程和后繼課程，緊密圍繞遺傳學(xué)理論課程的內(nèi)容設(shè)置實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，前展課程、后繼課程和交叉課程涉及的內(nèi)容，盡量避免重復(fù)，合理分配學(xué)時(shí)，精講重點(diǎn)，講透難點(diǎn)，比如學(xué)生的后繼課程將會(huì)開設(shè)分子生物學(xué)、基因工程等課程，那么在該門課程的內(nèi)容設(shè)置上就避免重復(fù)相似的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生盡可能在有限的課堂上收獲更多的知識(shí)。還需要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)不同，多數(shù)學(xué)生在高中階段已經(jīng)接觸過(guò)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)，有著扎實(shí)的功底，同時(shí)也有部分學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)很陌生，所以任課教師對(duì)這種差異化需要認(rèn)真的摸底，以更好地進(jìn)行分組和編排實(shí)驗(yàn)。這就需要任課教師加強(qiáng)自己的責(zé)任心，依據(jù)學(xué)院的教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)內(nèi)容，對(duì)整體及細(xì)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真的規(guī)劃，包括對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置和教學(xué)模式、教學(xué)方法的選擇等具體環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致的思考，精心組織，合理安排，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2.3 改變單一的授課模式，采用多樣化的教學(xué)方法 生物工程專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才，動(dòng)手和思維能力都要加強(qiáng)。著重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的科研素質(zhì)，所以，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置不僅是為了學(xué)生掌握遺傳學(xué)知識(shí)，更是為了讓學(xué)生了解認(rèn)識(shí)科學(xué)研究的基本方法。針對(duì)遺傳學(xué)課程的教學(xué)，應(yīng)注重突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的核心地位，授課教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的作用是示范、輔助、引導(dǎo)和督促，通過(guò)教師與學(xué)生的主體地位的改變，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的積極性和能動(dòng)性，發(fā)揮更大的熱情投入到學(xué)習(xí)中，從而提高自身的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)［4］。遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于授課模式及教學(xué)方法的選擇。為了保證遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量，每一名學(xué)生必須在課前對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)由一個(gè)小組負(fù)責(zé)準(zhǔn)備全班該次實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)器具和實(shí)驗(yàn)試劑，也包括準(zhǔn)備對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的講解，可以是幻燈片，也可以使用傳統(tǒng)的板書，改變教師在課堂上灌輸?shù)氖谡n模式，實(shí)行“翻轉(zhuǎn)課堂”，使學(xué)生成為主體，老師幫助和引導(dǎo)，督促學(xué)生積極主動(dòng)查閱文獻(xiàn)和相關(guān)資料，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。上課時(shí)教師和學(xué)生對(duì)所講解的內(nèi)容進(jìn)行把關(guān)和點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)討論，隨時(shí)解決問(wèn)題。在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵，改變單一的授課模式，采用靈活多樣的教學(xué)方法，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有著重要的作用。

2.4 優(yōu)化考核方式 考核是督促學(xué)習(xí)的一種手段，是檢驗(yàn)教學(xué)效果的一種方法。遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的考核方法應(yīng)避免只依據(jù)考勤和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為成績(jī)的評(píng)定方式，要優(yōu)化該課程的考核方式，做到理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能并重，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)［5］。學(xué)生用創(chuàng)新性思維去完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程，即使實(shí)驗(yàn)的結(jié)果不理想，教師也應(yīng)該給以肯定并對(duì)其結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的分析和討論。遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)該倡導(dǎo)鼓勵(lì)創(chuàng)新，降低實(shí)驗(yàn)報(bào)告在考核中所占的比重［6］。遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)作為一門獨(dú)立的課程進(jìn)行單獨(dú)考核，不和遺傳學(xué)理論課的成績(jī)綜合在一起，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程考核主要包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫和實(shí)驗(yàn)操作技能測(cè)試2個(gè)方面，其中實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)報(bào)告格式認(rèn)真撰寫，強(qiáng)調(diào)客觀真實(shí)地記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并且進(jìn)行分析討論。老師隨時(shí)解答實(shí)驗(yàn)課堂上的問(wèn)題，并對(duì)每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，公正打分，作為平時(shí)成績(jī)。遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，要求學(xué)生按時(shí)上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師及時(shí)批改、評(píng)閱并針對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行講解。優(yōu)化遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的考核方式，目的是為了更好地激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興趣，提高學(xué)生科研實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

3 小結(jié)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等學(xué)校實(shí)施創(chuàng)新教育的重要環(huán)節(jié)，遺傳學(xué)是一門通過(guò)科學(xué)探索和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證來(lái)揭示生命科學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)科學(xué)，是一門以實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)科，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課是高等學(xué)校生物專業(yè)中一門不可或缺的實(shí)驗(yàn)課程。遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是遺傳學(xué)理論課程的應(yīng)用與深化，是整個(gè)學(xué)科教學(xué)體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在理論與實(shí)踐、實(shí)踐與創(chuàng)新之間起著非常重要的作用。遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程能夠有效地幫助生物工程專業(yè)本科學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行遺傳學(xué)理論知識(shí)的了解與掌握，同時(shí)也有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［7］。面對(duì)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)現(xiàn)存的不足和困難，需要轉(zhuǎn)變遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的傳統(tǒng)觀念和模式，擴(kuò)寬遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新思路，構(gòu)建新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，根據(jù)生物工程本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合院校的實(shí)際情況，對(duì)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行多方位的改革，認(rèn)真探索，以取得更好的教學(xué)效果［8］。

［1］韓芬霞，陳春剛.提高動(dòng)物遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的探索［J］.黑龍江畜牧獸醫(yī)，2015（11）：202-203.

［2］唐正義，李興霞.地方院校遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革［J］.內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（8）：68-71.

［3］黨瑞華，藍(lán)賢勇，潘傳英，等.《動(dòng)物遺傳學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與實(shí)踐［J］.家畜生態(tài)學(xué)報(bào)，2015（7）：92-93.

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（責(zé)任編輯：錢英紅）

TeachingReform and PracticeofGeneticsExperimentforUndergraduatesin Bioengineering Major

SHI Jian-zhou，WANG Xiao-li，WANG Tan，PANG Fa-hu
（College of Agricultural Engineering，Nanyang Normal University，Nanyang 473061，China）

The Genetics Experiment is a compulsory specialized basic course for undergraduates in bioengineering major.In this paper,the current situation and existing problems in teaching of Genetics Experiment were analyzed,and the corresponding reform measures were proposed.The practice of the teaching reform could be helpful for enhancing teaching efficiency and the quality of Genetics Experiment,improving learning initiative and innovation of undergraduates,cultivate applied talents with high quality,and could provide experiences for teaching reform of Genetics Experiment for undergraduates in bioengineering major.

bioengineering major；Genetics Experiment；teaching reform；undergraduate teaching

Q3-3；G712

A文章順序編號(hào)：1672-5190（2016）02-0069-71

2016－01－25

項(xiàng)目來(lái)源：南陽(yáng)師范學(xué)院專項(xiàng)項(xiàng)目（2013022）；園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程體系綜合改革與實(shí)驗(yàn)（2014）。

石建州（1977—），女，講師，主要從事遺傳學(xué)教學(xué)與研究工作。

王小立（1967—），男，副教授，博士，主要研究方向?yàn)閯?dòng)物生態(tài)學(xué)。