獸醫(yī)流行病學教學方法改革的探索與實踐

朱 妍，韓彩霞，張 萍

（東北農(nóng)業(yè)大學動物醫(yī)學學院，黑龍江 哈爾濱 150013）

獸醫(yī)流行病學教學方法改革的探索與實踐

朱 妍，韓彩霞，張 萍

（東北農(nóng)業(yè)大學動物醫(yī)學學院，黑龍江 哈爾濱 150013）

獸醫(yī)流行病學是研究動物群體中疾病頻率分布及其決定因素的學科。為提高教學質(zhì)量，積極配合以學生為主體的教學模式轉(zhuǎn)變，在獸醫(yī)流行病學教學中采用了PBL、TBL、案例教學等新型教學方法，極大地激發(fā)了學生學習熱情，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新與團隊意識，取得良好教學效果。

獸醫(yī)流行病學；教學方法；PBL教學法

《獸醫(yī)流行病學》（Veterinary epidemiology）是伴隨人類醫(yī)學流行病學產(chǎn)生發(fā)展起來的一門針對動物醫(yī)學專業(yè)學生開設的專業(yè)課程，其任務是培養(yǎng)學生在生產(chǎn)實踐、科學研究過程中開展獸醫(yī)流行病學調(diào)查時應具備的能力及技能。經(jīng)過多年的建設與發(fā)展，獸醫(yī)流行病學逐漸成熟豐富起來，研究對象不斷擴大，從家養(yǎng)畜禽擴展到野生動物；研究領域日益擴展，從傳染性疾病擴展到非傳染性疾??；研究方法日新月異，從一般描述性調(diào)查分析發(fā)展到定量數(shù)據(jù)分析、實驗研究［1］。為適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、公共衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展與需求，結(jié)合動物醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)目標，東北農(nóng)業(yè)大學主要面向預防獸醫(yī)專業(yè)的碩士研究生和動物醫(yī)學專業(yè)的本科生開設了《獸醫(yī)流行病學》課程，并將其列為必修課程。為提高學生學習熱情、培養(yǎng)學生綜合能力與創(chuàng)新精神，筆者在獸醫(yī)流行病學教學方法與課程設置上進行了積極探索與實踐，取得一定教學效果。

1 國內(nèi)外獸醫(yī)流行病學教育發(fā)展現(xiàn)況

1975年泛美衛(wèi)生組織和世界衛(wèi)生組織首次提出面向獸醫(yī)專業(yè)人員開設獸醫(yī)流行病學課程，2009年世界動物衛(wèi)生組織在巴黎召開的全球獸醫(yī)教育大會明確指出獸醫(yī)必須具備流行病學調(diào)查能力［2］。國外非常重視獸醫(yī)流行病學的教育，均將其列為必修課程，在獸醫(yī)執(zhí)業(yè)考試中將其單獨列為必考科目。澳大利亞的昆士蘭大學在本科教學的第一學期就開設了獸醫(yī)流行病學理論課程，培養(yǎng)學生的分析能力，同時設有面向?qū)W生開放的獸醫(yī)院，使學生有動手實踐的場所與機會。新西蘭的大學在獸醫(yī)流行病學課程設置上積極開展學校與科研院所、企業(yè)的合作，極大地推動了獸醫(yī)流行病學教學理論與實踐應用的充分融合。相比之下，我國對獸醫(yī)流行病學教育的重視程度還很不夠，國家每年投入到獸醫(yī)流行病學領域的科研經(jīng)費很少；獸醫(yī)流行病學專業(yè)人才流失嚴重，高等院校中從事獸醫(yī)流行病學教育和科研的教師很多選擇其他研究課題，偏離了獸醫(yī)流行病學方向；獸醫(yī)流行病學專業(yè)課程設置不合理，雖然大部分的農(nóng)業(yè)院校開設了獸醫(yī)流行病學一課，但是95%的學校都將其列為考察或選修課程，僅有東北農(nóng)業(yè)大學等為數(shù)不多的院校將其列為動物醫(yī)學專業(yè)必設課程。

2 重視獸醫(yī)流行病學教育的重要意義

重視獸醫(yī)流行病學教育是適應國際發(fā)展趨勢的必然要求。在應對嚴重威脅人類健康如埃博拉病毒病、流感、中東呼吸綜合征等全球范圍內(nèi)突發(fā)的重大傳染病時，需要全世界各國政府間的通力合作，更需要具有豐富流行病學經(jīng)驗與知識的專業(yè)人才。在世界糧農(nóng)組織任職的獸醫(yī)專業(yè)人才有70%是獸醫(yī)流行病學專家［3］。根據(jù)我國制定的《國家中長期動物疫病防治規(guī)劃（2012—2020年）》，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)動物健康養(yǎng)殖需要一大批具有獸醫(yī)流行病學知識與能力的專業(yè)人才?！癝ARS”“禽流感”等事件的暴發(fā)以及新近發(fā)生的埃博拉、寨卡病毒等公共衛(wèi)生學事件充分反映了世界對具有獸醫(yī)流行病學能力專業(yè)人才的真實需求。

3 獸醫(yī)流行病學教學方法改革的探索與實踐

為適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展要求、應對突發(fā)公共衛(wèi)生事件、培養(yǎng)高水平的獸醫(yī)流行病學專業(yè)人才，筆者改變傳統(tǒng)的教學觀念，根據(jù)獸醫(yī)流行病學學科特點、尊重學生學習習慣，將PBL、TBL與案例教學等新型教學方法應用到獸醫(yī)流行病學教學實踐中，努力提高獸醫(yī)流行病學的教學質(zhì)量。

PBL （problem based learning，PBL） 教學法是1969年由美國神經(jīng)病學教授Barrow提出的一種以學生為主體的教學模式［4］。PBL教學法與傳統(tǒng)教學的教學理念和模式相比強調(diào)以問題為基礎，學生為主體，教師為引導，完全轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教師單純講授、學生被動記憶的教學模式，PBL教學法吸引學生帶著問題積極地進行學習，極大提高了學生主動學習能力、分析與解決問題的能力。PBL以“提出問題——建立假設——自學解疑——論證假設”的邏輯過程獲取知識，與流行病學在探尋調(diào)查疾病病因時“發(fā)現(xiàn)問題——提出假設——驗證假設”的基本原理與方法完全一致，這為在獸醫(yī)流行病學教學過程中采取PBL教學模式提供了理論支持［5］。而獸醫(yī)流行病學教學內(nèi)容中有大量的實例可以應用到教學中，為采取PBL教學模式提供了豐富的教學素材。筆者根據(jù)教學大綱，結(jié)合教學內(nèi)容，在疾病的分布、病例對照研究、隊列研究、暴發(fā)調(diào)查中安排了PBL教學。根據(jù)授課班級實際人數(shù)平均分成4～5組，每組10人，課前教師向各小組提供一份案例，根據(jù)所設案例提出相應問題，各小組通過查閱文獻、案例討論分析、多個渠道獲得解決問題的方法，同時提出證實結(jié)論的理論依據(jù)與相關分析，課堂上每小組選出代表進行介紹，由教師和其他同學進行提問。在整個教學環(huán)節(jié)中，完全以學生為主體，教師起引導、輔助作用。在采取該方法進行教學時需要注意以下問題：PBL的設計不宜過多，不能超過教學總體的20%，不能破壞理論內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性，PBL在獸醫(yī)流行病學教學中適宜的安排時間是在相關章節(jié)的后面，經(jīng)過系統(tǒng)的理論學習后，學生掌握了基本原理、概念之時再進行PBL教學，既能夠引起學生的學習興趣，又能使其將之前學習的理論知識連續(xù)貫穿，學習效果較佳。教師要注意避免學生在提問環(huán)節(jié)抓不住重點，在引導過程中要注重引導、把握節(jié)奏、層次分明、條理清晰地引導學生學習知識點。

TBL（Team Based Learning，TBL）教學模式是美國大學教育學家Larry Michaelsen教授2002年在以問題為基礎PBL教學模式基礎上改革創(chuàng)新出的一種以培養(yǎng)學習者團隊協(xié)作精神的新型教學方法［6］。其建立在PBL教學模式基礎之上，秉承了PBL教學模式的精髓，與PBL相比更加強調(diào)團隊精神，以學生為中心，引導學生在掌握基礎知識、基本概念后，積極主動地去學習。在解決問題的過程中，整個團隊團結(jié)合作，克服困難，在獲取知識的同時分享到團隊合作精神帶來的收獲［7］。在實際的流行病學調(diào)查中，同樣需要團隊成員的分工合作，因此在學生專業(yè)學習訓練課程中極適合采取TBL教學模式。在獸醫(yī)流行病學教學中，筆者首先讓學生根據(jù)自己意愿尋找組員、固定小組組成人員，教師進行選題及問題分配，規(guī)定完成時間，學生組成的團隊可以通過實地調(diào)查、文獻檢索、問卷調(diào)查、電話訪問等多種途徑獲得解決問題的方法，然后進行調(diào)查資料的整理、數(shù)據(jù)分析、調(diào)查報告的撰寫，在課堂上進行宣講展示。該教學模式注重培養(yǎng)學生的團隊合作精神，同時極大地拓寬了教師的知識視野，真正實現(xiàn)了以學生為主體、教學相長的教學理念。

起源于美國哈佛商學院的案例教學法最初是選取來自商業(yè)管理領域的真實案例或事件放到課堂上進行討論，通過該方式有助于培養(yǎng)學生綜合運用知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的科學思維方式以及從事實際工作所需要的真實能力。后來廣泛應用于醫(yī)學、管理等專業(yè)教育。該教學方法注重理論聯(lián)系實際，更貼近將來從事工作后的實際情況，通過具體案例分析可以加深學生對理論的理解與運用，提高學生的學習活力與效率。筆者選擇熱點的公共衛(wèi)生學事件或是突發(fā)動物疫情作為案例素材，引導學生將課堂上學習到的理論知識應用到真實發(fā)生的案例中，幫助學生活學活用、鼓勵其獨立思考、達到培養(yǎng)學生流行病學調(diào)查的能力和實際分析能力，為將來從事流行病學相關工作奠定堅實基礎。

4 結(jié)語

新的發(fā)展形勢以及社會對獸醫(yī)流行病學專業(yè)人才的真實需求對流行病學的教學工作提出了全新的、更高的要求。為培養(yǎng)出合格的、具有獸醫(yī)流行病學扎實功底、能夠應對新形勢、滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求、勝任保護人類、動物健康的獸醫(yī)專業(yè)人才，作為動物醫(yī)學專業(yè)主干課程的獸醫(yī)流行病學責無旁貸，應該與時俱進、開拓創(chuàng)新，積極探索出適應當下學生學習習慣、激發(fā)學生學習熱情的教學模式與方法，一切為了學生、真正做到以學生為主體，讓學生真正融會貫通、學以致用。

［1］鄭錫文，李立明.我國流行病學學會成立和發(fā)展的歷程Ⅱ（1997—2010 年工作回顧）［J］.中華流行病學雜志，2011，32（4）：330-334.

［2］袁莉剛.獸醫(yī)高等教育的現(xiàn)狀和科學發(fā)展［J］.中國家禽，2010，32（5）：8-13.

［3］王新衛(wèi)，王川慶，周彥，等.獸醫(yī)流行病學教學改革探析［J］.信陽農(nóng)林學院學報，2015，25（2）：132-134.

［4］汪雪蘭，朱小南.中國式課堂PBL的實踐與探索［J］.中山大學學報論叢，2007（3）：13-16.

［5］楊林勝，吳紅燕，張志華.PBL教學模式下流行病學的課程設計 ［J］. 中華疾病控制雜志，2011，15 （2）：165-166.

［6］WIENER H，PlASS H，MARZR.Team-based learning in intensive course format for first-year medical students［J］.Croat Med J，2009，50（1）：69-76.

［7］馬菲，王建華.TBL教學模式在流行病學教學中的初步應用［J］.中國高等醫(yī)學教育，2014（2）：57-58.

Exploration and Practice on Teaching Methods Reform of Veterinary Epidemiology

ZHU Yan，HAN Cai-xia，ZHANG Ping
（College of Veterinary Medicine，Northeast Agricultural University，Harbin 150013，China）

Veterinary Epidemiology is a discipline mainly focusing on the distribution of diseases frequency in flocks and its decisive factors.In order to improve the teaching quality and to actively cooperate with the teaching mode transformation in which undergraduates serve as the main body,a series of new teaching methods,such as PBL,TBL and case teaching methods were used in teaching of Veterinary Epidemiology.The application of these teaching methods greatly stimulates the undergraduates′learning enthusiasm and helps undergraduates establish the concept of innovation and team.All of these newly applied teaching methods have obtained satisfied teaching effect.

Veterinary Epidemiology；teaching methods；PBL teaching method

G642.0

A文章順序編號：1672-5190（2016）04-0060-02

2016－03－13

項目來源：黑龍江省教育廳科學技術研究項目（12531017）；國家自然科學基金項目（31201912）。

朱妍（1979—），女，副教授，博士，主要研究方向為動物傳染病學與流行病學。

（責任編輯：賈淑萍）