新課堂下學習小組建設的認識

史健

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-352-01

一、學習小組的概念及內涵

學習小組是以班級內異質分組為基本形式的學習共同體。旨在促進不同程度的學生在小組內自主、合作、探究學習，共同實現(xiàn)學習目標，并以小組的整體成績?yōu)樵u價和激勵依據(jù)，全面促進學生知識、能力、情感、態(tài)度、個性和諧發(fā)展的學習創(chuàng)新型組織。它的內涵涉及以下幾個層面：一是以激發(fā)全體學習者共同愿景的學習型組織；二是在教師指導下的以異質學習小組為主體進行的一種教與學的活動；三是一種同伴之間、小組學習者之間的合作互助性學習活動，包含小組學習者的自主性學習、探究性學習；四是以各小組在單位時間內實現(xiàn)共同目標過程中的總成績?yōu)樵u價依據(jù)；五是為實現(xiàn)共同的教學目標而展開的合作學習活動；六是由教師事先設置問題、分配學習任務和預設教學流程的學習活動。

二、學習小組建立的必要性

學習方式的轉變是新輪基礎教育課程改革的重點之一，改變過去單一、被動、陳舊的學習方式，提倡自主、合作、探究的學習方式。而小學習是這一學習方式得以落實的有效載體，能夠充分發(fā)揮學生的主體性、主動性，同時也是培養(yǎng)學生自學能力、合作意識、創(chuàng)新精神和實踐能力的有效載體。它能使學生人人參與學習過程，人人得到鍛煉機會。在參與過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發(fā)展。從高效課堂上來講，小組學習是高效課堂上最基本的學習形式，最基本的學習單元，學生的自主、合作、探究學習方式通常通過學習小組來組織完成，課堂教學雙邊活動的開展也是主要通過小組學習來開展，所以小組學習在高效課堂教學模式的推進實施中顯得尤為重要。

三、小組合作學習的理論依據(jù)

1、集體動力理論

集體動力即來自集體內部的一種“能源”，集體內各成員的良好合作會給每個成員產(chǎn)生多方面的“增值效應”。首先，具有不同智能水平的、知識結構、思維方式、認知風格的成員可以互補；其次，合作學習有利于培養(yǎng)學生自尊和自重的情感。從集體動力理論的角度看，當合作成員聚集在一起為了一個共同目標而工作的時候，靠的是團結的力量，相互依靠為個人提供了動力。

2、主體教育理論

主體教育理論認為，主體性是人作為主體在與客體的相互作用中表現(xiàn)出來的能動性，集中體現(xiàn)為人的自主性、主動性和創(chuàng)造性；主體間性——主體與主體間交往的特性，是人的主體性的重要組成部分，只有在交往中人自身才能得到發(fā)展，人的主體性才能得以真正的展現(xiàn)。主體教育理論特別強調教學活動的社會性，學生是通過合作學習，在相互合作與交往中得到發(fā)展。

3、合作學習理論的互動觀

合作學習將以往單一的互動面發(fā)展成為多邊立體的互動觀。實驗研究證明，在課堂上，學生之間的關系是影響學生學習成績、情感態(tài)度等強有力的因素。生生之間的交互關系是兒童身心發(fā)展和社會化賴以實現(xiàn)的基本關系，是教學系統(tǒng)中尚待開發(fā)的寶貴的人資源。

4、建構主義學習理論

建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識和由外向內的傳遞過程，而是積極主動地構建知識和經(jīng)驗的過程，也就是說，學習的結果不是學生接受了知識，而是學生個人體知識經(jīng)驗得到了改組。教學要增進學生之間的合作，使學生看到那些與他不同的觀點，學生在教師的組織引導下一起討論和交流，這樣教師和學生每個人的觀點，智慧都可以共享整個學習群體共同完成所學知識的意義建構，因此，合作學習得到建構主義者的廣泛重視。

四、學習小組的優(yōu)勢

1、有利于教學過程中各動態(tài)因素的多邊互動

教學的本質是交往，是互動。教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。小組合作學習從主體構成上講，它不僅包含了師生互動，更重要的是增強了生生互動的交流方式。這種互動方式改變了傳統(tǒng)教學中教師教學生的單一活動方式，而轉為師生互教互學、共同發(fā)展的“學習共同體”。學生的主支動性、創(chuàng)造性也因此得以充分發(fā)揮。

2、有利于激發(fā)學生學習的內驅力

布魯納認為，同伴間的相互作用也是一種內部動機。小組合作學習改變了傳統(tǒng)的分組方法，把全班學生劃分成若干個異質成員組成的小組，給每個小組設置共同的學習目標，并對每個小組的學習過程和結果總體評價，小組內的每名組員便自然形成了一種相互捆綁的“利益共同體”。小組成員的集體榮辱感增強，學生學習的內驅力也自然增強。

3、有利于學生認知水平的提高

傳統(tǒng)教學中，學生是單純的旁觀者，消費者；在小組學習過程中，學生是教學活動的積極參與者，掌握某種知識和技能的成員，把知識和技能教給內的其他成員，達到人人教我，我教人人的效果。為了能夠教得清楚、透徹，作為講授者的學生，就發(fā)必須對所要解釋的材料認真閱讀和分析，從而提高自己對知識的掌握程度。

4、有利于主體地位的發(fā)揮

建構主義學習觀認為：學習是學生主動建構的過程。為此，有價值的學習被認為是以學習者的主體作用為基礎，強調認知活動中新知與舊知的聯(lián)系，強調知識與技能的應用、遷移，強調教學方式中的過程與體驗，強調教學互動中主體情感、態(tài)度和價值觀的影響。高效課堂的小組學習可以為學生提供更多的主動建構的機會，通過獨學、對學、群學的學習過程，用自己的方式探索知識，互動交流，相互促進，共同提高，有效地彰顯了學生的主體地位。