模擬法庭在《衛(wèi)生法學(xué)》實踐教學(xué)中的運用

馮愛國

(新疆醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院衛(wèi)生事業(yè)管理教研室， 烏魯木齊 830011)

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模擬法庭在《衛(wèi)生法學(xué)》實踐教學(xué)中的運用

馮愛國

(新疆醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院衛(wèi)生事業(yè)管理教研室， 烏魯木齊 830011)

《衛(wèi)生法學(xué)》是一門實踐性很強的應(yīng)用科學(xué)，傳統(tǒng)的《衛(wèi)生法學(xué)》理論教學(xué)形式單一、呆板、一成不變,授課內(nèi)容抽象、枯燥、與現(xiàn)實脫節(jié)，很難達到《衛(wèi)生法學(xué)》培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的法律素養(yǎng)的教學(xué)目的。模擬法庭教學(xué)作為一種實踐性教學(xué)方法，較好地彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。本文通過簡要闡述模擬法庭教學(xué)的獨特優(yōu)勢、教學(xué)方式、存在的問題及對策，以期為推進《衛(wèi)生法學(xué)》實踐教學(xué)改革提供思路。

《衛(wèi)生法學(xué)》; 模擬法庭; 實踐教學(xué)

隨著生物—心理—社會醫(yī)學(xué)模式的確立，醫(yī)學(xué)與人文社會科學(xué)結(jié)合的重要作用更加明確并進一步得到重視。為此，我國已將衛(wèi)生法規(guī)作為執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試的必考科目，《衛(wèi)生法學(xué)》課程也成為醫(yī)學(xué)生的必修課程?！缎l(wèi)生法學(xué)》是一門將醫(yī)學(xué)和法學(xué)相結(jié)合的交叉學(xué)科，強調(diào)學(xué)生實務(wù)能力的培養(yǎng)[1]。因此，《衛(wèi)生法學(xué)》教學(xué)在傳統(tǒng)理論教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，更加重視實踐教學(xué)的開展。目前新疆醫(yī)科大學(xué)開設(shè)《衛(wèi)生法學(xué)》課程時間還比較短，實踐教學(xué)尚沒有形成完善體系。本研究結(jié)合新疆醫(yī)科大學(xué)的具體情況，以推動實踐教學(xué)的深入開展為目標(biāo)，嘗試在《衛(wèi)生法學(xué)》教學(xué)中引入模擬法庭教學(xué)。

1 開展模擬法庭教學(xué)的重要作用

模擬法庭教學(xué)源于14世紀的英國，當(dāng)時的四大學(xué)院通過組織模擬法庭的方式來決定哪些學(xué)徒可以成為英國律師協(xié)會的正式會員，獲得出席正規(guī)法庭辯護的資格，目前已成為法學(xué)教育中普遍采用的方法[2]。模擬法庭教學(xué)過程中，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生扮演法官、檢察官、律師、原被告雙方當(dāng)事人、證人等訴訟參與人，全程模擬人民法院開庭審理刑事、民事、行政等案件。模擬法庭教學(xué)最接近法律實務(wù)，對學(xué)生知識和技能的考察也最全面，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有明顯的優(yōu)勢[3]。

1.1 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性 模擬法庭教學(xué)使學(xué)生有機會把課堂上的理論知識運用于實踐中，是一種實踐性較強的教學(xué)活動，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師講授、學(xué)生被動接受的模式。由于模擬法庭的參與者各自扮演的角色不同，各角色要在一定的案情及各種訴訟規(guī)則下活動，因此學(xué)生必須在模擬法庭教學(xué)的整個過程中積極、主動參與，不斷思考，從而使學(xué)生真正成為教學(xué)活動的主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力 模擬法庭教學(xué)將理論知識貫穿于具有直觀性和真實性的案例中，并采用模擬法庭的形式展開，學(xué)生在整個模擬法庭教學(xué)過程中能夠鍛煉綜合分析能力、調(diào)查取證的能力、分析證據(jù)的能力、口頭表達能力、制作法律文書的能力[4]。

1.3 實現(xiàn)教學(xué)相長 在模擬法庭教學(xué)中，教師不僅是教師而且也是學(xué)生。一方面，教師是整個教學(xué)的主導(dǎo)者，主要表現(xiàn)在案例的選擇、督促模擬法庭的實施過程、總結(jié)和評價等方面。另一方面，在教學(xué)過程中與學(xué)生的討論，能夠集思廣益，促使教師深入思考，不但可以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的弱點，而且可以根據(jù)學(xué)生收集的資料補充新的教學(xué)內(nèi)容，進一步完善自己的教學(xué)方法[5]。

1.4 轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念和提升教學(xué)能力 模擬法庭教學(xué)完全不同于傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式，因此，組織模擬法庭教學(xué)對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。模擬法庭教學(xué)徹底改變了以知識傳授為主的教學(xué)理念和教學(xué)方式，確立教師在模擬法庭教學(xué)過程中的指導(dǎo)者角色。

2 模擬法庭實踐教學(xué)的途徑

2.1 確立指導(dǎo)教師 指導(dǎo)教師在斟選案例、過程演練、提供必備輔助資料、總結(jié)點評等方面作用極大。指導(dǎo)教師既要具備深厚的理論知識，也需具有豐富的實踐經(jīng)驗，同時，還要安排其他相關(guān)專業(yè)教師共同作為指導(dǎo)教師，多學(xué)科參與教學(xué)活動。

2.2 選定案例 案例的選定是模擬法庭教學(xué)的關(guān)鍵步驟，案例要以明確、簡單、典型為主，同時又要具有一定的爭議性、可辯性。針對醫(yī)學(xué)生，由于受專業(yè)的限制，在民事案件中教學(xué)案例主要選擇醫(yī)療損害賠償案件，在刑事案件中主要選擇非法行醫(yī)罪和醫(yī)療事故罪等案件。

2.3 劃分小組和分配角色 在案例選定之后，指導(dǎo)教師將案例材料提供給學(xué)生，根據(jù)案情和學(xué)生的特長由學(xué)生自由組合劃分角色，分為審判組、原告組(控訴組)、被告組(被告和辯護組)、證人、被害人、鑒定人等各組。各組人員在分組討論研究案情時，指導(dǎo)教師僅給予必要的輔導(dǎo)提示。

2.4 訴訟文書的準(zhǔn)備 在開庭審理前，學(xué)生按要求準(zhǔn)備好相應(yīng)的訴訟文書，如起訴書、公訴詞、證據(jù)目錄、辯護詞、代理詞等。在訴訟文書準(zhǔn)備過程中，針對不同類型的訴訟活動，指導(dǎo)教師應(yīng)嚴格要求訴訟文書的規(guī)范形式，對訴訟文書的內(nèi)容、語言表述、邏輯性、結(jié)構(gòu)性安排都要進行細致地審查。

2.5 開庭 開庭是模擬法庭教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)，是對前期準(zhǔn)備過程的檢驗，是各個參與者從不同角度對同一法律現(xiàn)象及相關(guān)法律知識的理解與運用。每位參與者對自身權(quán)利、義務(wù)的理解及其程度是模擬法庭效果展示的客觀表現(xiàn)，因而是對參加者或其他學(xué)生的教學(xué)效果的評判依據(jù)。開庭也是每個角色其特定能力的展示，例如律師的表達能力、控辯雙方的辯論能力、審判長的法庭駕馭能力等。學(xué)生是極具表現(xiàn)力與創(chuàng)造力的個體，真實的過程可以極大刺激其積極性與創(chuàng)新性。

2.6 教師總結(jié) 模擬法庭審理結(jié)束之后，由指導(dǎo)教師對此次模擬法庭的效果進行評價。指出本次模擬的重點內(nèi)容,對每個知識點的運用作出肯定和不足的評價。同時也包括參與學(xué)生和旁觀學(xué)生的總結(jié)，以此形成知識上和感受上的互動討論，進一步加深教學(xué)效果。

3 模擬法庭教學(xué)中存在的問題

3.1 選擇案例的局限性大 在對醫(yī)學(xué)生模擬法庭教學(xué)過程中，由于受專業(yè)的限制，對醫(yī)學(xué)生開展模擬法庭教學(xué)案例的選擇單一。民事案件中主要選擇醫(yī)療損害賠償案件，刑事案件中主要選擇非法行醫(yī)罪和醫(yī)療事故罪等案件。由于案件數(shù)量有限，多數(shù)案件是已經(jīng)結(jié)案的經(jīng)典案例，從網(wǎng)上選取的經(jīng)典案例，學(xué)生往往獲取了太多的信息，很容易限制學(xué)生的思維，這與模擬法庭教學(xué)的目標(biāo)有些偏離，直接影響到模擬法庭教學(xué)的效果。

3.2 模擬法庭實踐教學(xué)活動缺乏統(tǒng)一安排 模擬法庭實踐教學(xué)由教師獨立組織和操作，教師在沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱與指導(dǎo)書的情況下，難以制訂出授課計劃，沒有教師的授課計劃，在操作中隨意性較大。

3.3 活動的展開缺乏基礎(chǔ)設(shè)施 模擬法庭實踐教學(xué)沒有專門的模擬法庭實驗室、審判專用桌椅、司法人員制服等必要的硬件；僅僅在普通教室里借用司法人員幾套制服開展模擬法庭教學(xué)活動，在這種條件下教學(xué)效果大打折扣。

3.4 模擬法庭過分注重表演性 學(xué)生在開展模擬法庭審理之前就已經(jīng)拿到了相關(guān)案件資料，辯論雙方的意見也都是準(zhǔn)備好的，整個模擬法庭更像是演戲，忽視了法庭辯論的真諦和法庭開庭審判完全不同。

3.5 模擬法庭活動的參與者對開庭程序不熟悉 模擬法庭活動主要是模擬司法訴訟程序，但在開展模擬法庭活動之前，很多學(xué)生甚至沒有旁聽過法庭審判，因此對開庭程序很不熟悉。尤其是醫(yī)學(xué)生沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)刑事訴訟法、民事訴訟法和行政訴訟法，一些法律用語不規(guī)范，訴訟程序不熟練。

4 模擬法庭教學(xué)方式的改進

4.1 編寫模擬法庭教學(xué)大綱和指導(dǎo)用書 編寫相關(guān)教學(xué)計劃，使課程有序按照大綱要求進行，避免走過場。編寫教學(xué)指導(dǎo)書，對課程開展的具體環(huán)節(jié)與步驟作出合理安排，使教師與學(xué)生有章可循，避免雜亂無章。

4.2 建立醫(yī)學(xué)案例庫并定期更新 在模擬法庭教學(xué)過程中，案例的選取直接決定著教學(xué)效果。案例庫案例數(shù)量要能保證模擬法庭教學(xué)的定期開展。作為醫(yī)學(xué)院校，在模擬法庭教學(xué)實踐中要充分體現(xiàn)《衛(wèi)生法學(xué)》的特色，選擇案例不僅可以從各醫(yī)院收集真實的醫(yī)療損害賠償案例，還可以選擇食品、藥品安全方面的案例、傳染病患者遭受歧視的案例等。選擇案例時還要注意時效性、針對性、典型性、啟發(fā)性和趣味性等因素。

4.3 積極組織學(xué)生參與聽審活動 定期組織學(xué)生去法院旁聽案件，通過觀摩實踐，使學(xué)生參與模擬法庭教學(xué)時會更加熟悉庭審流程，從而可以把模擬法庭學(xué)習(xí)重點放在案件爭論的焦點問題上。

4.4 邀請相關(guān)法律工作者進行有效點評 教師可以邀請經(jīng)驗豐富的醫(yī)事法律師參與模擬法庭的教學(xué)活動，對教學(xué)效果有針對性的進行點評，并與學(xué)生開展互動，從而使學(xué)生明白哪些方面需要改進以及如何改進。

4.5 真實還原全部庭審現(xiàn)場 改變以往表演的方式，采用對抗式競賽機制，盡可能貼近現(xiàn)實的庭審，重點突出法庭調(diào)查質(zhì)證、法庭辯論等環(huán)節(jié)。

4.6 完善激勵機制 將每一次模擬法庭教學(xué)活動中的表現(xiàn)作為學(xué)生平時成績的依據(jù)，必要時可以開展全校范圍內(nèi)的模擬法庭比賽活動，并給參與學(xué)生一定的獎勵機制，客觀上提高學(xué)生的參與度，使學(xué)生在競爭、合作中激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

綜上，模擬法庭在《衛(wèi)生法學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用是必要的，采取模擬法庭教學(xué)方式能將《衛(wèi)生法學(xué)》理論知識運用于實踐中，不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識的興趣，而且學(xué)生通過親身經(jīng)歷參與模擬法庭活動，熟悉了司法審判的流程，鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

[1] 闞凱 石悅. 醫(yī)事法人才培養(yǎng)中實踐教學(xué)課程的錯位與重置[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志 2014，(1)：45-48.

[2] 初北平，陳奉翔．模擬法庭教學(xué)的優(yōu)勢及其操作程式研究[J]．交通高教研究，2003，(1)：59-61.

[3] 馮春萍. 模擬法庭教學(xué)的實踐與探索 [J]. 海南師范大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版,2010，23(1)：159-162.

[4] 徐瑩，伍倩.模擬法庭教學(xué)利弊談[J]. 長沙大學(xué)學(xué)報，2013，36(11)：174-176.

[5] 姜仲渡.模擬法庭運行設(shè)計[J]．黑龍江省政法管理干部學(xué)院學(xué)報，2004，(5)：124-127.

(本文編輯 周芳)

新疆醫(yī)科大學(xué)Ⅷ期教改課題項目(TG2013107)

馮愛國(1978-)，男，碩士，講師，研究方向：《衛(wèi)生法學(xué)》，498860718@qq.com。

G642

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1009-5551(2016)12-1612-03

10.3969/j.issn.1009-5551.2016.12.032

2015-11-28]