初中數(shù)學生活化教學芻議

杜巍

摘 要：很長一段時間以來，我們的初中數(shù)學教學都只重視數(shù)學知識的傳授，很少關(guān)注教學內(nèi)容與生活實際的聯(lián)系，忽視了學生解決實際問題能力的培養(yǎng)，使得教學與生活脫節(jié)。課程改革的今天，對我們的初中數(shù)學教學提出了更高的要求。新形勢下，要促進學生的全面發(fā)展，發(fā)展學生智力，提高學生的能力，生活化教學模式的落實必不可缺。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；生活化；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-154-01

生活化的教學方法是目前素質(zhì)教育的必然，也是新課程改革下初中數(shù)學教學的必然趨勢。生活化教學遵循學生的發(fā)展規(guī)律，符合時代發(fā)展的需求，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維的一種行之有效的教學手段。本文筆者結(jié)合教學實踐，分析了初中數(shù)學生活化教學的重要意義，指出了幾點開展生活化教學的幾點策略，在此和大家交流分享。

一、初中數(shù)學生活化教學概述

所謂的初中數(shù)學生活化教學，指的就是在教學過程中，教師有意識的將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，將抽象的教學建立在學生生動豐富的生活背景上，把學生從抽象的、虛擬的書本堆中解脫出來，創(chuàng)設(shè)生活化的教學內(nèi)容，通過生活化的教學方式，引導學生通過自主、合作、探究等方式進行學習，使學生能夠感受到自然，感受社會，使學生經(jīng)歷知識探究的過程，把所學到的知識和現(xiàn)實生活進行有效對接，交流碰撞，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的要求轉(zhuǎn)化為學生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，發(fā)展認識，提高能力并使情操得到真正的陶冶。數(shù)學知識源于生活，同時也用于生活，在教學的過程中將教學與生活有效的進行結(jié)合，就可以更好的讓學生體會到數(shù)學與生活之間的關(guān)系，讓學生認識到數(shù)學學習的重要性，同時也可以讓學生在實際生活中更加關(guān)注數(shù)學學習，可謂一舉多得。

二、初中數(shù)學教學實現(xiàn)生活化的重要意義分析

初中數(shù)學教學生活化體現(xiàn)著素質(zhì)教育的最終目的，也是教育生活化在數(shù)學教學領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。生活中處處都有數(shù)學，數(shù)學只有扎根生活并應(yīng)用于生活，才能成為必需的、有價值的數(shù)學。在初中數(shù)學教學中實施生活化的教學策略，具有重要意義。首先，可以提高學生理解數(shù)學、運用數(shù)學的能力。學以致用是教育的目標，教師以引導式的教學向?qū)W生傳授知識，使學生在潛移默化中加深對數(shù)學知識的理解，實現(xiàn)數(shù)學思想具象化，由點及面，學會將知識運用到實際生活問題的解決。其次，有利于改進教師的教學工作。生活化的教學方法對于教師本身也是一種要求，教師必須摒棄以往照本宣科的教學方法，以學生為本，用更加淺顯易懂的方法與學生交流。最后，生活化教學可以激發(fā)學生的開放性思維。生活不是單行線，生活中的問題絕不是一成不變的，絕大多數(shù)問題不能靠簡單的兩點連接來解決，數(shù)學思維要求學生從開放的角度去審視問題。因而，在初中數(shù)學教學過程中落實生活化教學策略，是促使學生進步、提高教學質(zhì)量的需要，是落實課程改革、數(shù)學教學深化發(fā)展的需要。

三、開展初中數(shù)學生活化教學的策略分析

1、創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。”興趣是學生學習最好的老師，是學生求知的前提和動力，學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，就能主動參與，積極思維和努力探索。因此，在初中數(shù)學生活化教學過程中，作為教師的我們，應(yīng)如實的根據(jù)學生的愛好、性格等各方面特點，結(jié)合教學實際，捕捉生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，引導學生考慮生活中的數(shù)學問題，激發(fā)學生對數(shù)學的親近感，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生樂學。例如，在《函數(shù)》教學中，教師就可以把生活中學生乘坐公共汽車的情境引入課堂中，把出發(fā)點到目的地的行程引入課堂，引導學生分析在整個行程中涉及到了哪些量，哪些量是變化的，哪些量是不變的。學生對這種情景非常 悉，很容易就可以分析解決問題，之后教師引出關(guān)于函數(shù)的變量和常量的概念，引出函數(shù)概念。通過這樣創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，有效的激起了學生的學習興趣，增強了學生的情感體驗，教學效率得到提高。

2、聯(lián)系生活巧設(shè)問題，提高學生解決實際問題的能力

《初中數(shù)學新課程標準》中指出：“應(yīng)培養(yǎng)學生運用數(shù)學思維方式分析現(xiàn)實社會的能力、解決實際問題的能力，增強學生應(yīng)用數(shù)學的意識?！?數(shù)學與數(shù)學問題源于現(xiàn)實生活，學習數(shù)學的最終目的就是為了解決現(xiàn)實生活問題。數(shù)家哈爾莫斯說：“數(shù)學真正的組成部分是問題和解，問題才是數(shù)學的心臟?！币虼?，在初中數(shù)學生活化教學過程中，我們教師在創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生學習興趣的同時，我們還應(yīng)積極的聯(lián)系生活實際，挖掘生活中與教學相關(guān)的數(shù)學問題，引導學生探索與思考生活中的數(shù)學問題，體驗無處不在的數(shù)學，提高學生解決實際問題的能力，提高教學效率。例如，在講“三角形全等的判定”時，可以直接引導學生利用相關(guān)理論解決實際問題：一塊三角形的木板斷成了兩塊，如果重新到板材店購買一塊同樣大小的木板，有三種做法：①把兩塊都拿到板材店。②只拿第一部分。③只拿第二部分。問哪種方法不能買回新木板，哪種方法最聰明？這樣，通過現(xiàn)實生活中的問題引導，實現(xiàn)了數(shù)學與生活的整合，又讓學生從生活經(jīng)驗出發(fā)，更好地理解生活，理解數(shù)學，有效的培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力。

總結(jié)：教師的“教”是為了“不教”，學生的“學”則是為了“會學”，這是教學的最終歸宿，也初中數(shù)學生活化教學的最終目標。教學中，我們教師應(yīng)積極的總結(jié)教學經(jīng)驗，不斷的探索、創(chuàng)新生活化的教學途徑，引導學生“會學”，促使學生全面有效的發(fā)展。

參考文獻：

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