淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開展情境教學(xué)

劉霞

摘 要：隨著新課改的推進(jìn)和素質(zhì)教育的發(fā)展，小學(xué)教育對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)提出了更高的要求。為了有效的提高教學(xué)效率，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)枯燥、死板的教學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的思維，使學(xué)生獲得感性的認(rèn)知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，情境教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，逐步得到廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的認(rèn)可。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）03-090-01

所謂小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的形象具體的教學(xué)場(chǎng)景，以此激起學(xué)生積極的情感與態(tài)度體驗(yàn)，從而使學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生能力與素養(yǎng)全面提升的教學(xué)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)中開展情境教學(xué)，可以有效的把知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的知識(shí)性、趣味性和探究性的統(tǒng)一。那么，作為一名合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們?cè)撊绾卧诮虒W(xué)過(guò)程中開展情境教學(xué)，發(fā)揮其重要的育人功能呢？以下是筆者的幾點(diǎn)看法。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的潛在動(dòng)力，很多小學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)的原因就是數(shù)學(xué)枯燥乏味，缺乏趣味性，要想改變這一狀況，就要為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性數(shù)學(xué)教學(xué)情境。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境教學(xué)過(guò)程中，我們教師應(yīng)積極的結(jié)合學(xué)生的性格、愛(ài)好等各方面特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需要，充分挖掘教學(xué)中存在的趣味因素，創(chuàng)設(shè)趣味情境，將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得有趣，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變的得體，增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。小學(xué)生天生好動(dòng)，喜歡玩耍，喜歡游戲，這也從一個(gè)側(cè)面告訴我們，開展小學(xué)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)可以大大的激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，提高他們的注意力和關(guān)注度。為此，教學(xué)中，我們可以結(jié)合小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲情境，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在游戲中動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，開心地學(xué)習(xí)。例如，在小學(xué)低段教學(xué)報(bào)數(shù)時(shí)，老師讓學(xué)生從1～99報(bào)數(shù)，但有人數(shù)到含有“7”的數(shù)字或“7”的倍數(shù)時(shí)，不許報(bào)數(shù)，只能鼓掌一下，然后下一個(gè)人繼續(xù)報(bào)數(shù)。如果有人報(bào)錯(cuò)數(shù)或拍錯(cuò)則輸，報(bào)錯(cuò)數(shù)的人則從1開始重新報(bào)數(shù)。通過(guò)這樣的方式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的知識(shí)性和娛樂(lè)性統(tǒng)一，學(xué)生在輕松愉快的情境中獲取了知識(shí)，并且增加了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

著名教育學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧?！睂W(xué)起于思，思源于疑問(wèn)，疑問(wèn)是智慧的開端，思維的催化劑。如果能給孩子們?cè)O(shè)置一些問(wèn)題，讓他們?cè)趩?wèn)題中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，找到解題方法，可以激活他們的思維。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)過(guò)程中，我們教師在創(chuàng)設(shè)趣味情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，我們還應(yīng)善于把學(xué)習(xí)內(nèi)容中的新知識(shí)，轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，把這些問(wèn)題隱藏在情境中，以利用問(wèn)題在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生好奇心間制造摩擦與矛盾，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)，從而誘發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)“四則運(yùn)算”的時(shí)候，老師可以出現(xiàn)這樣的應(yīng)用題：張雄明同學(xué)，生活在我國(guó)西部山區(qū)的一個(gè)小村莊上，家境平寒，爸爸媽媽沒(méi)有足夠的錢供他讀書，一個(gè)好心學(xué)校的師生知道他的情況后，對(duì)他發(fā)動(dòng)了捐款儀式，一共籌得善款860元，而張雄明上學(xué)需要學(xué)雜費(fèi)620元，購(gòu)買校服需要130元，語(yǔ)文作業(yè)本12個(gè)，每個(gè)2 元，數(shù)學(xué)本18個(gè)，每個(gè)1.5元，英語(yǔ)本10個(gè)，每個(gè)1.2元，請(qǐng)問(wèn)學(xué)校的善款夠張雄明用嗎？通過(guò)這樣的問(wèn)題引導(dǎo)，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，學(xué)生們馬上投入到問(wèn)題的研究中，進(jìn)入了學(xué)習(xí)與思維的最佳狀態(tài)，為后面的教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

我國(guó)的大教育家陶行知先生也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活即教育”。著名數(shù)學(xué)家華羅庚先生也說(shuō)過(guò)：“人們對(duì)數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實(shí)際。”數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，創(chuàng)設(shè)生活情境，可以將學(xué)生置于生活經(jīng)驗(yàn)中，有利于學(xué)生理解生活情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析問(wèn)題的能力。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)實(shí)際生活比較感興趣，因?yàn)樗麄冇X(jué)得生活案例比較親近，容易理解。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活出發(fā)，依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，整合教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，做到學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，使得抽象的問(wèn)題具體化，概念性的知識(shí)生活化，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促使教學(xué)有效的進(jìn)行。

四、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)只關(guān)注知識(shí)的傳授、理論的傳達(dá)，而忽略了實(shí)踐的應(yīng)用，結(jié)果在學(xué)習(xí)過(guò)程中理論與實(shí)踐相脫節(jié)。數(shù)學(xué)本身是一門比較抽象的系統(tǒng)性學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)是需要學(xué)生親身體驗(yàn)的，小學(xué)生有著很強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，我們可以充分利用這一特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，讓學(xué)生親自動(dòng)手、動(dòng)口，在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如：教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，讓學(xué)生利用手中學(xué)具，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)折一折，剪一剪，拼一拼，加以小組的交流討論，比較和分析，發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和是180。這樣，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手體驗(yàn)，動(dòng)口交流，加深了小學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和把握，教學(xué)效率得到提高。

總結(jié)：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展情境教學(xué)是新課程改革的需要，也是我們提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量鍛煉學(xué)生各方面能力的需要。教學(xué)中，我們教師要吃透教材，不斷的總結(jié)、研究、創(chuàng)新教法，讓孩子們積極地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 梁向利.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)的情境教學(xué)[N].學(xué)知報(bào)，2011