淺議中職生的自我教育能力

黃俊芳

摘 要：能夠促進自我教育的教育才是真正的教育。一個人的所有行為、感情、舉止，甚至才能往往是受自我意向所左右的。中職生自我教育能力是在獨立人格形成過程中的一種基礎(chǔ)能力，是自覺自愿學習一切生存發(fā)展本領(lǐng)的前提，是自我約束自我調(diào)整有效控制欲望與情感的理性成長動力。

關(guān)鍵詞：中職生；自我教育；成因；措施

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-006-01

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為，促進自我教育的教育才是真正的教育[1]。中職生在班主任的積極引導激勵下，激發(fā)內(nèi)在動因，挖掘自身潛能，根據(jù)社會的就業(yè)需要和自己個人生存發(fā)展空間，形成積極主動心理，主動調(diào)適和豐富自己。倘如此，才會有效培養(yǎng)出專業(yè)素質(zhì)過硬的高情商高社會適應(yīng)能力和高競爭力的中等技術(shù)實用型人才。

一、中職生自我教育能力內(nèi)涵及現(xiàn)狀

中職生自我教育能力是在獨立人格形成過程中的一種基礎(chǔ)能力，是自覺自愿學習一切生存發(fā)展本領(lǐng)的前提，是自我約束自我調(diào)整有效控制欲望與情感的理性成長動力，是盡快做好角色定位扎實掌握專業(yè)技能有效就業(yè)的自我管理能力。

中職生是特殊的受教育群體，單就與普高生比較而言，一方面他們是普高生的“同齡人”，另一方面又是同齡人中的“邊緣人”；一方面是“高中生”，另一方面又是以社會需求和市場發(fā)展為導向的直接走向社會就業(yè)的特殊“高中生”。這種復雜的雙重角色，造成了中職生特殊心理活動和情感體驗，造就了“中職生快速發(fā)展自我教育能力學好職業(yè)技能去更好就業(yè)”的現(xiàn)實課題。目前中職生自我教育能力極度匱乏，中職生的學習動力不足，學習目標不明，學習方法不當，課堂紀律難管，打架斗毆成風，受社會不良習氣影響較明顯，家長與教師揪心，是非事件不斷，班主任直接被比喻成“警察”或者“滅火器”。

二、中職生自我教育能力匱乏的成因

1、中職生自身脆弱心理及特殊成長規(guī)律

從生理學角度看，中職生正處于旺盛的青春期，人體的各個部分發(fā)育迅速，一些器官和系統(tǒng)（人的大腦和心臟）的發(fā)育超出了學生自身的認知水準于心理承受能力，由此便會產(chǎn)生一系列的脆弱性心理反應(yīng)，一旦疏導不力，將會由正常的生理心理轉(zhuǎn)折期變成“危險期”。

從社會學角度看，中職生今后的發(fā)展與成長方向主要是社會的基層工作者和勞動者，是一直實用性的基礎(chǔ)社會力量，是一種非精英力量，在社會分工中相對處于金字塔底層，而且主要靠初級技術(shù)生存和發(fā)展。這種社會成長導向和現(xiàn)實導致他們在學習理論型知識較難，在社會公眾的心目中并沒有太高的期望值，自身自我教育意識相應(yīng)就不強。中職生自我教育能力缺乏，相對于普高生而言，厭學消沉、課堂頂牛、課外發(fā)泄、失意出走、敏感煩躁等脆弱心理的反映比較突出。

2、外部環(huán)境對中職生自我教育能力的影響

家長寬容呵護，缺乏嚴格要求。一些父母對子女一味寬容呵護，常常使他們表現(xiàn)浮躁，習慣于以自己的意志去凌駕別人，當自己的意志左右不了別人的行動的時候，就失落和消沉，或者借故發(fā)泄。嚴師教育偏頗，談心疏導不夠。中職生在學校表現(xiàn)出來的自主意識較強，有自己的見解和思維方式。但我們老師和班主任奉行“嚴即為愛”的傳統(tǒng)觀念，對學生談心不足，疏導不夠，只憑自己的主觀意志強加于人，孰不知“物極必反”，不知如何激勵學生得以健康成長和發(fā)展。

社會浪子滲透，恃強凌弱影響。中職生在讀初中階段成績不是很理想，與不少不務(wù)正業(yè)的人有“同學哥們”關(guān)系，身上的習氣和自我教育能力直接抵觸與抵消，并且加上接觸聯(lián)系，使其脆弱的奮發(fā)圖強自我管理的意識逐漸消失殆盡。有的學生兒時受過的心靈創(chuàng)傷，沒有釋放環(huán)境，相反產(chǎn)生一些危險的反社會情緒，自我教育更無從談起。

三、培養(yǎng)中職生自我教育能力的措施

造成中等職業(yè)學校在校學生曠課、逃學、打架等情況的原因是其“自我意向”較差，在現(xiàn)實中的表現(xiàn)就是自控力和自我教育能力較差。自我意向是左右人的個性和行為的真正關(guān)鍵，人的所有行為、感情、舉止，甚至才能，都會受它影響，并且一個人的自我意向還決定著自我教育能力成熟的程度。班主任在平時的教育中，如何有效培養(yǎng)學生的自我教育能力呢？我認為可從以下幾個方面進行探討：

第一，樹立學生的集體意識，讓學生為自己是集體的一員而驕傲。班主任通過耐心細致的工作，倡導一種班級文化和班級主流文化，形成一種積極向上的氛圍，自覺引導一種學生成長的健康輿論軟環(huán)境，激發(fā)學生自我教育自我管理從而自我發(fā)展。通過開展豐富多彩的集體活動讓他把自己融入集體中，讓他真切體會到集體的榮辱有我的一份，自覺維護集體的形象，從而無形中形成一種自我管理、自我約束的能力。

第二，幫助學生樹立明確的目標，并鼓勵其為之而奮斗。每個人都渴望成功，渴望得到表揚，渴望成為最棒的原始心理追求，造成學生違紀、上課不聽、作業(yè)不做，甚至打架斗毆等其實很多時候就是因為他們一沒有明確的目標，二沒有信心，三吃不得苦。自我教育的目的之一是要讓學生回歸到自己要學的軌道上來，自己自覺學習的關(guān)鍵是要明白“為什么”學的問題，為什么要努力學好職業(yè)技能，為什么要樹立明確的目標，中職生的明天會怎么樣等問題。班主任在教育這些學生時，一定要先挖掘出他內(nèi)心那顆雖已塵封許久但還沒有完全消失的渴望變得優(yōu)秀的心，幫助他們樹立明確的目標，找出身上的閃光點，一步步給予鼓勵，給予支持，慢慢地從“要我學”變成“我要學”，當他領(lǐng)悟到老師的用心良苦，看到了一點點希望的時候，他的自我管理能力也就慢慢地開始增強了。

第三，激勵自尊自強的獨立性。中職生中獨生子女占多數(shù)，嬌生慣養(yǎng)，依賴性強，獨立性差。通過個別交流、思想教育、集體互動等形式，使每個學生的優(yōu)點都得到充分展示，并積極采納學生提出的建設(shè)性建議，當場表揚并付諸實施，讓學生看到成效，感受到成功喜悅，增強自尊心、自信心、激發(fā)潛力，堅定“我能行”想法，牢固樹立自我教育信心，增強為人處事的獨立性。

總之，對學生的自我管理能力的培養(yǎng)是要在平時的點滴教育中把社會的外在要求內(nèi)化到學生的內(nèi)心中，強化他們的集體意識、自我意識和獨立意識，只有學生對集體的認可度提高了，對自己有信心了，他們的自我約束、自我管理能力就能提高了。

參考文獻：

[1] 蘇霍姆林斯基自我教育思想概述.教育理論與實踐，1986年第01期