Let’s learn板塊教學(xué)中的常見問題及對(duì)策

徐慧萍

摘要：Lets learn板塊的詞匯課是小學(xué)英語教學(xué)中的重要課型之一，學(xué)生在該板塊學(xué)習(xí)中可以充分培養(yǎng)聽、說、讀、寫、用的能力。通過分析當(dāng)前Lets learn板塊教學(xué)在熱身、新授和操練鞏固環(huán)節(jié)中存在的問題，并結(jié)合教學(xué)實(shí)例對(duì)如何提高Lets learn板塊教學(xué)的實(shí)效性提供切實(shí)可行的操作方法，以此來提升學(xué)生的思維能力和綜合語言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；詞匯課；思維能力；綜合語言應(yīng)用能力

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-010X（2020）31-0051-05

Lets learn板塊是PEP小學(xué)英語教材中的詞匯課，該課型是小學(xué)英語教學(xué)中的重要課型之一，將單詞音、形、義、用有機(jī)結(jié)合在一起，旨在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、用等綜合語言運(yùn)用能力?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出，教師要結(jié)合課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，注重語言實(shí)踐和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力；感知和模仿英語發(fā)音的特點(diǎn)，掌握有效記憶和使用英語詞匯的方法；并且要?jiǎng)?chuàng)設(shè)任務(wù)型語言教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事的能力。

2012年9月，PEP小學(xué)英語教材實(shí)行了全面的改版，Lets learn板塊移到了Lets talk板塊的后面。Lets learn板塊看似簡(jiǎn)單，只有幾個(gè)單詞和一組核心句子，句子和部分單詞還在Lets talk中出現(xiàn)過。但是真正要將Lets learn板塊中的內(nèi)容學(xué)透徹卻沒那么簡(jiǎn)單，如何在真實(shí)的情境中將詞句篇巧妙融合，以此來提升學(xué)生的思維能力和語用能力，也成為了教師的一大困惑。

針對(duì)以上困惑，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐和教研心得，對(duì)Lets learn板塊進(jìn)行探究，通過一些教學(xué)實(shí)例淺析在Lets learn板塊教學(xué)中出現(xiàn)的常見問題，以及如何有效提高該板塊教學(xué)的效率。

一、聚焦課堂，分析問題

（一）熱身存在的問題

1.枯燥乏味，毫無新意

有些教師在熱身環(huán)節(jié)總是千篇一律地讓學(xué)生先聽教學(xué)資源包里的歌曲，然后再拿出單詞卡片認(rèn)讀復(fù)習(xí)已學(xué)的單詞，接著師生間問答對(duì)話復(fù)習(xí)已學(xué)的句型。雖然教師的目的是為了激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，但喚起的形式枯燥、毫無新意，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.脫離教材，目標(biāo)不準(zhǔn)

有些教師在設(shè)計(jì)Lets learn板塊教學(xué)時(shí)，因沒有對(duì)教材進(jìn)行充分的挖掘和解讀，也沒有圍繞核心素養(yǎng)的四個(gè)維度來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致warm-up環(huán)節(jié)與新授環(huán)節(jié)的情境完全脫節(jié)，教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)，不但沒有有效激活舊知，而且浪費(fèi)了寶貴的課堂伊始時(shí)間。

（二）新授存在的問題

1.缺乏主線，孤立教學(xué)

有些教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)缺乏語篇意識(shí)，在新授環(huán)節(jié)利用單詞卡片或者PPT圖片直接出示教學(xué)單詞，或者以一個(gè)單詞一個(gè)情境的形式出示，把這些關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的情境生硬地串在一起，顯得尤為牽強(qiáng)。整個(gè)新授環(huán)節(jié)缺乏主線的串聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，不但不利于學(xué)生掌握單詞音形，而且不利于學(xué)生在真實(shí)語境中運(yùn)用語言。

2.注重認(rèn)讀，忽略運(yùn)用

教師在教學(xué)Lets learn板塊時(shí)存在一定誤區(qū)，會(huì)比較關(guān)注單詞的音、形、義方面，但是往往會(huì)忽略如何運(yùn)用單詞，或者單純認(rèn)為運(yùn)用就是把每個(gè)新學(xué)的單詞都套到Lets talk的核心句型中替換造句，這并不是真正意義上的詞匯運(yùn)用，學(xué)生只是在機(jī)械地替換，喪失了應(yīng)有的靈活性和趣味性。

（三）操練鞏固存在的問題

1.聽音跟讀，缺乏說的操練

回歸課本，聽音跟讀是詞匯操練中必不可少的環(huán)節(jié)，能幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固單詞的音、形、義。但有的教師在該環(huán)節(jié)的教學(xué)中僅停留于聽音跟讀上，忽略了書本插圖、文字留白等可以讓學(xué)生說的素材，長(zhǎng)此以往，學(xué)生說的能力得不到充分訓(xùn)練，不利于學(xué)生綜合語言能力的培養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)任務(wù)，缺乏寫的滲透

創(chuàng)設(shè)任務(wù)型活動(dòng)是詞匯鞏固的有效方式之一，為學(xué)生提供了將語言從輸入轉(zhuǎn)為輸出的途徑。但部分教師在設(shè)計(jì)任務(wù)型活動(dòng)時(shí)并沒有將用眼睛看、開口說、動(dòng)腦想和動(dòng)手寫這四步有效地融入其中，由于寫的目標(biāo)沒有得到有效落實(shí)，學(xué)生在記憶詞匯以及培養(yǎng)綜合語用能力等方面時(shí)也會(huì)受到影響。

二、把準(zhǔn)目標(biāo)，探尋策略

在Lets learn板塊教學(xué)中采用多種有效的策略，不僅能提升學(xué)生的識(shí)記能力、思維能力、語言交際與運(yùn)用能力，還能激發(fā)學(xué)生在詞匯課學(xué)習(xí)中的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。

（一）熱身的有效策略

1.有效激趣，激活思維

【案例1】PEP8 Unit1 How tall are you？ B Lets learn主要是學(xué)習(xí)thinner， heavier， stronger， bigger， smaller這些比較級(jí)單詞，師生欣賞完一首關(guān)于比較級(jí)的歌曲后，教師根據(jù)信息差展示下圖，讓學(xué)生思考并向教師提問。學(xué)生紛紛舉手向教師提問How old are you？ How tall are you？教師回答問題并帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)A部分older/younger/taller/shorter及句型。掌握程度好的學(xué)生可以針對(duì)weight提出疑問How heavy are you？教師順勢(shì)回答并引出新單詞thinner，heavier的學(xué)習(xí)。

【解析】warm-up的目的是喚起舊知，為后續(xù)教授新知識(shí)做準(zhǔn)備。在這個(gè)過程中教師應(yīng)該立足教材，精選熱身內(nèi)容并做出取舍。既要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又要在課堂伊始激活學(xué)生的英語思維，為重難點(diǎn)的突破奠定基礎(chǔ)。上述教學(xué)片段教師充分考慮了六年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，設(shè)計(jì)了有趣又有效的熱身方式。一些簡(jiǎn)單的chant或者小游戲?qū)α昙?jí)的學(xué)生來說太過簡(jiǎn)單，難以激發(fā)他們的興趣，于是教師采用了讓學(xué)生自主提問的教學(xué)形式，不僅充分激發(fā)起學(xué)生說的欲望，還在無形中復(fù)習(xí)鞏固了本單元A部分的舊知，整個(gè)環(huán)節(jié)新舊知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)生的思維也得到了有效的激活。