工業(yè)設計概論課程中的研究性教學方法探析*

◆王軍 陳國東 陳思宇 潘榮

工業(yè)設計概論課程中的研究性教學方法探析*

◆王軍 陳國東 陳思宇 潘榮

將研究性教學引入工業(yè)設計概論課程教學中，推動教學改革，創(chuàng)造新型教學模式，轉變師生關系，引導學生通過探究性學習，激發(fā)學生學習興趣，從而讓學生掌握工業(yè)設計相關知識，能夠培養(yǎng)學生獨立思考的能力和創(chuàng)新意識，符合新時代大學教育對人才培養(yǎng)的要求。

研究性教學；工業(yè)設計概論；教學改革

10.3969 /j.issn.1671-489X.2016.02.098

工業(yè)設計概論是一門開設在專業(yè)教學初期階段的理論基礎課程，是工業(yè)設計專業(yè)的啟蒙與引導課程，旨在使學生掌握工業(yè)設計的基本理論和基本知識，建立對工業(yè)設計學科的正確而全面的認識，引導學生樹立正確的設計觀念，明確工業(yè)設計師所具備專業(yè)素養(yǎng)以及社會責任感。課程知識容量大，內容涉及面廣，包括設計與工業(yè)設計的概念，工業(yè)設計簡史，工業(yè)設計的特征、原則，工業(yè)設計與市場、環(huán)境，以及工業(yè)設計所涉及的美學、形態(tài)學、人機工程學多個學科。工業(yè)設計概論課程在工業(yè)設計教育中起著承上啟下的關鍵作用，因此為了提高教學質量，掌握行之有效的教學方法成為當務之急。

研究性教學是以學生為本，有利于學生自主學習與科學研究的教學模式，以“問題啟發(fā)式”為先導，通過開展自主學習與研究，培養(yǎng)學生勇于探索、求實創(chuàng)新、主動學習的良好習慣，從而讓學生掌握知識 培養(yǎng)研究能力和創(chuàng)新能力的教學。教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》（教高〔2005〕1號）中明確提出：“高校要積極推動研究性教學，提高大學生的創(chuàng)新能力?！币虼擞斜匾剿鲗⒀芯啃越虒W方法運用于工業(yè)設計概論課程的教學過程中。

1 工業(yè)設計概論教學中存在的問題

傳統(tǒng)教學方式生硬，教學內容陳舊工業(yè)設計概論作為一門純理論課程，教師授課難免以講授為主，這就造成教學方式以課堂和書本內容為中心，教師占主體地位，教師上課講得多，學生卻少于思考；學生著重于知識的死記硬背，而疏于對知識的歸納分析。由于工業(yè)設計發(fā)展迅速，新的設計現(xiàn)象和設計思潮不斷出現(xiàn)，教材上的多數(shù)知識點跟不上時代的更新，顯得陳舊。部分教師上課全靠一本書，從頭念到尾，學生接觸不到最新的信息和資訊，降低了學習熱情，失去對知識的好奇心與探索精神，不利于新世紀對提高大學生創(chuàng)新能力的要求。

教學方法單一，課堂氛圍沉悶枯燥對于傳統(tǒng)的理論課授課方法而言，部分教師習慣于“滿堂灌”的教學方法，以知識的填鴨式傳授為主，學生或僵硬聽講，或機械記筆記，容易喪失思維活力，難以形成和培養(yǎng)良好的學習方法。教學方法的單一還造成課堂氛圍的沉悶枯燥，學生容易喪失主動學習的興趣。在這種教師講學生聽的的情況下，學生成為被動的接受者，滿足于接受而惰于思考，不利于培養(yǎng)自主學習和思考的能力，降低學習的質量。

教學考核方式套路化目前大多數(shù)概論課程的考核方式為閉卷考試的形式，試題形成模板和套路，大多以選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題和論述題為主。這種考核方式雖然是目前大學考試的主流方式，但是也極易造成學生“考試前死記硬背，考試后書本忘掉”的現(xiàn)象，學生為了應付考試而背誦，而不是為了掌握知識而學習。這種現(xiàn)象對于知識的傳承和吸收產生嚴重影響，更談不上培養(yǎng)將理論聯(lián)系于實際的能力。

2 研究性教學法的內涵

在研究性教學理念中，大學教師的主要任務不是“教”，大學學生的主要任務也不是學。大學生應培養(yǎng)獨立思考的能力、歸納分析的能力、對知識的批判能力以及提出獨立見解等的“研究”能力；大學教師則需要指導和幫助學生展開“研究”，激發(fā)和誘導學生“研究”的興趣和主動性。通過研究性教學，大學生學習由被動地接受知識的過程轉變?yōu)橹鲃拥匮芯亢吞剿髦R的過程。在這個過程中，大學生不僅深入地學習和掌握了知識，而且掌握了學習和思考的方法，從真正意義上提高了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

3 工業(yè)設計概論教學中研究性教學的引入

轉變教學理念，培養(yǎng)學生的研究與創(chuàng)新能力工業(yè)設計概論的教學首先要改變傳統(tǒng)教學的理念，即由培養(yǎng)知識容納的能力向培養(yǎng)學生的研究與創(chuàng)新能力發(fā)展，避免學生成為知識的容器甚至漏斗。

轉變教學目的，培養(yǎng)學生善于思考以及提出問題、解決問題的能力工業(yè)設計概論的教學目的由培養(yǎng)學生接受知識、死記硬背的能力向培養(yǎng)學生獨立思考、善于思考的能力轉變，鼓勵學生善于提出問題，并通過多種方法解決問題。

轉變教學方法，采用靈活多樣的教學方法研究性教學并不是一個固化的教學方法，而是擁有一個靈活多變的教學方法體系，研究的方法有多種，主要有啟發(fā)式、探究式、討論式、演講式等。

轉變教學的基本形式，由講聽的形式轉變?yōu)轭愃瓶茖W研究的形式將教與學、講與聽的形式轉變?yōu)樘岢鰡栴}、分析問題、解決問題的探究過程，以問題為中心，教師幫助學生選擇適合研究的問題，闡明問題的研究價值，把握問題的方向，引導學生展開調查研究工作，在調研的基礎上展開分析并歸納，梳理問題，最后解決問題。

轉變考核方式，由生硬的試卷考試方式轉變?yōu)槎鄻踊目己朔绞皆嚲淼目荚嚪绞浇┗贪?，容易使學生產生臨時抱佛腳的投機心理，不能夠真正掌握知識。因此，考核方式可以以平時小作業(yè)結合期末大作業(yè)的形式來完成。平時小作業(yè)可以采用學習心得體會的短文、問題探索或者研究性報告的形式，最后的大作業(yè)可以采用科研論文的形式來完成。

轉變師生關系，學生為學習的主體，教師為學生的引路人或幫助人學生是學習的“主人”，教師要幫助學生參與研究和創(chuàng)設研究的條件，鼓勵和引導學生主動探索，幫助學生完成學習探究的全過程。在這里，師生形成一種雙邊互動關系，教與學的過程變成師生共同探索研究的過程，師生雙方都能在這一過程中得到啟發(fā)，共同成長。

4 小結

大學教育的目的是培養(yǎng)有思想內涵，具有創(chuàng)新精神的現(xiàn)代人才。工業(yè)設計概論作為一門理論課程，在教學的過程引入研究性的教學方法，轉變教學思路，轉變師生關系，將簡單機械的講聽過程轉變?yōu)殪`活多變的師生之間對問題的探究過程，將對知識死記硬背的方式轉變?yōu)閷χR的思考分析，避免學生對教師的單純依賴，強調學生解決問題的獨立性和探索性，對培養(yǎng)大學生具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力具有重要意義。

[1]程能林.工業(yè)設計概論[M].北京:機械工業(yè)出版社,2011.

[2]陳立未.創(chuàng)新“工業(yè)設計概論”教學模式的探索[J].寧波教育學院學報,2011(6):14-16.

[3]姚利民,史曼麗.大學研究性教學的必要性與可行性[J].湖南師范大學教育科學學報,2008(6):62-65.

[4]張偉剛.大學研究性教學與科研方法[J].高等理科教育,2009(2):65-68.

G642.4

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1671-489X(2016)02-0098-02

浙江農林大學教學改革項目“262三段式教學在工業(yè)設計概論中的探索與實踐”（KG14130）；浙江農林大學家居產品設計教學團隊項目（TD1304）。

作者：王軍，浙江農林大學工業(yè)設計系講師，研究方向為產品創(chuàng)新設計與開發(fā)和情感化設計；陳國東、陳思宇，浙江農林大學；潘榮，通訊作者，浙江農林大學（311300）。