移動學(xué)習(xí)在氣象現(xiàn)代遠程教育中的作用初探

◆王永鋒

移動學(xué)習(xí)在氣象現(xiàn)代遠程教育中的作用初探

◆王永鋒

在介紹移動學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上，分析移動學(xué)習(xí)與氣象教育培訓(xùn)的發(fā)展形勢和學(xué)習(xí)特點，以及氣象移動資源建設(shè)和課程開發(fā)應(yīng)注意的問題，對氣象遠程教育的移動課程建設(shè)提供借鑒與參考。

移動學(xué)習(xí)；微課；氣象現(xiàn)代遠程教育；SCORM標準

10.3969 /j.issn.1671-489X.2016.02.011

近些年來，隨著移動通信技術(shù)特別是3G技術(shù)的普及、4G技術(shù)的不斷發(fā)展和日益成熟，移動電腦、iPad平板電腦以及智能手機等移動智能終端得到越來越廣泛的應(yīng)用。據(jù)統(tǒng)計，我國智能手機用戶總量已接近5.2億，可以預(yù)計，到2018年這一數(shù)字還將增長到7.041億，這就給移動學(xué)習(xí)的發(fā)展帶來新的機遇。移動學(xué)習(xí)成為現(xiàn)代遠程教育的一種新的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)習(xí)者不再受時空的限制，只要有互聯(lián)網(wǎng)接入的地方，都可以便捷地進行網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，給學(xué)習(xí)者帶來隨時隨地學(xué)習(xí)的全新感受。這種更貼近現(xiàn)代人碎片化學(xué)習(xí)需求的移動學(xué)習(xí)，正在成為一種新的學(xué)習(xí)革命。

本文結(jié)合氣象部門教育培訓(xùn)工作的特點和要求，對移動學(xué)習(xí)引入氣象培訓(xùn)工作中的資源建設(shè)及設(shè)計原則進行有意義的探索。

1 移動學(xué)習(xí)的定義

移動學(xué)習(xí)（M-Learning）起源于2000年美國加州大學(xué)伯克利分校的“Mobile Education”研究項目，國際遠程教育學(xué)家戴斯蒙德?基更在2000年慶祝上海電視大學(xué)建校40周年的“新千年：教育技術(shù)與遠程教育發(fā)展——中外專家學(xué)術(shù)報告會”上所作題為“遠程學(xué)習(xí)·數(shù)字化學(xué)習(xí)·移動學(xué)習(xí)”的學(xué)術(shù)報告中首次將移動學(xué)習(xí)的概念引入中國[1]。

對移動學(xué)習(xí)尚沒有一個統(tǒng)一的定義，目前北京大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心移動教育實驗室對移動學(xué)習(xí)的定義得到大多數(shù)專家的認同。他們認為，移動學(xué)習(xí)是指依托目前比較成熟的無線移動網(wǎng)絡(luò)、國際互連網(wǎng)，以及運用多媒體技術(shù)，學(xué)習(xí)者和教師通過利用目前較為普遍使用的移動設(shè)備（如手機、PDA、筆記本電腦等），方便靈活地實現(xiàn)交互式教學(xué)活動，以及教育、科技方面的信息交流[2]。

2 氣象部門基層臺站職工學(xué)習(xí)特征分析

氣象部門臺站分布廣，有些臺站位置還很偏遠，每個基層臺站的人員少、任務(wù)多，而且基層職工的預(yù)報預(yù)測與服務(wù)工作繁重，工學(xué)矛盾突出，這就使得要組織廣大的基層職工集中學(xué)習(xí)有很大的困難。因此，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，如果能進一步不僅突破時空的限制，而且自由自在、隨時隨地地進行不同目的、不同方式的學(xué)習(xí)[3]，將更加適合氣象部門基層職工的需求。

首先，需要學(xué)習(xí)環(huán)境是移動的。這種移動的環(huán)境可以滿足基層職工在移動狀態(tài)下對學(xué)習(xí)的需求，職工可以在出差的路上或步行甚至睡覺前后的零碎時間利用移動智能終端，隨時隨地學(xué)習(xí)。這也將是基層職工能夠便捷地利用移動端在線教育的獨特優(yōu)勢。

其次，需要學(xué)習(xí)過程是互動的。面向基層的氣象培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)資源的傳輸與獲取都是依據(jù)移動計算技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展實現(xiàn)雙向交流的。只有這種內(nèi)容上是互動的，才能實現(xiàn)基層職工與教師、其他學(xué)習(xí)者進行及時雙向交流和溝通，才能使移動學(xué)習(xí)更有意義，更能充分體現(xiàn)移動學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。

第三，需要學(xué)習(xí)時間是碎片化的。隨著信息社會的到來，時間越來越碎片化，職工利用碎片時間進行學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)和競爭力，已成為日趨重要的問題和日漸增長的需求。遠程教育和移動學(xué)習(xí)突破了時間和地點的限制，是進行碎片化學(xué)習(xí)的最佳途徑。氣象臺站基層職工可以充分利用瑣碎時間，通過一點一點的知識積累來掌握一個相對完整的知識模塊。

最后，需要學(xué)習(xí)內(nèi)容是微型化的。移動學(xué)習(xí)可以為基層職工充分利用零碎時間進行學(xué)習(xí)提供便利。從2013年起，越來越多的人認識到微時代的到來，掀起開發(fā)微課程的熱潮。微課的教學(xué)內(nèi)容少、教學(xué)時間短、簡單高效和教學(xué)情境生動有趣的特點更適合于氣象遠程學(xué)習(xí)者進行移動學(xué)習(xí)。這樣，基層職工的學(xué)習(xí)時間可更短些，而知識傳遞效能則更高，由此吸引更多基層職工積極參與，并使移動學(xué)習(xí)保持良好的效果。

3 移動學(xué)習(xí)與氣象部門基層臺站職工特點相契合

氣象事業(yè)作為科技型、基礎(chǔ)性、公益性事業(yè)，氣象衛(wèi)星、雷達、計算機與信息網(wǎng)絡(luò)、數(shù)值預(yù)報等高新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使其具有顯著的專業(yè)性、科技型特征，新知識、新技術(shù)、新裝備的更新非?？?，對培訓(xùn)的需求迫切需要。但是，全國氣象部門70%的氣象職工工作在一線的基層臺站，人員高度分散，學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)條件有限，集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)的時間更少，這種突出的工學(xué)矛盾適合了移動學(xué)習(xí)的特點。移動學(xué)習(xí)具有的這種移動性、交互性、碎片化、個性化特點，從根本上解決了學(xué)習(xí)活動中時間不同步、空間相分離的問題。職工可以根據(jù)工作的需要，靈活地因時因地因人制宜地組織學(xué)習(xí)。

4 移動學(xué)習(xí)與氣象現(xiàn)代遠程教育發(fā)展形勢相契合

《國務(wù)院關(guān)于加快氣象事業(yè)發(fā)展的若干意見》（國發(fā)〔2006〕3號）中指出，要加強氣象人才教育培訓(xùn)體系建設(shè)，提高教育培訓(xùn)能力，開展全方位、多層次的氣象科技教育，提高氣象工作者的整體素質(zhì)。中國氣象局出臺的《中國氣象局關(guān)于加強氣象人才體系建設(shè)的意見》（氣發(fā)〔2009〕25號）和《中國氣象局關(guān)于推進率先基本實現(xiàn)氣象現(xiàn)代化試點的指導(dǎo)意見》，對氣象人才隊伍的整體素質(zhì)提出更高的要求，明確提出要實施“強基工程”，大力開展崗位培訓(xùn)、上崗培訓(xùn)等重點培訓(xùn)，全面提升氣象職工的整體素質(zhì)。這對氣象教育培訓(xùn)的理念和現(xiàn)代化建設(shè)，特別是氣象遠程教育的培訓(xùn)能力提出更高的要求。

針對氣象現(xiàn)代發(fā)展迅速和對氣象高素質(zhì)人才的迫切需求，已初步建成獨具特色的氣象遠程教育培訓(xùn)平臺與資源共享平臺，基本形成由國家級主站、省級二級站和地縣學(xué)習(xí)點構(gòu)成的三級氣象遠程教育培訓(xùn)體系，網(wǎng)絡(luò)硬件條件基本成熟。在氣象部門全面實施現(xiàn)代化的重要階段，為了堅持發(fā)揮氣象教育培訓(xùn)作為政策宣貫的平臺、知識傳授的講臺、成果推廣的前臺、經(jīng)驗交流的舞臺的“四大功能”，更好地為人才隊伍建設(shè)、科技成果推廣、業(yè)務(wù)技術(shù)改革提供一流服務(wù)的能力，不斷改革和創(chuàng)新教學(xué)培訓(xùn)方式和方法是滿足氣象現(xiàn)代化需求、幫助氣象職工更新知識和技能的有效途徑。而移動學(xué)習(xí)因其便捷性、交互性、個性化等特點，與氣象現(xiàn)代化發(fā)展趨勢相吻合，是氣象現(xiàn)代遠程教育學(xué)習(xí)的重要手段。

在《干部學(xué)院氣象現(xiàn)代化實施方案（2014—2020年）》中明確提出建成包括以云計算、大數(shù)據(jù)處理、虛擬現(xiàn)實、移動學(xué)習(xí)等先進技術(shù)為手段、資源覆蓋領(lǐng)域廣、學(xué)習(xí)支撐能力強、教學(xué)管理水平高的現(xiàn)代氣象遠程教育培訓(xùn)平臺的具體目標，這也為移動學(xué)習(xí)在氣象遠程教育培訓(xùn)中的應(yīng)用發(fā)展提供了契機。

5 建設(shè)氣象移動學(xué)習(xí)資源的思考

具有氣象特色的氣象遠程教育培訓(xùn)體系基本建成，包括Flash、流媒體、網(wǎng)頁課件和虛擬現(xiàn)實課件，到目前為止已發(fā)布近千個課件，近4000學(xué)時，供氣象職工自主選擇學(xué)習(xí)，有效緩解了氣象現(xiàn)代化發(fā)展迅速、基層臺站高度分散、工學(xué)矛盾突出的特點，增強了氣象遠程教育服務(wù)基層的能力。因此，針對微課開發(fā)技術(shù)發(fā)展日新月異的現(xiàn)狀以及國家對高素質(zhì)氣象人才的迫切需求，依托現(xiàn)有課程資源，建設(shè)移動學(xué)習(xí)課程十分重要。但是移動學(xué)習(xí)課件的開發(fā)還在起步探索階段，在移動學(xué)習(xí)資源和移動課件的建設(shè)中要充分考慮以下幾個問題。

移動環(huán)境對移動學(xué)習(xí)效果的影響移動學(xué)習(xí)的最大特點就是對于學(xué)習(xí)地點沒有嚴格的限制，可以隨時隨地學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的環(huán)境就會影響到學(xué)習(xí)的效果。特別是在移動環(huán)境中，學(xué)習(xí)的過程中受外界的干擾更大。因此，在制作移動學(xué)習(xí)內(nèi)容時，要充分考慮適合進行移動學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，最大限度保證移動學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。

學(xué)習(xí)內(nèi)容要微型化，制作成移動微課移動學(xué)習(xí)的另一個突出特點就是學(xué)習(xí)時間的碎片化。對于基層氣象職工來說，這種學(xué)習(xí)時間的不完整性表現(xiàn)得就更加明顯。由于氣象知識的理論性、系統(tǒng)性太強，學(xué)習(xí)的過程不能隨意跳過任何一環(huán)，這就要求移動學(xué)習(xí)要敢于打破以章為單位的傳統(tǒng)教學(xué)組織形式，按知識點來將學(xué)習(xí)內(nèi)容微型化，制作成移動微課。

一般微課把知識濃縮進10分鐘的視頻短片中，時間緊湊，便于傳輸，而且每一個微課視頻的內(nèi)容對應(yīng)一個知識點，目標明確，主體突出。比如對天氣系統(tǒng)的講解，天氣系統(tǒng)是個復(fù)雜的大氣運動系統(tǒng)，涉及溫度、氣壓或風(fēng)等氣象要素空間結(jié)構(gòu)特征，可以分成氣團、鋒面、冷鋒天氣、暖鋒天氣、氣旋和反氣旋、鋒面氣旋等一個個短視頻進行講解，有利于職工在空閑時間系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

精編學(xué)習(xí)資料，補充學(xué)科前沿知識如前所述，微課的主要作用就是講解學(xué)科中難以理解的概念、重點難點知識。這就要求制作課件時盡量將學(xué)習(xí)內(nèi)容進行“精編”，突出知識的重點難點，避免冗長多余的敘述。而且要結(jié)合實際工作中的需要，有針對性地選擇一些具有實際意義、和工作緊密相關(guān)的知識內(nèi)容，使移動學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的好幫手。同時對學(xué)科知識內(nèi)容進行補充、提升。這樣促進氣象培訓(xùn)、業(yè)務(wù)、科研的三結(jié)合，也提升了學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)習(xí)效果的同時激發(fā)學(xué)員參與學(xué)習(xí)的積極性。

滿足氣象職工的個性化需要氣象工作專業(yè)性強，培訓(xùn)對象在年齡、職業(yè)、學(xué)歷、專業(yè)、經(jīng)驗、能力、態(tài)度等方面均有差異，所需要的專業(yè)知識也千差萬別。在移動學(xué)習(xí)資源的選擇和開發(fā)上，要按照不同專業(yè)及崗位的特殊要求，設(shè)計出獨具個性的學(xué)習(xí)資源，使每個學(xué)員都可以按照自己的工作要求和興趣愛好選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的目的性、主動性。如可以按照天氣預(yù)報、氣候預(yù)測、大氣探測、公共氣象服務(wù)、信息網(wǎng)絡(luò)、社會管理等分類，方便職工選擇學(xué)習(xí)。

充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源目前，已經(jīng)初步建成獨具特色的氣象遠程教育培訓(xùn)與資源共享平臺，具有非常豐富的教育教學(xué)資源，那么這些教育資源如何變成有效的移動學(xué)習(xí)資源，是現(xiàn)在要進行的一項嘗試性改革。以現(xiàn)有課件資源為基礎(chǔ)，將適合進行移動學(xué)習(xí)的課件進行知識點摘選，遵循SCORM標準進行編譯，提供給學(xué)習(xí)者使用。同時在培訓(xùn)平臺上設(shè)置下載服務(wù)，方便學(xué)習(xí)者將對自己有用的知識下載到移動設(shè)備之上，方便以后的學(xué)習(xí)和使用。

注重移動課件設(shè)計上的交互性交互可以實現(xiàn)信息的雙向及時流通，移動學(xué)習(xí)資源的開發(fā)應(yīng)充分發(fā)揮手機的交互功能。通過與教師實時在線交流溝通，有效地提高互動性，使培訓(xùn)活動更容易被監(jiān)督。同時，教師也可根據(jù)交互反饋收集培訓(xùn)需求，及時補充移動課程內(nèi)容。

交流互動可以通過視頻、論壇、答疑等方式實現(xiàn)。視頻實時交流是利用流媒體的音視頻直播和點播功能實現(xiàn)互動的；論壇交流類似于網(wǎng)上的BBS，可實現(xiàn)與教師以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交流互動；答疑功能通過答疑庫自動回復(fù)問題來實現(xiàn)。

模塊化處理課程內(nèi)容氣象教育培訓(xùn)系統(tǒng)性強、專業(yè)性強，培訓(xùn)針對特定對象，目的明確，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)做到短小精悍，形式多樣。所以培訓(xùn)課程應(yīng)遵循職業(yè)成長規(guī)律和認知學(xué)習(xí)規(guī)律，明確培訓(xùn)的功能定位，按照事業(yè)發(fā)展崗位需求確定培訓(xùn)課程體系，體現(xiàn)課程的實用性和操作性。移動課程設(shè)計上將課程內(nèi)容微型化，以短小、實用的模塊組織學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時要求知識的連續(xù)性，體現(xiàn)一個完整的知識體系。

采用合適的媒體處理教學(xué)內(nèi)容移動學(xué)習(xí)終端與電腦相比，它的屏幕尺寸只有幾英寸，內(nèi)存容量相對較小，數(shù)據(jù)處理能力不強，這就要求移動課程設(shè)計要便于呈現(xiàn)和傳輸。同時，教學(xué)內(nèi)容涉及文本、圖片、視音頻、動畫等，這些內(nèi)容傳輸占用的流量是不同的，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、媒體信息，有針對性地進行處理，為用戶節(jié)省流量，減少文件緩存。特別是視頻文件，占用很大流量，制作時要充分考慮視頻畫面尺寸、壓縮格式等。

規(guī)范化設(shè)計移動課件目前存在移動應(yīng)用開發(fā)技術(shù)混雜多樣，移動學(xué)習(xí)資源低水平重復(fù)建設(shè)等情況。在這樣的背景下，實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)管理平臺系統(tǒng)異構(gòu)下的資源共享，就成為移動學(xué)習(xí)設(shè)計者和開發(fā)者面臨的難題。規(guī)范化原則就是從移動學(xué)習(xí)資源跨平臺共享和可重復(fù)利用的角度考慮的，可采用SCORM（Sharable Content Object Reference Model）標準規(guī)范移動課件。

SCORM標準是1997年由美國白宮科技辦公室與國防部在ADL先導(dǎo)計劃中提出的遠程教育標準，受到產(chǎn)業(yè)界和學(xué)術(shù)界的推崇。此標準主要是在“教材重復(fù)使用與共享機制”的指導(dǎo)下，解決教學(xué)課件在各個教學(xué)系統(tǒng)平臺中的自由流通，實現(xiàn)教學(xué)資源在不同環(huán)境下的復(fù)用性和操作性。即盡量減少教學(xué)資源的重復(fù)開發(fā)，縮短開發(fā)工期，降低開發(fā)投入[4]。在SCORM 1.2標準下制作的課件在可控性、耐久性、操作性、復(fù)用性和靈活性等方面有了卓越的提高，不需要任何的修改就可以移植到任意符合SCORM標準的系統(tǒng)中使用，實現(xiàn)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與學(xué)習(xí)資源的標準化以及課件內(nèi)容的共享。

6 結(jié)束語

在氣象遠程教育培訓(xùn)中，移動學(xué)習(xí)這種模式只是剛剛起步。本文僅就對移動學(xué)習(xí)引入氣象培訓(xùn)工作中的資源建設(shè)及設(shè)計原則進行了初步的探索，很多技術(shù)與理論方面的研究還需要在今后的實踐中不斷完善。隨著無線移動設(shè)備和4G通信費用的降低，以及互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，移動學(xué)習(xí)的智能化、個性化、人性化、基于位置的服務(wù)、感應(yīng)器等這些特點，更有利于學(xué)習(xí)形式的創(chuàng)新，必將超越基于個人電腦的傳統(tǒng)型數(shù)字化學(xué)習(xí)，成為未來氣象遠程學(xué)習(xí)的重要手段之一。

[1]基更,徐輝富.移動學(xué)習(xí):下一代的學(xué)習(xí):在亞洲開放大學(xué)協(xié)會第18屆年會上的主題報告[J].開放教育研究,2004,52(6):22-27.

[2]胡通海.移動學(xué)習(xí)的定義、特征和結(jié)構(gòu)[J].軟件導(dǎo)刊,2010(7):178-179.

[3]梁國勝,李睿.移動學(xué)習(xí)在遠程教育中的應(yīng)用:以蘭州大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院為例[J].軟件導(dǎo)刊:教育技術(shù),2010(12): 47-48.

[4]趙鵬飛.淺論基于SCORM標準的網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計[J].計算機光盤軟件與應(yīng)用,2012(15):246-247.

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1671-489X(2016)02-0011-03

作者：王永鋒，中國氣象局氣象干部培訓(xùn)學(xué)院工程師，研究方向為多媒體技術(shù)（100081）。