基于信息技術與數(shù)學課程整合的探究式教學模式

◆梁京蘭

基于信息技術與數(shù)學課程整合的探究式教學模式

◆梁京蘭

以數(shù)學這一學科為研究對象，分析信息技術與數(shù)學課程整合的探究式教學現(xiàn)狀，建構適應社會需要的信息技術與數(shù)學課程整合的探究式教學模式。

信息技術；數(shù)學課程；探究式教學模式

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.13.135

隨著信息技術的發(fā)展與教育體制改革的深入，越來越多的信息技術應用到學科教育教學中，信息技術與教育學科的整合成為教學改革的一個重要的研究課題。數(shù)學作為一門基礎學科，在學生的整個學習過程中是不可缺少的，數(shù)學成績的好壞直接影響到物理、化學等學科的學習成績。研究發(fā)現(xiàn)，信息技術與數(shù)學課程的整合對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力具有十分重要的意義。

1　信息技術與數(shù)學課程整合的探究式教學現(xiàn)狀分析

為了了解當前信息技術與數(shù)學課程的整合現(xiàn)狀，運用問卷調查法、訪談法對某校的教師和學生進行了調查。調查結果顯示，信息技術與數(shù)學整合的情況并不理想，盡管大部分教師意識到了信息技術與數(shù)學課程的整合有利于激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生學習的自主性，但由于受到種種條件的限制，只有10%的教師利用信息技術組織學生查閱資料，其余的教師仍采取的是傳統(tǒng)的教學方法，只有在應付公開課的時候才將信息技術與課程整合。在對課外作業(yè)形式的調查中發(fā)現(xiàn)，大部分數(shù)學教師經常布置的是書面習題，要求學生根據(jù)學到的知識做課后的練習題，之后由課代表將作業(yè)收上來交給教師來檢查，很少利用信息技術布置觀察、制作等實踐性作業(yè)，由教師在線檢查學生的完成情況。由此表明，在數(shù)學教學中很少進行信息技術與數(shù)學課程整合的探究式教學。

隨著我國教育體制改革的不斷深入，以實現(xiàn)教育信息化為特征的教育改革成為教育界的主流，在全球教育信息化大趨勢下，在信息技術與教育深度融合的背景下，教育工作者要不斷踐行信息化在教育領域的應用，結合最新的移動互聯(lián)技術、移動終端觸控技術、云計算、大數(shù)據(jù)技術，努力推進信息技術與數(shù)學課程的整合，對教學空間管理、信息化教學、綜合評估等教學涉及的各個環(huán)節(jié)和全流程進行優(yōu)化，構建一個基于知識的生態(tài)系統(tǒng)，從而提升課堂教學的趣味性和學情診斷的智能性，加強課前和課后師生間的有效互動，最終促進學生學習成績提高和教師教學質量提升。

2　信息技術與數(shù)學課程整合探究式教學模式的實施

建設足夠的數(shù)學教學資源將探究式教學模式引入信息技術與數(shù)學課程的整合中，需要以豐富的網絡教學資源和必要的網絡硬件、軟件建設為支撐。這就要求學校秉承信息技術與教育教學深度融合的理念，加快校園網絡設施建設，根據(jù)校園的實際建設相應的交互式多媒體計算機機房，采購質量優(yōu)良的演播式多媒體設備，加大對數(shù)學教師信息技術的培訓力度，增強教師信息化教學能力與素養(yǎng)，提高常用數(shù)學軟件普及率，推動信息技術在校園中的廣泛應用。

利用信息技術完善數(shù)學教學模式

1）創(chuàng)設情境，提出問題。任何數(shù)學知識的學習都不是從零開始的，都是建立在學生已有的知識和經驗基礎之上。在進行數(shù)學教學之前，數(shù)學教師要對學生的數(shù)學知識結構有總體的把握，了解學生的學習需求，利用信息技術創(chuàng)設與主題相關的教學情境，通過文本或者視頻所特有的視、聽覺上的沖擊感，將學生的注意力引導到教學內容中來。

如在講授函數(shù)的單調性這部分內容時，教師可先用多媒體將某股票在半天的漲幅行情展示給學生，讓學生觀察該股票什么時間價位最高、什么時間價位最低。通過觀察，學生發(fā)現(xiàn)該股票的漲幅有著一定的規(guī)律，有些時候隨著時間的推移，價格也在相應地上漲，即時間增加，該股票的價格也增加；有些時候隨著時間的推移，股票的價格在相應地下跌，即時間增加，股票的價格反而下降。將生活中的實例和Flash課件有機結合起來，激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)學生的觀察能力，通過提問的方式使學生快速進入教學情境，提取關鍵信息，為之后教學內容的開展奠定基礎。

2）采用恰當?shù)男畔⒒虒W模式。隨著信息技術在課堂中應用范圍的廣泛，部分優(yōu)秀的教師在將信息技術運用到教學過程中，突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，探索出諸如任務型教學模式、拋錨型教學模式、小組協(xié)作學習模式等。為此，數(shù)學教師要樹立以學生為本的教學理念，根據(jù)學生的認知結構和教學內容的特點，采用恰當?shù)慕虒W模式，合理運用現(xiàn)代信息技術，讓學生通過教師的啟發(fā)引導，運用已有的知識、技能、方法去探究新知識、了解新技能、尋求新的方法。

如在講授函數(shù)性質的課程中，教師采用提示的方法，遵循“同組異質，異組同質”的原則進行分組，運用Flash課件和網絡傳輸平臺等信息技術，結合生活中的經典案例，讓學生自己總結出函數(shù)在區(qū)間內的變化。在探究的過程中教師要適時的提示，對于學生沒有注意到的問題適時加以引導，通過小組競賽活動、交流共享等環(huán)節(jié)逐步加深學習內容，讓學生積極參與到教學過程中來，幫助學生感知、體驗數(shù)學的魅力。在這個過程中要讓學生有收獲、有體會、有感悟，從而增加學生的信心。采取小組合作的教學模式要注意組內成員的角色輪換，加強合作意識和能力的指導。

3）利用網絡平臺進行教學評價。以往的教學評價側重于結果評價，對于過程評價則重視度不夠。信息技術下的教學評價實行過程評價與結果評價并重的評價方式，評價的主體由教師、學生、小組內成員共同構成。教師要在完成對學生學習表現(xiàn)的客觀評價時，還要指導小組內成員和學生自己對自身的學習表現(xiàn)進行評價，以便使學生能梳理知識結構，切實掌握技能和方法，靈活地運用新知識、新技能、新方法解決同類問題，從而幫助學生掌握正確、有效的學習方式，總結出適合自己的學習方法。在評價的過程中要發(fā)揮網絡平臺互動性強的優(yōu)勢，針對不同的主題，學生、教師都可以在平臺上進行評論和回復。教師可以將一些較好的數(shù)學參考書和學習網站推薦給學生，學生可以將自己發(fā)現(xiàn)較好的解題方法上傳到網絡平臺，還可以將自己喜歡的學習網站和資料推薦給其他學生，實現(xiàn)資源共享。利用平臺自動實時生成的大數(shù)據(jù)分析報告，教師可以迅速獲得真實的學生學習數(shù)據(jù)，更好地了解學生的學習情況。需要注意的是，評級的時候要注重激勵性，注重過程和態(tài)度，以維護學生學習興趣，并將之轉化為學習動機。

3　整合效果分析

為了驗證信息技術與數(shù)學課程整合的探究式教學模式的教學效果，筆者抽取某高中二年級的學生進行問卷調查，在“傳統(tǒng)教學模式和整合后的教學模式你更喜歡哪一個，原因是什么”一項中，約有82%的學生表示相比傳統(tǒng)的教學模式，更喜歡整合后的教學模式，整合后的課堂更有趣、更加民主和諧是主要原因；在“整合后教學模式下你的數(shù)學成績提高了嗎”這一項中，超過76%的學生的數(shù)學成績有明顯提高；約有64%的學生表示整合后的教學模式下，自己對于數(shù)學的興趣更加濃厚了，在課堂上積極性提高了，能夠積極主動參與到教學活動中來，課下愿意花費時間學習數(shù)學，面對不會的難題時能夠利用網絡平臺向其他學生和教師求助。由此可以發(fā)現(xiàn)，借助信息技術的強大作用，實現(xiàn)了信息技術與課堂教學的有效整合，對于激發(fā)學生的學習熱情，提高學生綜合素質能力，有著積極的意義。

4　結語

“互聯(lián)網+教育”是現(xiàn)代教育改革中的主流方向，數(shù)學教育教學也要順應時代的需要，轉變教學觀念，以學生為主體，將信息技術移植到數(shù)學教學過程中，優(yōu)化數(shù)學課堂，實現(xiàn)教師引導幫助、學生積極參與的探究式教學模式。

［1］劉燚.論信息技術與數(shù)學課程整合的實踐策略［J］.現(xiàn)代遠距離教育，2014（4）：39-43.

［2］劉志菡.信息技術與中學數(shù)學課程整合的實踐研究［D］.北京：首都師范大學，2005.

［3］張桂芳.關于信息技術與數(shù)學課程整合研究的思考［J］.教育探索，2006（2）：76-77.

G623.5

B

1671-489X（2016）13-0135-02

作者：梁京蘭，秦皇島市盧龍縣韓莊頭小學，小學一級教師，研究方向為數(shù)學教育（066400）。