小學語文白板教學優(yōu)化路徑

◆英艷艷

小學語文白板教學優(yōu)化路徑

◆英艷艷

探究交互式白板在小學語文課堂上的運用，重點是促進小學語文教學中多媒體的融合，增強小學語文課堂的互動性、綜合性，開拓小學生的思維能力。

小學語文；電子白板；交互式白板

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.13.130

1　前言

交互式白板，Interactive Whiteboard，簡稱IWB。交互式白板在小學語文課堂中的應用在逐漸普及，可是在日常應用過程中，很多小學語文教師對于交互式白板的運用并不是非常熟練，僅將交互式白板當作簡單的電子白板或者投影儀來使用，并沒有把其本身的互動性和便捷性特點發(fā)揮出來。所以，在交互式白板運用過程中，小學語文教師在日常教學中只有不斷積累使用經驗，才能夠更好地將交互式白板的功能運用出來。

小學語文課程中的抽象內容，特別是涉及抽象思維部分的內容，應該在日常教學中用好交互式白板，小學語文課堂中的互動性將會得到增強。實際上，交互式白板最大的作用就在于鼓勵小學生投入到小學語文課程中來，這一點也是交互式白板的重要價值。因此，積極探究交互式白板在小學語文課堂上的運用，對于語文學科的發(fā)展有著重要現(xiàn)實意義。

2　交互式白板在小學語文教學中應用的基本要求

交互式白板對于小學語文教師而言，是一種新發(fā)展起來的信息化教學設備，可以讓小學語文教學效果更為明顯。但是小學語文教師也需要對交互式白板的功能進行熟悉，幫助小學語文課堂轉變成為教師和學生互動交流的平臺，鼓勵小學生積極地投入到小學語文課堂學習之中。因此，對于交互式白板的熟悉程度以及運用能力，就成為新時代小學語文教師需要提升的一項教學能力。從交互式白板的發(fā)展狀況看，主要表現(xiàn)出以下基本特征。

首先，交互式白板具有聚合性。和很多信息化教學技術一樣，交互式白板技術能夠將各項小學語文的教學資源聚合在一起，發(fā)揮出自己的作用。只有將這一方面的信息資源都聚集在一起，才能夠讓教學更具備復合性。

其次，交互式白板具備效率性。也就是說交互式白板技術是一種非常側重于提升日常教學效率的教學技術，相關的信息化教學資源緊密配合有關的教學裝備，發(fā)揮出更高效率。

再次，交互式白板具有交互性。因為交互式白板是對傳統(tǒng)電子白板的革新，將交互性的教學功能加入到日常的課程中，因此，小學語文教學與交互式白板的結合，也是一種互動性結合，是對小學語文課堂中教師和學生交流、學生和學生之間交流的新提升。

對于小學語文教師而言，在小學語文課堂教學中運用交互式白板，就需要對其在教學過程中表現(xiàn)出來的特點進行掌握。此外，小學語文教師在應用這項信息化的教學裝備中，應滿足以下三個方面的要求。

第一，小學語文教師在運用交互式白板教學時，應該具備一定程度的多媒體技術教學能力。多媒體的運用和教學實踐是一個積累和探索的過程，因為隨著當代小學生的綜合知識面的提升，普通的多媒體教學效果已經不能夠對于他們產生積極的影響，所以小學語文教師在考慮使用交互式白板過程中，就需要具備成熟的多媒體教學經驗和能力。

第二，小學語文教師應該在交互式白板的支持下，更加靈活地安排相關的教學活動，采用各種有效的教學方法，重點是通過交互式白板營造出更加活潑的教學氛圍，幫助學生逐漸形成思考和探索的能力。

第三，交互式白板也要求小學語文教師及時搜集、掌握課堂上學生的反饋狀況，能夠及時調整日常教學節(jié)奏，避免交互式白板在運用過程中失去有效作用，從而影響到語文教學效果［1］。

3　交互式白板在小學語文教學中的優(yōu)化路徑

首先，在小學語文教學過程中，應該從教學氛圍角度優(yōu)化交互式白板的運用。因為交互式白板的運用，主要是表現(xiàn)出非常獨特的切換式影響。對于小學語文課堂教學過程中出現(xiàn)的抽象內容，教師應該積極運用交互式白板高度聚合性的特征，熟練地調動相關的多媒體資料，以電子白板教學促進小學語文教學氛圍的營造和提升。小學語文教師在通過交互式白板進行教學過程中，可以優(yōu)化多媒體教學資料編制教學方案，特別是要遴選更加符合該年齡段小學生的教學資料。如在教年齡相對比較低的小學低年級學生的時候，教師應該采用更多色彩明艷、形象化的多媒體資料，在交互式白板上進行呈現(xiàn)。由于該年齡段的學生有著強烈的好奇心和求知欲，通常會對新鮮事物有所興趣，因此，小學語文教師要充分利用交互式白板呈現(xiàn)上的優(yōu)勢，讓課堂氛圍進一步熱鬧起來。只有這樣，才能夠更好地將語文課文中的教育性以及感染力充分表現(xiàn)出來［2］。

其次，交互式白板應該配合Flash技術進行教學。如教學《烏鴉喝水》，傳統(tǒng)的白板教學，或者是多媒體資料播放，只能單純地呈現(xiàn)烏鴉如何將石頭取來喝水的過程，無法對烏鴉喝水的思考過程進行呈現(xiàn)。小學生對于烏鴉是否能夠喝到水，或者在什么程度上就能夠喝到水，盛水的容器的差異會不會影響喝水等，會產生懷疑。傳統(tǒng)的小學語文教學只是讓學生知其然，而不鼓勵學生進行質疑和探究，這樣并不利于拓展學生的綜合思維能力。

在小學語文教學過程中，在運用交互式白板進行互動式電子白板教學時，配合Flash，通過細化整個烏鴉喝水的過程，幫助學生分析烏鴉喝水過程中出現(xiàn)的問題，而且通過Flash在交互式白板上將烏鴉喝水的容器進行置換，以便鍛煉學生的綜合思維能力。小學生只有多動腦筋進行思考，才能夠真正意義上讓交互式白板的教學價值凸顯出來。

最后，交互式白板能以本身的教學互動性對小學生的認知水平進行檢驗和提升。在筆順教學中，很多學生容易將筆畫的順序弄錯，但是傳統(tǒng)的筆畫教學實際上并不能及時糾正學生的問題。運用交互式白板，能夠配合即時反饋系統(tǒng)，對小學語文課堂上出現(xiàn)的問題進行反饋，讓教師掌握相關的信息，通過統(tǒng)計分析學生在解決問題方面的正確比例，以此調整自己的教學計劃。對于小學語文教師而言，了解清楚學生的具體認知狀況，運用交互式白板進行教學，可以在了解學生掌握情況的基礎上，對各學生出現(xiàn)的錯誤進行糾正，幫助他們糾偏、糾錯，提高學生的認知水平［3］。

4　結束語

在小學語文教學中運用交互式白板，需要不斷優(yōu)化。不僅要發(fā)揮交互式白板本身的優(yōu)勢，更需要小學語文教師積累多媒體運用經驗，如綜合切換能力、多媒體資料加工能力、與學生的電子化互動能力等。交互式白板也是一項重要的思維開拓工具，只有通過配合Flash技術、即時反饋系統(tǒng)等，才能夠讓這一項信息化的教學技術在小學語文課堂教學中真正體現(xiàn)出自己的影響力。因此，在小學語文課堂教學中應該通過多種方式優(yōu)化交互式白板的運用，以此增強課堂教學的互動性和有效性，提高教學質量。

［1］葉奇灝.提高農村小學語文教學效率之我見［J］.學周刊：C版，2013（11）：70-71.

［2］郭素云.淺談如何提高農村小學語文課堂教學效率［J］.語文學刊，2011（10）：170-171.

［3］聶葉清.試論交互式電子白板在小學語文識字教學中的作用讀寫算［J］.讀寫算：教育教學研究，2014（36）：27.

G623.2

B

1671-489X（2016）13-0130-02

作者：英艷艷，臨沂市蘭山區(qū)白沙埠鎮(zhèn)中心小學（276000）。