微課用于高中英語詞匯教學分析

◆韓衛(wèi)東

微課用于高中英語詞匯教學分析

◆韓衛(wèi)東

高中英語詞匯教學重要性不言而喻，其是英語教學的根基，學生對詞匯的掌握直接影響英語學習效果。基于此，對微課用于高中英語詞匯教學的特征、優(yōu)勢和教學方法進行論述。

微課；高中英語；翻轉(zhuǎn)課堂

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.13.123

1　前言

對于高中學生來說，高中英語詞匯一直是學習中的一個重點，也是難點。教師只有針對詞匯部分開展高效教學，才能提升學生的英語閱讀能力、寫作能力和聽力能力。但是在實際的英語教學中，大部分教師在詞匯教學中仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，單純枯燥地講解詞匯的拼寫、語法、用法等，使學生對詞匯學習失去應有的興趣。為了改變詞匯教學現(xiàn)狀，結(jié)合新課改的要求，可以采取微課這種教學形式。

2　微課和高中英語詞匯教學的特征

微課是指教師圍繞一定的知識點，運用相關(guān)教學材料，制作一個短小精悍的教學視頻，結(jié)合教學練習和相關(guān)評價方案綜合設計課堂教學。與傳統(tǒng)的課堂不同，微課在時間上的差異是十分明顯的。高中課堂傳統(tǒng)教學一般是45分鐘，貫穿了整個教學知識點。而微課一般圍繞某個知識點，以一個不超過10分鐘的小視頻來呈現(xiàn)。相對傳統(tǒng)教學，微課的教學目標更有針對性和單一性。傳統(tǒng)教學的課堂一般圍繞課堂內(nèi)容有多個教學目標和豐富的教學內(nèi)容，而微課是針對某個具體知識點展開的討論和學習［1］。

微課制作的小視頻一般內(nèi)容精煉，制作方式也有多種可以選擇。比如錄屏軟件、手機錄制等多種簡便易行的方式，使微課在教學中的普及較為容易。教師也可以把錄制好的視頻上傳到網(wǎng)絡上，方便在課堂上掌握不好的學生課下觀看和學習。這樣能幫助學生提高自我學習能力，提高學習興趣。同時，教師也可觀看自己的微課，從旁觀者的角度來評價自己的教學，反思并改進。微課教學形式新穎，內(nèi)容具體，并且制作簡單方便，傳播也較為容易，種種優(yōu)點使得微課教學便于在高中英語教學中推廣。

3　微課用于高中英語詞匯教學的優(yōu)勢

知識的移動性教師制作微課視頻一般用于網(wǎng)絡教育。微課視頻短小精悍，可上傳至學習網(wǎng)站，供學生觀看。因此，學生可以隨時隨地利用網(wǎng)絡學習。手機和平板的普及也讓學生能靈活掌握學習時間，拼接時間碎片，提高學習效率。微課的存儲也方便學生隨時復習和鞏固已學的知識點［2］。

課程的完整性雖然微課是針對某個具體知識點設計的教學，但是微課設計同時要注重知識的完整性。微課針對每個知識點的講解都是基于相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，因此，微課必須在教學中注重其完整性，不局限于某個知識點。

微課的連續(xù)性微課是圍繞某個具體知識點而設計的，是圍繞一門課程設計的多個知識碎片的結(jié)合。在微課的設計中，并不局限于僅僅是某個知識碎片的講解，而是要服務于完整的教學目標。圍繞一門課程的所有微課之間不是沒有關(guān)聯(lián)的，而是要循序漸進，完整講述一門知識。

教學的針對性微課是針對某一知識點，基于完整的教學設計而錄制的教學視頻。一般微課視頻時間把握在10分鐘之內(nèi)，內(nèi)容較為簡練，突出教學重點，方便學生隨時隨地學習。因此，微課教學具有相當強的針對性，便于學生把握重點。

微課的片段化特征微課的定義本身就注定了其片段化特征。微課是針對某一知識點錄制的教學視頻，本身短小精悍，其實質(zhì)就是將一門課程按照合理的教學結(jié)構(gòu)細分為多個教學片斷。學生可以隨時隨地充分利用時間碎片來學習相關(guān)教學片斷，并完整消化課堂知識，提高時間利用率。

4　微課用于高中英語詞匯教學的思路

微課視頻的制作思路

1）完整的教學設計。針對高中英語教學中的詞匯教學展開微課制作。在錄制微課之前，需要針對詞匯的學習進行教學設計。高中學生相對于小學生來說，注意力集中時間可以適當延長，因此，初步把微課視頻的時間設計為10分鐘左右。在課程設計中，將單詞的學習與段落相結(jié)合，依照單詞在段落出現(xiàn)的順序講解。將單詞分解為構(gòu)詞、語法和應用的講解，針對講解內(nèi)容設計練習，鞏固學生所學。

2）視頻字幕的編寫。微課視頻既要將教學內(nèi)容呈現(xiàn)在學習者面前，也要針對相關(guān)的學習內(nèi)容編纂相應的學習字幕。只有將語言、多媒體和文字相結(jié)合，才能加深學習者的學習印象。字幕要緊緊結(jié)合視頻中講解的知識點，并適當加以擴展，以增加學生的詞匯儲備。字幕是視頻的補充，只有與知識點相結(jié)合，才能相得益彰。

3）視頻的錄制。錄制視頻有多種方式可以選擇。為了增強錄制視頻的清晰度和呈現(xiàn)效果，建議教師使用錄屏軟件和手機錄像相結(jié)合的方式進行錄制。這就要求教師掌握相關(guān)的多媒體制作技術(shù)，在錄制過程中要語態(tài)大方，教學內(nèi)容要深入淺出。

利用思維導圖式視頻教學教師在視頻教學中，要根據(jù)高中英語詞匯特點，定位相應的教學目標，制定合理的教學設計。微課的應用是非常靈活的，可以與多種教學思維相結(jié)合。為了避免高中詞匯教學枯燥無趣等特點，教師可以將詞匯教學與思維導圖相結(jié)合［3］。將詞匯教學制作成相應的多媒體課件，利用思維導圖式的視頻呈現(xiàn)給學生，讓學生在思考中學習新知識，提高學生的課堂參與性，引導學生對知識進行分類和整理。

視頻形象化教學多媒體課件的使用是微課錄制過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)。微課的教學目標是有針對性的，教師要根據(jù)知識點的講解制作相應的多媒體課件，將知識點通過具體的文字、圖片及視頻等形式呈現(xiàn)在學生面前。經(jīng)過多年的課改，多媒體課件的制作已經(jīng)在高中教學中普及。教師可以利用PPT等軟件制作多媒體課件，簡單方便易操作。教師在制作課件中，要突出重點，簡潔明了，避免花里胡哨的特效和文字，以免分散學生的學習注意力。有了多媒體課件，教師可以將教學知識形象化，利用具象的文字和圖片將知識點呈現(xiàn)給學生，彌補語言和畫面的缺陷。

微課與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂是指教師調(diào)整課堂內(nèi)外時間，讓學生掌握學習的主動權(quán)。有了微課這種形式，使翻轉(zhuǎn)課堂更加方便。教師可以提前錄制好微課，上傳到網(wǎng)絡平臺，學生利用移動終端提前自主學習。在課堂上，教師主要針對學生學習過程中的疑點和難點進行講解，并組織適當?shù)慕虒W活動來檢驗學生自主學習的效果?？傊浞掷梦⒄n的便利性，貫徹翻轉(zhuǎn)課堂的教學思路，以學生為主體，展開教學活動［4］。

5　小結(jié)

高中英語教學中，詞匯學習既是重點也是難點。微課教學這種新穎的學習方式，可以避免課堂的枯燥無趣。微課不局限于時空的特性，讓學生在課堂內(nèi)外都能自主學習。英語教師要針對詞匯教學特點，靈活設計教學，利用多媒體技術(shù)制作微課，利用微課來引導學生獨立學習，提高學生詞匯量，以達到良好的教學效果。

［1］詹洪華.論微課與英語教學方法研究［J］.赤子，2015（24）.

［2］王薇.微課在職業(yè)院校英語教學中的教學設計思路探討［J］.海外英語，2015（15）：46-47.

［3］王秋萍.微課助力高三數(shù)學復習初探［J］.教師，2015（27）：77-78.

［4］唐秀云.微課背景下中職數(shù)學教與學的改變［J］.林區(qū)教學，2015（9）：16-17.

G633.41

B

1671-489X（2016）13-0123-02

作者：韓衛(wèi)東，淄博市高青縣第一中學，中學一級教師，高中英語教學（256300）。