例談教學(xué)公開課的多媒體化誤區(qū)和解決之策

◆王慶國

例談教學(xué)公開課的多媒體化誤區(qū)和解決之策

◆王慶國

借力多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)把握度，恰到時(shí)機(jī)、適度而不泛泛而用，才能切實(shí)起到助力的作用，讓數(shù)學(xué)課堂精彩紛呈；假若只是一味地追求數(shù)學(xué)課堂的生動(dòng)性、精彩性而背棄學(xué)科的本質(zhì)屬性，那么多媒體的運(yùn)用就是畫蛇添足、舍本逐末。

多媒體；數(shù)學(xué)；信息技術(shù)

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.13.121

初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。新的課程標(biāo)準(zhǔn)是新的航標(biāo)，引領(lǐng)廣大初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中切實(shí)注重現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)的有效整合，更要確實(shí)用“學(xué)好數(shù)學(xué)解決生活實(shí)際問題”的數(shù)學(xué)理念來巧妙設(shè)計(jì)課堂。只有真正做到這些，才能破除常規(guī)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，解決生活中的數(shù)學(xué)問題；如果不能做到這些，而舍本逐末，也就只能“換湯不換藥”，只有表面的光彩，遠(yuǎn)離數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)需求，只能是低能、低效。

長期以來，多媒體技術(shù)儼然成為數(shù)學(xué)公開課的最愛“伙伴”，無論是圖文PPT，還是影視資料剪輯，無論是精彩的Flash，還是簡潔的圖畫，以文本為根基的數(shù)學(xué)課堂正在悄無聲息地朝著“圖解數(shù)學(xué)”“聲說數(shù)學(xué)”“影話數(shù)學(xué)”前行，真有“沒有聲光電，數(shù)學(xué)難學(xué)會(huì)”的趨勢。如果真理再往前前行一步就是謬論。數(shù)學(xué)課的多媒體利用也要適時(shí)、適宜、適度，把握學(xué)科本色，有機(jī)整合，提高實(shí)效。筆者現(xiàn)結(jié)合初中數(shù)學(xué)部分實(shí)際案例，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

1　瘦身“視覺盛宴”，概念移植應(yīng)適度

數(shù)學(xué)課程的最終目標(biāo)是全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，初中生數(shù)學(xué)素養(yǎng)就是以數(shù)學(xué)能力為核心，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。所以，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)就在于數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)，舉一反三，舉三反一。然而，現(xiàn)在很多數(shù)學(xué)公開課為了取得引人關(guān)注的目的，課堂上尤其注重多媒體課件的運(yùn)用，營設(shè)“視覺盛宴”，其結(jié)果是在囫圇吞棗、引人關(guān)注的同時(shí)，淡漠了數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，背棄了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

初中數(shù)學(xué)教材中總有諸多抽象的數(shù)學(xué)概念讓學(xué)生望而生畏，可是學(xué)生的邏輯思維能力又有諸多的不平衡。為了讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)興味盎然，參與度更廣，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，有效運(yùn)用圖形、聲音和視頻動(dòng)畫等諸多媒體信息來創(chuàng)設(shè)情境，豐富感知。毋庸置疑，正因?yàn)橛辛巳轿坏淖⒁庖妫拍苡胸S富多元的思維萌生。

然而，數(shù)學(xué)概念抽象晦澀變形象直觀的變化過程，也并不是數(shù)學(xué)邏輯思維“直觀即開花結(jié)果”?？墒呛芏鄶?shù)學(xué)教師對此常常有錯(cuò)誤的認(rèn)識，認(rèn)為唯有對圖形圖表、視頻動(dòng)畫、聲音等綜合穿插運(yùn)用，亦可謂“多”媒體運(yùn)用，只有做到如此，才能真正做到思維全方位覆蓋，確實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力和邏輯思考力。事與愿違，這正好是數(shù)學(xué)概念多媒體化的最大誤區(qū)，經(jīng)?！柏澢笠晃毒闳眳s不能“全”，“有心栽花”花卻“開”不成，更有甚稍一疏忽以至于進(jìn)入“耕種了人家的田，荒了自家的地”的困境。

執(zhí)教“直線和圓的位置關(guān)系”時(shí)，一位教師精心做了下面的教學(xué)設(shè)計(jì)：屏幕演示視頻動(dòng)畫“大漠日出”，用輕柔悅耳的樂曲作為背景音樂，再加以詩歌誦讀，讓學(xué)生靜心品味鑒賞，說一說直線和圓的位置關(guān)系。如此語文味道濃烈的數(shù)學(xué)多媒體設(shè)計(jì)真是煞費(fèi)苦心，設(shè)計(jì)的初衷是在柔美舒緩、有聲有情的藝術(shù)氛圍里增強(qiáng)學(xué)生的有效注意，樂在其中，快樂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識?？墒侨绱诉^度亮麗多彩，可能影響學(xué)生的有效注意力，背棄數(shù)學(xué)概念的課堂本質(zhì)目的?！凹t彤彤的艷陽”“寬廣無邊的沙漠”……學(xué)生感受到的只是“廣袤的大漠浩瀚無邊”，所學(xué)的“直線和圓的位置關(guān)系”悄無聲息地被淡忘，教學(xué)效果也就可想而知了。

因此，數(shù)學(xué)概念的移植應(yīng)把握好度，過度鋪陳常常會(huì)讓學(xué)習(xí)誤入泥沼，也就丟棄了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深思體悟之根本。

2　卸載“視頻播放”，情境模擬要有度

數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要想方設(shè)法為學(xué)生營設(shè)逼真的問題情境，以點(diǎn)燃學(xué)生思索的熱情。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方法關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識有機(jī)整合，數(shù)學(xué)知識再創(chuàng)造，教師就要用現(xiàn)代多媒體技術(shù)的支撐引擎、最前沿的創(chuàng)新的教學(xué)思維，根據(jù)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活實(shí)際需求，去創(chuàng)設(shè)逼真的生活中的數(shù)學(xué)情境。這樣一來，學(xué)生入情入境地在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，去深刻體悟數(shù)學(xué)知識與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的緊密關(guān)聯(lián)，學(xué)以致用，生成解決生活問題的趣味，品味到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

需注意的是，在有效創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境時(shí)切記把握好度，也應(yīng)注重遵循學(xué)生的知識認(rèn)知規(guī)律和邏輯思維特性，切不可為了營設(shè)情境而模擬情境，進(jìn)而淡化數(shù)學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)的深究突破，學(xué)生邏輯思維能力不能得以發(fā)展。

筆者曾聽過“一元一次方程”的市級公開課，教師這樣設(shè)計(jì)了新課導(dǎo)入片段：屏幕展演《壽光新聞》有關(guān)節(jié)日購物的記者現(xiàn)場采訪市民的視頻。運(yùn)用優(yōu)美音樂作為背景，呈現(xiàn)問題：全福元超市在節(jié)日期間進(jìn)行了購物優(yōu)惠活動(dòng)，用300元買一張卡，憑此卡購物就能享受9折優(yōu)惠，你家節(jié)日購物需買此卡嗎？教師可謂匠心獨(dú)運(yùn)，借用多媒體選播節(jié)日期間身邊的新聞，這樣的設(shè)計(jì)確實(shí)貼近了身邊事、很入境，然而細(xì)細(xì)品味，如此運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計(jì)的確是有問題。比如，許多家境并不富裕的學(xué)生就會(huì)說：“我從小到現(xiàn)在，從來就沒見過超市的購物卡?！边@樣一來，教師別具匠心的多媒體數(shù)學(xué)情境設(shè)計(jì)不一定贏得學(xué)生的喝彩。

歸根結(jié)底，多媒體數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)本來只是一種支撐，并不是教學(xué)的全部，雖然有如此“另類”想法的學(xué)生畢竟是少數(shù)，可是教師也應(yīng)在利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)掌握好一個(gè)度，尤其要關(guān)注學(xué)生的心境，用適當(dāng)有效的模擬來激起學(xué)生的熱情，發(fā)展學(xué)生的思維度，畢竟“面向一切學(xué)生”才是數(shù)學(xué)課程教學(xué)的本質(zhì)所在。

3　縮減“延伸拓展”，目標(biāo)融合有美度

現(xiàn)在，伴隨網(wǎng)絡(luò)的普及和迅速發(fā)展，數(shù)學(xué)多媒體課件也隨之超前發(fā)展，穿插、鏈接有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源。如今在借用多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)上仍存在諸多瑕疵，非常關(guān)注“知識與能力”“過程與方法”，卻對“情感態(tài)度價(jià)值觀”淡漠得多。然而，數(shù)學(xué)有數(shù)形的美、邏輯思維的美，亦有育人的美，教師在借用多媒體培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力、積淀數(shù)學(xué)方法時(shí)，更應(yīng)注重情感的培養(yǎng)，才能確實(shí)實(shí)現(xiàn)“三維融合”的目標(biāo)，全面展現(xiàn)多媒體輔助下數(shù)學(xué)課的美。

如一位教師教學(xué)“二次函數(shù)”的片段設(shè)計(jì)：屏幕展播伊拉克政府軍和反政府武裝激戰(zhàn)的視頻，尤其注意觀察Flash動(dòng)畫模擬炸彈發(fā)射的動(dòng)態(tài)過程，請學(xué)生探究炸彈發(fā)射到落地的過程可以用哪些知識去解決？（此設(shè)計(jì)的目的是引出二次函數(shù)。）

這樣的設(shè)計(jì)清單，其設(shè)計(jì)意圖是非常明晰的。然而從數(shù)學(xué)育人之美的角度去看，如此“亂花漸欲迷人眼”的設(shè)計(jì)不見得適宜學(xué)生的發(fā)展，只注重“視覺效果”，卻忽視“育人”成效，很容易誤導(dǎo)學(xué)生，偏離數(shù)學(xué)主線，遠(yuǎn)離育人的培養(yǎng)目標(biāo)。

從“育人”的角度考慮，可就這一學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行修改設(shè)計(jì)：觀看紀(jì)錄片《盧溝橋》，定格盧溝橋特寫鏡頭，從數(shù)學(xué)的角度探究盧溝橋的設(shè)計(jì)利用的是哪些數(shù)學(xué)知識？假若要對橋進(jìn)行修繕，請你從數(shù)學(xué)角度進(jìn)行設(shè)計(jì)。對比之下，這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，真正滲透了數(shù)學(xué)“學(xué)科育人”元素，引領(lǐng)學(xué)生“愛數(shù)學(xué)，愛探究，愛創(chuàng)新”，體悟數(shù)學(xué)之美。

4　結(jié)語

綜上所述，多媒體助力數(shù)學(xué)課堂，教師的確需注意“度”的問題，適宜、適量、有度，注重三維融合，凸顯“高質(zhì)低負(fù)”。只有這樣，才能體現(xiàn)數(shù)學(xué)課的本質(zhì)特性，讓數(shù)學(xué)課堂更靚麗多姿！

G633.6

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1671-489X（2016）13-0121-02

作者：王慶國，壽光市文家中學(xué)，一級教師，研究方向?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)（262700）。