積極教育觀視角下高中信息技術(shù)課堂學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

◆郝超君

積極教育觀視角下高中信息技術(shù)課堂學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

◆郝超君

從“積極教育”入手，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)使學(xué)生在信息技術(shù)課堂上產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，從而打破“學(xué)困生”的困難壁壘，并通過(guò)教師、同伴的幫助，促使“學(xué)困生”向“學(xué)勁生”進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

積極教育；學(xué)困生；信息技術(shù)

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.13.089

1　引言

“學(xué)困生”問題歷來(lái)是班級(jí)教學(xué)和管理中的難題?！皩W(xué)困生”的成因有很多，比如明顯的自卑感、壓抑心理、膽怯心理、惰性心理、志向水平低、注意力不集中等［1］，都會(huì)造成學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，不愿主動(dòng)融入學(xué)習(xí)氛圍，長(zhǎng)此以往，形成慣性和惰性，一步步“融入”并進(jìn)入“學(xué)困生”的行列。信息技術(shù)課堂雖然沒有高考和中考的升學(xué)壓力，沒有來(lái)自社會(huì)、家庭、學(xué)校等各方面對(duì)學(xué)生形成的外在壓力，但也不乏“學(xué)困生”的存在。

如何能夠有效轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”為“學(xué)勁生”？如何能夠有效地幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的障礙，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而摘掉“學(xué)困生”的帽子呢？通過(guò)分析“學(xué)困生”的成因可知，明顯的自卑感、壓抑心理、膽怯心理等心理因素是“學(xué)困生”形成的主要因素。因此，教師可以從學(xué)生的心理方面入手，運(yùn)用積極心理學(xué)的觀點(diǎn)，通過(guò)讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，從而逐步引導(dǎo)“學(xué)困生”進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

什么是積極心理學(xué)呢？在謝爾頓（Kennon M. Sheldon）和勞拉·金（Laura King）的定義中道出了積極心理學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)：“積極心理學(xué)是致力于人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)的一門學(xué)科?！保?］積極心理學(xué)主張研究人類積極的品質(zhì)，充分挖掘人固有的、潛在的、具有建設(shè)性的力量，促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展，使人類走向幸福［3］。積極心理學(xué)非常重視人在情感上的體驗(yàn)，通過(guò)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)促使人的潛力得到發(fā)展，品德得到培養(yǎng)和發(fā)揚(yáng)［4］。

本文根據(jù)積極教育的指引，通過(guò)自身教學(xué)實(shí)踐得出以下策略，通過(guò)實(shí)施這些策略對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行引導(dǎo)，從而幫助“學(xué)困生”進(jìn)行有力的轉(zhuǎn)變。

2　實(shí)施分層教學(xué)，擊碎“學(xué)困生”心中的學(xué)習(xí)困難壁壘

在“學(xué)困生”成因的調(diào)查中，由于學(xué)習(xí)任務(wù)艱難而放棄學(xué)習(xí)的學(xué)生不在少數(shù)。這部分學(xué)生每當(dāng)接到教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)后，不論其簡(jiǎn)單還是復(fù)雜，都會(huì)“本能”地選擇放棄，而每次的放棄都會(huì)帶來(lái)下次學(xué)習(xí)上的困難，長(zhǎng)此以往，便會(huì)形成惡性循環(huán)。

根據(jù)積極心理學(xué)的原則，教師應(yīng)該力求讓每一位學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。因此，教師需要針對(duì)學(xué)生的不同掌握情況進(jìn)行分層教學(xué)，而這種分層教學(xué)不僅應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在作業(yè)任務(wù)的分層上，更應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在平時(shí)的課堂教學(xué)中。如可以將基礎(chǔ)知識(shí)和簡(jiǎn)單技能的掌握交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去思考，在大腦中進(jìn)行演繹、推理、拆分、重構(gòu)，并找學(xué)生進(jìn)行展講，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言將知識(shí)點(diǎn)傳授給其他學(xué)生。

與此同時(shí)，鼓勵(lì)其他學(xué)生勇于質(zhì)疑和反思，并有意識(shí)地請(qǐng)“學(xué)困生”說(shuō)出他們的不同想法和觀點(diǎn)，迫使“學(xué)困生”進(jìn)行思考。這樣通過(guò)學(xué)生之間想法的交流和思維的碰撞，消除“學(xué)困生”“本能”的放棄行為，引導(dǎo)和強(qiáng)制“學(xué)困生”進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，使他們主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，說(shuō)出自己的想法并給予積極響應(yīng)，從而讓“學(xué)困生”產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，從而形成良性循環(huán)。

3　教師關(guān)注，為“學(xué)困生”添加助跑動(dòng)力

多用話語(yǔ)和肢體語(yǔ)言關(guān)注“學(xué)困生”，促使學(xué)生學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變?cè)谡n堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注至關(guān)重要。教師不僅應(yīng)該是傳道授業(yè)解惑者，更應(yīng)該是學(xué)生心靈的關(guān)愛者，對(duì)“學(xué)困生”尤其如此。當(dāng)他們猶豫不決時(shí)，及時(shí)給予一個(gè)鼓勵(lì)的眼神；當(dāng)他們想要放棄時(shí)，及時(shí)上前進(jìn)行鼓勵(lì)；當(dāng)他們著急忙慌、抓耳撓腮時(shí)，給他們一個(gè)愛的撫摸；當(dāng)他們?nèi)〉眠M(jìn)步時(shí)，在全班面前鼓勵(lì)贊揚(yáng)，以增強(qiáng)他們的榮譽(yù)感和成就感；等等。通過(guò)對(duì)“學(xué)困生”多一點(diǎn)兒關(guān)愛，多一點(diǎn)兒耐心，讓他們感受到自己在教師愛的包圍下成長(zhǎng)，他們終會(huì)邁開步伐，開始前行。

用心安排“學(xué)困生”座位，為“學(xué)困生”創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)自制能力一般要比普通學(xué)生的自制力弱，因此在安排座位的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)多費(fèi)點(diǎn)兒心思，比如盡量將“學(xué)困生”安排在靠近講臺(tái)的位置，或者將其安排在自控力比較強(qiáng)的學(xué)生中間。通過(guò)有效減少周圍環(huán)境對(duì)“學(xué)困生”的干擾，可以促使“學(xué)困生”把更多的精力投入到學(xué)習(xí)中。當(dāng)學(xué)生從心理開始打破困難壁壘，同時(shí)處于一個(gè)相對(duì)安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境中時(shí)，便會(huì)很容易進(jìn)入邊緣化學(xué)習(xí)，從而慢慢透過(guò)對(duì)話、模仿以及實(shí)際參與的歷程，從生手變成專家。

提升教師自我素養(yǎng)，促使學(xué)生信其師、聽其道“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！边@便要求每一位教育工作者時(shí)刻注意自己的言行，提升自我素養(yǎng)，言必信，行必果，通過(guò)自身的榜樣作用影響和感染學(xué)生，讓學(xué)生積極投入到課堂中來(lái)。

4　同伴協(xié)作，加速“學(xué)困生”進(jìn)步步伐

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中并不是孤身奮戰(zhàn)，而應(yīng)該有伙伴同行，因?yàn)閷W(xué)習(xí)本身就是一個(gè)社會(huì)性的過(guò)程。它不僅需要結(jié)合學(xué)習(xí)者的社會(huì)、文化背景，更強(qiáng)調(diào)與他人的合作、互動(dòng)，因?yàn)橹R(shí)正是在合作、互動(dòng)中由大家共同建構(gòu)的［5］。因此，教師可以在學(xué)期伊始便按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則進(jìn)行分析和分配學(xué)習(xí)小組，并可以有意識(shí)地將“學(xué)困生”分配在距離組長(zhǎng)最近的位置，以便于上課時(shí)“學(xué)困生”可以隨時(shí)向組長(zhǎng)請(qǐng)教不懂的問題，也便于組長(zhǎng)對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行隨時(shí)指導(dǎo)。同時(shí)也可對(duì)各個(gè)小組長(zhǎng)實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，當(dāng)身邊的學(xué)生取得較大的進(jìn)步時(shí)，便會(huì)獲得上課“特權(quán)”，并定期將“特權(quán)”公布和實(shí)施。這樣“學(xué)困生”通過(guò)同伴的互助交流以及幫助監(jiān)督，很快便行動(dòng)起來(lái)，組間的競(jìng)爭(zhēng)加速了他們行動(dòng)的步伐。

5　成果捆綁使“學(xué)困生”承擔(dān)責(zé)任，努力前行

當(dāng)然，小組對(duì)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化力量不僅僅在于組長(zhǎng)對(duì)“學(xué)困生”的負(fù)責(zé)，更在于“學(xué)困生”對(duì)小組活動(dòng)的積極參與以及對(duì)小組集體榮譽(yù)感的負(fù)責(zé)。如何能夠有效地發(fā)揮小組對(duì)“學(xué)困生”的積極作用呢？如何能夠改變“學(xué)困生”長(zhǎng)期游離于學(xué)習(xí)之外的狀態(tài)呢？可以通過(guò)小組的幫助有效地將“學(xué)困生”拉回學(xué)習(xí)隊(duì)伍的行列中來(lái)。如何做呢？通過(guò)讓“學(xué)困生”體驗(yàn)到自己的責(zé)任，讓他們深刻地意識(shí)到自己是小團(tuán)隊(duì)中不可或缺的一員，并且應(yīng)該為整個(gè)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)，只有當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己的責(zé)任，才會(huì)努力前行。

為此可以實(shí)行小組加分制。比如：在交作業(yè)時(shí)，只有當(dāng)整個(gè)小組都交齊并且都正確時(shí)，才給小組內(nèi)每位成員記分，否則整組人不進(jìn)行記分登記；在組間競(jìng)賽時(shí)，從每個(gè)組中有目的地挑選學(xué)生代表本小組參與競(jìng)賽，獲勝者所在的小組便可獲得分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)等。將“學(xué)困生”的狀態(tài)和整個(gè)小組的狀態(tài)捆綁在一起，便可有力地激發(fā)“學(xué)困生”的責(zé)任感，促使他們努力前行。

6　結(jié)語(yǔ)

當(dāng)然，除此之外，還有很多因素可以促使“學(xué)困生”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，比如：教師本人的幽默感無(wú)疑是活躍課堂的有力法寶，通過(guò)讓學(xué)生沉浸在歡樂的學(xué)習(xí)氛圍中，潛移默化地吸引學(xué)生加入到學(xué)習(xí)的隊(duì)伍中來(lái)；教師努力備好每一節(jié)課，將知識(shí)點(diǎn)巧妙地融入每一次學(xué)生的實(shí)踐任務(wù)中，讓學(xué)生在欣然完成任務(wù)時(shí)不知不覺掌握知識(shí)點(diǎn)，用教師特有的課堂魅力吸引學(xué)生；也可以和班主任聯(lián)系，推薦“學(xué)困生”為班級(jí)承擔(dān)力所能及的工作，比如擔(dān)任班級(jí)文化建設(shè)的版面設(shè)計(jì)者，運(yùn)用已學(xué)Office中自選圖形的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而促使“學(xué)困生”的積極轉(zhuǎn)變等。

總之，教師只要有愛心，帶領(lǐng)學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，這些舉措便都能觸動(dòng)和幫助學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓每一位學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣并投身到學(xué)習(xí)中來(lái)，更好地使“學(xué)困生”變?yōu)椤皩W(xué)勁生”。

［1］陶興模.學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙分析及對(duì)策研究［J］.數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2002（4）：12-16.

［2］Carr A. Positive Psychology： The science of happiness and human strengths［M］.Brunner-routledge，2011.

［3］Egan J. Walking Toward Mindfulness［J］.The New York Times Magazine，2000（5）：86-90.

［4］郝超君.優(yōu)質(zhì)高中“積極教育”觀下的信息技術(shù)課堂管理策略［J］.中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015（13）：71-72.

［5］姚梅林.從認(rèn)知到情境：學(xué)習(xí)范式的變革［J］.教育研究，2003（2）：60-64.

G633.67

B

1671-489X（2016）13-0089-02

作者：郝超君，呂梁市離石區(qū)江陰高級(jí)中學(xué)（033000）。