職業(yè)院校開展企業(yè)培訓(xùn)的績效分析與改進路徑

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職業(yè)院校開展企業(yè)培訓(xùn)的績效分析與改進路徑

吳峰在《教育研究》2016年第1期中撰文，闡述了職業(yè)院校開展企業(yè)培訓(xùn)的研究背景，采用了績效研究模型的研究框架，分析并提出了職業(yè)院校開展企業(yè)職工培訓(xùn)的現(xiàn)狀和問題，并進行了因素分析與干預(yù)設(shè)計，在這些基礎(chǔ)上得出了職業(yè)院校開展企業(yè)培訓(xùn)的績效改進路徑。

當前，我國職業(yè)院校處于改革與發(fā)展的關(guān)鍵階段，職業(yè)院校開展企業(yè)培訓(xùn)將是其發(fā)展的新契機，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，是在市場條件下職業(yè)院校與企業(yè)雙方之間基于教育培訓(xùn)服務(wù)這一產(chǎn)品進行交易的過程。作者通過績效技術(shù)的方法與步驟，分析績效因素，得出績效改進的干預(yù)方案。國際影響力最廣泛及最具代表性的績效技術(shù)模型是國際績效改進協(xié)會的 HPT（Human Performance Technology）模型，由五個步驟組成：績效分析，因素分析，選擇、設(shè)計或者開發(fā)合適的干預(yù)方案，實施與變革，評價階段。

作者通過績效分析來分析職業(yè)院校開展企業(yè)職工培訓(xùn)的現(xiàn)狀與問題。職業(yè)院校開展企業(yè)職工培訓(xùn)的現(xiàn)狀表現(xiàn)為：職業(yè)院校面向從業(yè)人員的培訓(xùn)規(guī)模在6200萬-6700萬人次；目前企業(yè)職工培訓(xùn)的機構(gòu)分別是高等院校、職業(yè)院校、社會培訓(xùn)機構(gòu)等；職業(yè)院校開展企業(yè)培訓(xùn)主要有行業(yè)主導(dǎo)型、區(qū)域主導(dǎo)型和市場主導(dǎo)型三種類型。職業(yè)院校在開展企業(yè)職工培訓(xùn)中存在的問題有：教師承擔培訓(xùn)的積極性不高；職業(yè)院校培訓(xùn)與教學(xué)工作關(guān)聯(lián)性不強；開展培訓(xùn)的類型雖然豐富，但是培訓(xùn)的內(nèi)容大多以低技術(shù)含量為主。

作者還進行了因素分析與干預(yù)設(shè)計：1.組織環(huán)境分析：利益相關(guān)者競爭。針對組織環(huán)境的改善，可選擇財務(wù)系統(tǒng)和組織設(shè)計作為干預(yù)措施。2.工作環(huán)境分析：資源、工具、政策。針對教學(xué)資源缺乏，可選擇人力資源開發(fā)干預(yù)措施；針對缺乏政策環(huán)境，可選擇組織開發(fā)干預(yù)措施。3.工作分析：流程與崗位職責。針對工作流程中的問題可選擇工作設(shè)計干預(yù)措施。4.個人分析：知識、技能與動機。對教師缺乏培訓(xùn)動機的問題，可選擇績效支持、個人發(fā)展兩項干預(yù)措施。

最后，作者提出了職業(yè)院校企業(yè)培訓(xùn)的改進路徑：提升教師企業(yè)培訓(xùn)的專業(yè)勝任能力；開發(fā)包含職業(yè)認證資格的標準化課程；建立教師及院校開展企業(yè)培訓(xùn)的激勵機制；優(yōu)化職業(yè)院校培訓(xùn)的工作流程；設(shè)計教學(xué)與培訓(xùn)相互促進的組織構(gòu)架。