應(yīng)用信息技術(shù)實現(xiàn)初中美術(shù)自主合作探究

◆牛鑫

應(yīng)用信息技術(shù)實現(xiàn)初中美術(shù)自主合作探究

◆牛鑫

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.17.131

簡要提出初中美術(shù)應(yīng)用信息技術(shù)實現(xiàn)自主合作探究的幾點建議，旨在為初中美術(shù)應(yīng)用信息技術(shù)的教學實踐提供參考。

信息技術(shù)；初中美術(shù)；自主合作探究

1 前言

美術(shù)屬于藝術(shù)類的范疇，美術(shù)課程能夠提升學生的審美情趣，培養(yǎng)學生的樂觀心態(tài)。受應(yīng)試教育的影響，許多初中學校對美術(shù)課程并不重視，學生對美術(shù)也興趣泛泛，缺乏學習的主動性和積極性，如何實現(xiàn)初中美術(shù)自主合作探究，越來越受到美術(shù)界教師的關(guān)注。信息技術(shù)發(fā)展迅速，其在教學中的應(yīng)用有著良好的實踐效果，將信息技術(shù)應(yīng)用到初中美術(shù)教學中，能夠提升學生學習的主觀能動性，促進學生實現(xiàn)自主合作探究?；谝陨险J識，對初中美術(shù)應(yīng)用信息技術(shù)的具體思路進行探究。

2 應(yīng)用信息技術(shù)實現(xiàn)初中美術(shù)自主合作探究的思路

相較于其他學科教學而言，美術(shù)教學有著一定的特殊性，在教學過程中需要美術(shù)資源的支撐，需要學生動手進行創(chuàng)作。因此，在應(yīng)用信息技術(shù)實現(xiàn)自主探究過程中要符合美術(shù)課程的特點。

課題導入——激發(fā)興趣在傳統(tǒng)的美術(shù)教學中，教師在導入課題過程中只是單純利用粉筆畫圖，或利用一些美術(shù)掛圖，備課的時候需要搜集大量掛圖資料，不僅耗費時間，而且課題導入效果不好。在應(yīng)用信息技術(shù)過程中，教師可以將課程素材的搜集任務(wù)交由學生自己來完成，把它作為實現(xiàn)自主合作探究的第一步[1]。利用計算機可以制作形象直觀的多媒體課件，可以是文字、圖片、視頻、動畫等多種形式，將多媒體課件通過投影儀展示，就給學生帶來良好的視覺體驗，激發(fā)學生的想象力，吸引學生的注意力，從而提升學習積極性。

以“海報設(shè)計”教學為例，教師可以利用多媒體設(shè)備播放一段《國內(nèi)外知名海報賞析》視頻，并根據(jù)視頻風格搭配音樂，給學生良好的視覺體驗和聽覺體驗，迅速吸引學生的注意力，學生能夠直觀感受海報制作的具體形式、版面設(shè)計等，從而對海報有了一個直觀的印象。之后教師可以讓學生對視頻中的海報進行點評，以此來導入課題——海報設(shè)計，并提出學生自己如何設(shè)計海報的探究式問題。這種應(yīng)用信息技術(shù)的課題導入方式比口頭的講述效果更好，避免了課題導入和探究式問題提出的生硬性，有效激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，從而提升學習興趣。

檢索素材——拓展思路因為初中學生在日常學習和生活中很少能夠接觸到美術(shù)作品，所以在作品創(chuàng)作過程中難免缺乏創(chuàng)作思路?；ヂ?lián)網(wǎng)有著開放性的特點，其中蘊含豐富且優(yōu)質(zhì)的美術(shù)資源，因此在初中美術(shù)教學過程中，教師要引導學生積極利用互聯(lián)網(wǎng)來檢索美術(shù)資源。學生在自主檢索美術(shù)資源時能夠發(fā)現(xiàn)自己喜歡的作品，拓展美術(shù)資源面，對一些優(yōu)秀的作品有著自己的理解和看法，這就拓展了創(chuàng)作思路，在檢索的過程中真正實現(xiàn)學習的自主性[2]。

如在“中國畫學習”這一課程教學中，教師可以讓學生在計算機室中自主搜索一些代表性的中國畫作品，并對不同類型的中國畫作品進行賞析，讓學生了解中國畫的主要風格，如人物畫的生動傳神、山水畫的飄渺出塵、水墨畫的自然寫意等，教師可以讓學生將這些作品導入電子平板中，在課下也可以細細品味。這不僅能夠讓學生了解中國傳統(tǒng)的美術(shù)文化，還能夠讓學生拓展中國畫的資源面，拓展自己的創(chuàng)作思維，創(chuàng)作的藝術(shù)性和精神高度得以提升。

分組交流——促進合作在素材檢索完畢之后，教師可以給學生幾分鐘的時間來整理獲得的資源，梳理創(chuàng)作思路。學生想象力豐富，天馬行空，因此創(chuàng)作思路肯定是不盡相同的，這時教師可以讓學生自由討論，分享創(chuàng)作思路，通過討論進一步激發(fā)創(chuàng)作靈感[3]。在安排課下創(chuàng)作作業(yè)時，教學可以積極應(yīng)用信息技術(shù)，打破信息傳輸?shù)臅r空限制，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)與學生進行課后的在線交流，如建立微信群、QQ群等。在這些交流平臺上，學生可以自由發(fā)表言論，對美術(shù)知識和創(chuàng)作思想進行討論；教師可以利用這些在線交流平臺來留美術(shù)創(chuàng)作作業(yè)，將創(chuàng)作的模板等以文件的形式共享到 QQ群中，在線上及時解決學生的問題，針對學生的特點進行線上輔導，實現(xiàn)因材施教。此外，教師可以將每組學生的作品用幻燈展現(xiàn)出來，充分體現(xiàn)學生作品的藝術(shù)性，之后讓學生進行交流探討。

再以“海報設(shè)計”這一課程為例，在素材檢索完畢之后，教師可以讓學生進行分組交流和討論，分組的人數(shù)不宜過多也不宜過少，一般4～6人為宜，這樣既能夠保證討論的熱烈程度，又能保證不出現(xiàn)討論混亂的情況。學生對于海報的理解不同，因此創(chuàng)作思路也不盡相同。在討論的過程中，教師要鼓勵學生說出自己的海報創(chuàng)作思路，如創(chuàng)作的主題、內(nèi)容等，建立良好的生生關(guān)系，營造熱烈的課堂氛圍，提升學生的表達能力，讓學生學會去傾聽和借鑒。

對于初中生來說，一幅標準的海報設(shè)計一個人完成比較困難，且不同學生的美術(shù)功底不同，這時教師可以讓每一個小組的學生合作完成一幅海報作品，不僅提升海報的創(chuàng)作效率，而且提升學生的合作能力，促進他們探究精神的培養(yǎng)。在創(chuàng)作作品過程中，可以應(yīng)用信息技術(shù)采用繪圖軟件進行創(chuàng)作，在創(chuàng)作中一旦出現(xiàn)問題，學生之間可以相互交流討論，也可以在線詢問教師，打破教師教學的時空限制，充分實現(xiàn)學生學習美術(shù)的主體性。

共享成果——交流學習在學生完成作品之后，教師可以將學生的作品進行公開展示，讓學生共享創(chuàng)作成果，互相交流學習，提升美術(shù)技能。在傳統(tǒng)的教學方式中，教師通常在展板上展示作品，有一定的局限性，作品的展示數(shù)量受到限制，且不利于學生交流、教師點評[4]。教師可以應(yīng)用信息技術(shù)，讓學生將自己的作品上傳到QQ空間、微信朋友圈中，這樣學生就能夠互相留言，共享作品成果，實現(xiàn)在線交流，教師也可以實現(xiàn)在線點評。學生還可以將作品共享到 QQ 群文件中，在 QQ 群中學生相互交流、探討，評價各自的作品，方便作品之間的比較。通過同學的在線評價和教師的在線點評，學生能夠知道自己作品的優(yōu)點和缺陷，也能夠借鑒其他學生作品的優(yōu)點，有利于取長補短，實現(xiàn)美術(shù)技能的共同進步。此外，教師可以讓學生用手機、錄像機等設(shè)備將自己的創(chuàng)作過程記錄下來，以便于之后的經(jīng)驗總結(jié)，從而升華學生的美術(shù)能力。

3 結(jié)論

相較于其他學科而言，美術(shù)課程有著藝術(shù)性強、實踐性強的特點，初中學生想象力豐富，傳統(tǒng)的教學方式不利于充分發(fā)揮學生的想象力，不利于自主合作探究的實現(xiàn)。信息技術(shù)在美術(shù)教學的課題導入、素材搜集、合作探究、成果共享等各個方面都有著重要的應(yīng)用，教師只有把握應(yīng)用信息技術(shù)的要點，提升對信息技術(shù)的應(yīng)用能力，才能夠合理應(yīng)用信息技術(shù)，發(fā)揮信息技術(shù)的重要作用，從而實現(xiàn)初中美術(shù)的自主合作探究。■

[1] 王媛媛 . 信息技術(shù)與美術(shù)教學整合研究 [D]. 濟南 : 山東師范大學 ,2006.

[2] 亓振紅 . 信息技術(shù)教學中“激趣導學、合作學習”教學模式的構(gòu)建與應(yīng)用 [D]. 濟南 : 山東師范大學 ,2014.

[3] 李文麗 . 信息技術(shù)與初中美術(shù)教學的有效整合及其應(yīng)用分析 [J]. 中國教育技術(shù)裝備 ,2014(23):133-134.

[4] 翟文茹 . 淺談初中美術(shù)教學中的情境創(chuàng)設(shè) [J]. 商 , 2013(21):388-389.

G633.955

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1671-489X(2016)17-0131-02

作者：牛鑫，臨沂市西郊實驗學校（276006）。