基于情感因素的高中英語后進(jìn)生教育對(duì)策

◆楊樂

基于情感因素的高中英語后進(jìn)生教育對(duì)策

◆楊樂

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.17.097

針對(duì)高中英語后進(jìn)生的教育展開研究，通過對(duì)某高中的高二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，尋找英語教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的顯著影響，并提出對(duì)英語后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

情感因素；高中英語；后進(jìn)生

為了了解高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，本文將主題圍繞在高中英語學(xué)習(xí)狀況的層面進(jìn)行一系列調(diào)查與分析，在設(shè)計(jì)調(diào)查問卷之時(shí)，主要囊括了學(xué)生對(duì)英語持有的學(xué)習(xí)態(tài)度、主動(dòng)性如何以及怎樣看待英語教師等。

1 研究對(duì)象與方法

本文選取某高中二年級(jí)4個(gè)班級(jí)的全部學(xué)生作為研究對(duì)象，調(diào)查方式以問卷發(fā)放為主，目的在于對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行把握。問卷一共發(fā)放 208 份，收回的有效問卷共 195 份，有效回收率達(dá)到 93.75%。在問卷收回以后，本文還對(duì)學(xué)生在英語教學(xué)課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，同時(shí)了解各個(gè)學(xué)生在接受調(diào)查之前的一個(gè)學(xué)期內(nèi)期中與期末英語成績，并將其作為定量數(shù)據(jù)用于以后工作的分析。以此為基礎(chǔ)，本文對(duì)學(xué)生等級(jí)進(jìn)行了相應(yīng)的劃分，分別有優(yōu)等生、中等生以及后進(jìn)生三大類型。具體的調(diào)查與分析結(jié)果如表1所示。

通過表1以發(fā)現(xiàn)，一班和二班的英語成績總體較好，英語后進(jìn)生數(shù)量較少；而三班和四班的英語成績總體比較差，后進(jìn)生接近甚至達(dá)到60%，明顯拉低了全班的平均水平。對(duì)三種類型的學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察可知，優(yōu)等生與中等生在學(xué)習(xí)英語之時(shí)有著比較濃厚的興趣，他們更加傾向于將課余時(shí)間投入英語學(xué)習(xí)之中；然而后進(jìn)生在學(xué)習(xí)英語之時(shí)則明顯呈現(xiàn)出敷衍的態(tài)度，這部分學(xué)生很難將課余時(shí)間投入英語學(xué)習(xí)之中。

為了驗(yàn)證教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績有著顯著的影響，筆者選定后進(jìn)生較多的三班和四班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)長為一學(xué)期，將三班選定為實(shí)驗(yàn)班，選派教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教育理念先進(jìn)的優(yōu)秀的英語教師采用以學(xué)生為主體、分層次教學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過程中對(duì)注重尊重后進(jìn)生；而將四班定為對(duì)照班，選派普通的英語教師以傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，不刻意關(guān)照后進(jìn)生。

2 調(diào)查結(jié)果分析

運(yùn)用 SPSS17.O 對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后的測(cè)試成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，調(diào)查結(jié)果如表2所示。

由表2可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的英語成績不存在明顯不同；但是在經(jīng)過教學(xué)實(shí)驗(yàn)之后，兩個(gè)班級(jí)之間的差異則變得較為顯著。換句話說，盡管實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的英語水平在教學(xué)工作開展之前是相同的，但在接受了水平不一致的教師教學(xué)以后，實(shí)驗(yàn)班的總體成績要遠(yuǎn)高于對(duì)照班。

超過6成的實(shí)驗(yàn)班的后進(jìn)生成長為中等生，學(xué)生投入到英語學(xué)習(xí)的時(shí)間更多，主動(dòng)利用課余時(shí)間看英文電影，課上積極配合教師；而對(duì)照班的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后沒有明顯改變，后進(jìn)生仍舊缺乏學(xué)習(xí)英語的內(nèi)動(dòng)力，英語成績提高不顯著。由此可以證明，教師對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績有著顯著的影響。

表 1 小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)情況調(diào)查表

表 2 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班前后測(cè)獨(dú)立樣本 t檢驗(yàn)

3 英語后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略

改善并維護(hù)師生關(guān)系教師不能將學(xué)生的考試成績視作對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)的唯一指標(biāo)，他們應(yīng)做的是全面關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，不對(duì)任何一位學(xué)生輕言放棄。學(xué)生亦存在感情，其感情世界也比較豐富，要想成功地對(duì)他們進(jìn)行轉(zhuǎn)化，就需要加大感情投資力度?！坝H其師，信其道。”只有對(duì)學(xué)生的感情進(jìn)行培養(yǎng)，使之能夠信任并喜歡老師，他們才會(huì)對(duì)老師的教誨持聽取的態(tài)度。任何教師如果想要教育成功，都必須找到一個(gè)支點(diǎn)，這個(gè)支點(diǎn)就是信心。后進(jìn)生最希望得到別人的尊重和信任。學(xué)生要獲得信心，需要教師給他們制造成功的機(jī)會(huì)，使其保持迎接成功的心態(tài)，體驗(yàn)成功之后的喜悅。

對(duì)此，在整個(gè)英語教學(xué)過程中，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性進(jìn)行充分挖掘，調(diào)整后進(jìn)生與教師之間的關(guān)系，尊重后進(jìn)生，平等對(duì)待后進(jìn)生，經(jīng)常對(duì)后進(jìn)生說一些鼓勵(lì)的話，如“你一定行”“你做得不錯(cuò)”。由于后進(jìn)生比較敏感，自尊心也較強(qiáng)，對(duì)于后進(jìn)生的教育工作要以鼓勵(lì)與表揚(yáng)等積極形式為主，避免過多地苛責(zé)與批評(píng)學(xué)生，不要拿后進(jìn)生與優(yōu)等生做對(duì)比，充分地維護(hù)他們的自尊心。此外，英語教師還要采取多種方法去觀察并掌握后進(jìn)生的信息，為他們建立學(xué)習(xí)檔案，在課余時(shí)間有針對(duì)性地輔導(dǎo)這部分學(xué)生，使他們能夠及時(shí)彌補(bǔ)自身的知識(shí)欠缺，在存在學(xué)習(xí)困難之時(shí)及時(shí)向其提供指導(dǎo)與幫助，將檢查與監(jiān)督工作真正落到實(shí)處。

英語學(xué)習(xí)是一件辛苦的事情，特別是對(duì)于后進(jìn)生來說，他們的基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)英語的內(nèi)動(dòng)力，不僅在課堂上不積極配合教師，而且在課余時(shí)間也不愿意完成教師布置的各項(xiàng)作業(yè)。針對(duì)這種情況，教師要加大對(duì)學(xué)生作業(yè)任務(wù)的檢查力度，以對(duì)其及時(shí)且認(rèn)真地完成作業(yè)產(chǎn)生督促作用。如針對(duì)單詞的記憶和課文的背誦，教師要堅(jiān)持每天對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行抽查，確保其完成作業(yè)任務(wù)。如在抽查時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生并未完成任務(wù)，教師要利用課余時(shí)間將學(xué)生叫到辦公室，督促其完成任務(wù)，不留給學(xué)生偷懶的機(jī)會(huì)；發(fā)現(xiàn)學(xué)生有進(jìn)步的時(shí)候要適時(shí)予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，以幫助學(xué)生樹立自信心。

學(xué)生為本，開展情感教育興趣是最好的老師。英語教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為主體，對(duì)后進(jìn)生的英語學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行充分挖掘，通過教學(xué)環(huán)節(jié)趣味性的增加與師生的情感交流，將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用充分發(fā)揮出來。此外，還要適時(shí)地開展各項(xiàng)英語課外活動(dòng)等。作為一門藝術(shù)，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師可以對(duì)課堂內(nèi)容與社會(huì)生活進(jìn)行聯(lián)系，使學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)并銜接問題的能力。教學(xué)實(shí)踐證明，英語游戲是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的好方法，英語教師要在充分研究教材的基礎(chǔ)上，將具有比賽性質(zhì)的英語游戲引入課堂的教學(xué)工作中。在高中學(xué)生中，爭強(qiáng)好勝心理十分常見，后進(jìn)生也不例外。在英語游戲過程中，教師要鼓勵(lì)后進(jìn)生參與，既渲染英語課堂氣氛，又培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，消除后進(jìn)生對(duì)英語的畏懼心理。教師要通過觀察、測(cè)試、訪談等多種方式，了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，再根據(jù)不同的原因針對(duì)性地因材施教。

人性化教學(xué)，構(gòu)建和諧課堂學(xué)生落后的直接原因是對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)不能及時(shí)掌握。為此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，實(shí)施分層教學(xué)，將教學(xué)目標(biāo)分別設(shè)置為優(yōu)等生、中等生以及后進(jìn)生三個(gè)層次，適當(dāng)降低對(duì)后進(jìn)生的要求，減輕他們的學(xué)習(xí)和心理負(fù)擔(dān)；在備課時(shí)要為后進(jìn)生設(shè)置相對(duì)來說難度較小的問題，并為后進(jìn)生創(chuàng)造回答這部分問題的機(jī)會(huì)，當(dāng)他們得出正確答案之時(shí)，教師要給予表揚(yáng)，培養(yǎng)他們良好的聽課習(xí)慣；在布置作業(yè)任務(wù)時(shí)，要考慮到后進(jìn)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而不能以優(yōu)等生的標(biāo)準(zhǔn)去要求他們；在平時(shí)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)之時(shí)，要設(shè)置合理的題型與難度，基礎(chǔ)題應(yīng)占到總題量的7成以上，充分考慮后進(jìn)生自信心的樹立，避免其被迫放棄英語學(xué)習(xí)態(tài)度的出現(xiàn)。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，最令人頭痛的是轉(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)反復(fù)。從心理學(xué)角度分析，一個(gè)人的缺點(diǎn)和不良習(xí)慣是長期逐漸形成的，那么向好的方向轉(zhuǎn)化過程，也不可能一下子就變得徹底，產(chǎn)生反復(fù)是必然現(xiàn)象。因此，對(duì)后進(jìn)生的教育是一項(xiàng)艱苦、細(xì)致、耐心的工作，教師要有充分的思想準(zhǔn)備，做到持之以恒、堅(jiān)持不懈，抓反復(fù)、反復(fù)抓。

4 結(jié)語

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長期而系統(tǒng)的工程，需要英語教師從思想上、學(xué)習(xí)上關(guān)心后進(jìn)生，在生活上幫助關(guān)懷后進(jìn)生，善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，積極探索，勇于創(chuàng)新，幫助后進(jìn)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促使他們不斷進(jìn)步?！?/p>

[1]程紅梅 .高中英語教學(xué)中巧用情感因素轉(zhuǎn)化后進(jìn)生 [J].中學(xué)英語之友：新教材初三版 ,2010(12):86-87.

[2] 胡宗平 . 淺析高中英語后進(jìn)生的情感教育 [J]. 考試周刊 ,2013(96):90-91.

G633.41

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1671-489X(2016)17-0097-02

作者：楊樂，吉林市龍?zhí)秴^(qū)江機(jī)中學(xué)校英語組教研組長，中教一級(jí)，研究方向?yàn)楦咧杏⒄Z教學(xué)（132021）。