高職數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的作用與設(shè)計(jì)

◆金敬

高職數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的作用與設(shè)計(jì)

◆金敬

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.17.099

分析高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的作用，對設(shè)計(jì)合適的導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)實(shí)施、導(dǎo)學(xué)案提高課堂有效性等進(jìn)行探索與研究，使課堂教學(xué)達(dá)到效益最大化。

高職數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)

高職教育中的數(shù)學(xué)教學(xué)不同于普通高校的數(shù)學(xué)教學(xué)，邏輯性無需過于嚴(yán)密，思維性無需過于嚴(yán)謹(jǐn)，設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容以“必需”“夠用”為特征，重點(diǎn)在于能否靈活運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識分析和解決實(shí)際問題。經(jīng)過長時(shí)間的教學(xué)改革，高職數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面的確有了很好的改進(jìn)，但是從教學(xué)方式與手段來看，仍采用“填鴨式”的被動教學(xué)法，學(xué)生仍然是被動地以“聽”為主，缺少“做”的實(shí)踐環(huán)節(jié)，不能有效地體現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力明顯缺乏，因此必須研究適合高職教育特點(diǎn)的教學(xué)方法。有效的教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、勇于探究、解決問題，愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

1 高職數(shù)學(xué)教學(xué)中使用導(dǎo)學(xué)案的意義

近幾年在中小學(xué)教育領(lǐng)域使用導(dǎo)學(xué)案收到很好的教學(xué)效果，得到廣大教育工作者的關(guān)注。導(dǎo)學(xué)案最早源起于江蘇省南京市東廬中學(xué)的講學(xué)稿，后來結(jié)合山東杜朗口中學(xué)的預(yù)習(xí)提綱而逐步發(fā)展起來。導(dǎo)學(xué)案提倡教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課前提供學(xué)生自學(xué)課程的方案。導(dǎo)學(xué)案包涵學(xué)前探究、課內(nèi)答疑和鞏固訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，改變了單向的“教師—學(xué)生”交流模式，給長期傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式帶來一種全新的挑戰(zhàn)，給學(xué)生、教師一種新的體驗(yàn)。導(dǎo)學(xué)案這一教學(xué)模式把學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一種“體驗(yàn)”，能夠讓所有學(xué)生體驗(yàn)知識發(fā)現(xiàn)的過程，極大地發(fā)掘?qū)W生“學(xué)”的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主合作學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，一是教學(xué)方式依然是單向性進(jìn)行教學(xué)，以教師“講”為中心，教師條理清晰地講授課本知識內(nèi)容，不重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，學(xué)生上課只能被動學(xué)習(xí)，無法參與到教學(xué)中，長期下來，他們的學(xué)習(xí)興趣逐漸減少；

二是由于教師的教案不發(fā)給學(xué)生看，課前學(xué)生摸不清楚教師的教學(xué)意圖，加上高職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，接受理解能力不強(qiáng)，光靠被動的“聽”無法實(shí)現(xiàn)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)。

因此，要提高課堂的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生“做”起來，必須要在一定程度上引進(jìn)合適的導(dǎo)學(xué)案，讓它起到一定的導(dǎo)學(xué)作用，把教學(xué)目的在每堂課中潛移默化地引導(dǎo)滲透出來，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識與結(jié)構(gòu)，了解數(shù)學(xué)思維方式與方法，接受數(shù)學(xué)思想與觀念?？傊?，改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式，設(shè)計(jì)合適的導(dǎo)學(xué)案，這是高職數(shù)學(xué)教師必須積極探索的。

2 高職數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的作用

增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力學(xué)生課前借助于自主學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。自學(xué)中學(xué)生可以看教學(xué)視頻，可以與同學(xué)討論，共同完成課前任務(wù)。學(xué)生在合作小組內(nèi)討論問題、共同解決問題，完成導(dǎo)學(xué)案上的探究、學(xué)習(xí)，歸納規(guī)律，記錄、整理新問題，無法解決的問題尋求解決辦法。教師鼓勵學(xué)生深入鉆研，為課堂上的自我展示做充分準(zhǔn)備，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為引導(dǎo)點(diǎn)撥提供啟發(fā)。

更加明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)導(dǎo)學(xué)案是一種教學(xué)輔助手段，它的課程功能是把學(xué)習(xí)所必需的資料提供給學(xué)生，是為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而提供的指導(dǎo)方法和材料。導(dǎo)學(xué)案不同于教材、教師等，雖然無法替代教材，無法取代教師在教學(xué)實(shí)踐中的作用，但是能提高教學(xué)效率。實(shí)施導(dǎo)學(xué)案使學(xué)生得到鞏固訓(xùn)練，學(xué)習(xí)情況得到檢測，知識得到深化拓展，從而鞏固、總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)堂檢測題目的設(shè)置體現(xiàn)知識目標(biāo)、能力目標(biāo)，梯度分明以顧及不同層次的學(xué)生的實(shí)際情況。教師當(dāng)堂指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，傾聽學(xué)習(xí)交流，糾正錯(cuò)誤，幫助學(xué)生一邊理解知識結(jié)構(gòu)，一邊尋求規(guī)律、方法，深化和拓展知識。

培養(yǎng)學(xué)生的自信心展示交流環(huán)節(jié)是課堂上很關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，在教師的組織下，根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況在課堂上互相展示交流自主學(xué)習(xí)成果。課堂上的展示是一種信息交流，全體學(xué)生都能夠參與其中，學(xué)生的思維方式不斷地拓展，更多的學(xué)生擁有機(jī)會受到關(guān)注。一般問題的展示交流有組內(nèi)展示和組間展示兩個(gè)層次。知識性、基礎(chǔ)性的問題可以在小組內(nèi)展示、互相評價(jià)，難的問題在小組內(nèi)展示后整理出來在組間交流。展示能有效地啟動學(xué)生進(jìn)一步求知的內(nèi)因，使學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中學(xué)得更加積極、有效。

達(dá)到課堂教學(xué)效益的最大化著名學(xué)者陶行知說道：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”學(xué)生通過提前預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，把握了知識點(diǎn)，展示時(shí)自我表現(xiàn)欲增強(qiáng)了，上課氣氛活躍了。這樣的教學(xué)氛圍有利于學(xué)生充分理解知識，尤其是對于學(xué)習(xí)沒有興趣的學(xué)困生，他們學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，基礎(chǔ)薄弱，理解力差。而導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)恰恰就是彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)上的缺陷，尤其是對學(xué)生的“學(xué)”，有很大的幫助促進(jìn)作用。在以學(xué)生為主體的前提下，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過科學(xué)有效的訓(xùn)練，達(dá)到課堂教學(xué)效益的最大化。

3 高職數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的編制

如何有效使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行導(dǎo)學(xué)是一個(gè)重要的內(nèi)容。設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的目的是用于指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究，它能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、自主發(fā)展。

科學(xué)合理地備寫導(dǎo)學(xué)案依據(jù)教材的知識，從生活中取材，按照一定的邏輯順序提出問題，不但讓學(xué)生學(xué)會解決問題，更能了解到知識來源于生活，又回到生活中去。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、和諧、快樂的氛圍中得到釋放，體驗(yàn)生活的樂趣?！爸R探究”“解決問題”“當(dāng)堂檢測”等環(huán)節(jié)直接沖擊學(xué)生大腦，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備正是自我探究的過程，目的明確地、有任務(wù)地參與課堂學(xué)習(xí)，更有針對性、高效性。

在編制過程中應(yīng)該注意的幾種情況包括：導(dǎo)學(xué)案的習(xí)題化；導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容涉及不全面；導(dǎo)學(xué)案中環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間無邏輯性；內(nèi)容過于抽象；導(dǎo)學(xué)問題太難；等等。比如導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用這一章內(nèi)容比較抽象、復(fù)雜，學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案比較吃力，這就要求導(dǎo)學(xué)的問題不必過于復(fù)雜；而導(dǎo)數(shù)的運(yùn)算這一章，算法簡單直接，學(xué)生完成情況就比較好。

顧及學(xué)生基礎(chǔ)的差異性導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)案的備寫必須與課本內(nèi)容息息相關(guān)，它起到導(dǎo)學(xué)的功能，又是體現(xiàn)“主體先行”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在最初設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)立足于學(xué)生學(xué)的角度來設(shè)計(jì)，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)由淺入深，重難點(diǎn)突出，知識涵蓋面全，從設(shè)計(jì)主體上講主要是教師，使用上主要為學(xué)生服務(wù)。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力等實(shí)際情況，通過按照知識點(diǎn)邏輯所呈現(xiàn)的篇、章、節(jié)的教科書知識進(jìn)行設(shè)計(jì)，以此設(shè)計(jì)出融合了探究性、問題解決，能喚醒學(xué)生探究意識、激發(fā)學(xué)生探究興趣、提升學(xué)生解決問題能力的課程主題。

教師要將一堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識滲透到導(dǎo)學(xué)案中，提前印好導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為依據(jù)，符合他們的邏輯思維，帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)和疑難點(diǎn)去閱讀教材、查閱資料，使得他們在預(yù)習(xí)案的引領(lǐng)下能夠主動、積極展開一系列的對新知識的理解和探究，在嘗試中獲取知識、解決問題，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

聯(lián)系實(shí)際開展學(xué)習(xí)活動訓(xùn)練環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是在探究問題之后，此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)有針對性且重難點(diǎn)的訓(xùn)練應(yīng)突出，有必要時(shí)可適當(dāng)添加數(shù)學(xué)建模題例以及專升本題例。在展示交流的同時(shí)，學(xué)生能自學(xué)的，學(xué)生之間互相幫助能理解弄懂的，都不需要教師重復(fù)地教，可以根據(jù)學(xué)生展示的情況及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。教師針對難度較大的問題，可以以個(gè)別問題為例，講清思路，明晰事理，從中推出解題的一般規(guī)律，以達(dá)到舉一反三的教學(xué)目的。教師設(shè)計(jì)課后學(xué)習(xí)活動，是給學(xué)生布置任務(wù)、指點(diǎn)學(xué)法，不是單純性的課后練習(xí)，而應(yīng)體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的完整性，促進(jìn)課前、課內(nèi)、課后學(xué)習(xí)活動的一體化。課后學(xué)習(xí)活動可以設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的探究性問題，能把學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來的實(shí)際問題。最后，課堂小結(jié)是學(xué)生對本節(jié)課的一個(gè)簡單回顧，也是對本節(jié)課的重難點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的總結(jié)，要圍繞重點(diǎn)知識點(diǎn)盡情自我發(fā)揮總結(jié)。

借助現(xiàn)代教育技術(shù)在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，多數(shù)高校的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施比較完善，校園擁有網(wǎng)絡(luò)，微課教育技術(shù)已經(jīng)在國內(nèi)許多高校開始推廣和普及。在自主學(xué)習(xí)平臺里面，有微型教學(xué)課件、導(dǎo)學(xué)案、在線論壇、在線作業(yè)、在線測試等豐富的教學(xué)資源，學(xué)生只要登錄平臺就可以自主學(xué)習(xí)，不受時(shí)間的限制，課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外學(xué)習(xí)。微課資源容量相對較小，不僅師生隨時(shí)在線觀看學(xué)習(xí)，也方便下載到手機(jī)等移動存儲設(shè)備進(jìn)行多次觀看。學(xué)生能理解的、能思考的、能概括的，教師不分析不總結(jié)，重點(diǎn)任務(wù)是引導(dǎo)。

4 結(jié)束語

總之，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案是一個(gè)花時(shí)間、花精力的事情，導(dǎo)學(xué)案是體現(xiàn)“學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一”的學(xué)習(xí)，一定要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、知識特點(diǎn)和學(xué)情的差異性，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，過程合理，知識技能點(diǎn)到位，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，真正體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢與作用?！?/p>

[1] 楊斌奎 . 課堂導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)策略與實(shí)踐思索 [J]. 中國教育技術(shù)裝備 ,2012(4):153-154.

[2] 梅萬生 . 利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行有效導(dǎo)學(xué) [J]. 教學(xué)月刊 : 中學(xué)版 ,2013(24).

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1671-489X(2016)17-0099-02

作者：金敬，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共教學(xué)部（315800）。