淺談網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建

◆楊興燕 梁海亮

淺談網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建

◆楊興燕 梁海亮

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.17.058

基于網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化系統(tǒng)，運(yùn)用信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，將會極大優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)，自主優(yōu)化思維方法，教師的教學(xué)方式將會更加科學(xué)。

網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化系統(tǒng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)模式

1 基于網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化系統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加多元

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，學(xué)生處于被動地位，信息的傳遞是單向的。基于網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化系統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，更加關(guān)注學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究問題解決的過程，進(jìn)而獲得對數(shù)學(xué)知識的深入理解。

目前很多學(xué)校打造網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)平臺，構(gòu)建開放的數(shù)學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的變革。課前，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上根據(jù)教師的預(yù)習(xí)單自主預(yù)習(xí)。課堂上利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化系統(tǒng)讓學(xué)生通過平板電腦自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過交流、探索、討論等多元化學(xué)習(xí)方式，參與教與學(xué)活動的全過程。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、組織者，讓每一位學(xué)生在課堂上通過積極參與獲得深度體驗，體會到成功的喜悅。課后可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)送作業(yè)，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化系統(tǒng)鞏固舊知，拓展延伸新知識，并且通過系統(tǒng)進(jìn)行及時反饋，自己了解學(xué)習(xí)的情況。

如在教學(xué)“植樹問題”時，首先通過學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化系統(tǒng)給學(xué)生發(fā)送微課和預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生在家中預(yù)習(xí)自學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺把疑問發(fā)送給教師，提前了解學(xué)情。課堂上教師和學(xué)生共同探究，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化系統(tǒng)下，運(yùn)用平板電腦根據(jù)，教師提供的素材探究三種栽樹情況，通過畫線段圖或者擺小棒等方法用一一對應(yīng)的思想進(jìn)行探究，初步得出兩端都植樹、兩端都不植樹、一端植樹的三種情況的解決辦法。然后小組開始討論進(jìn)行分類、整理組內(nèi)的發(fā)現(xiàn)，通過網(wǎng)絡(luò)把討論的結(jié)果傳到教師端。最后，師生借助數(shù)形結(jié)合思想，進(jìn)一步認(rèn)識棵數(shù)與間隔數(shù)的聯(lián)系，歸納出植樹模型的三種情況。進(jìn)而聯(lián)系生活實(shí)際尋找識別植樹問題，利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化系統(tǒng)下的測試功能，當(dāng)堂檢測學(xué)生應(yīng)用模式解決問題。在網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化系統(tǒng)引領(lǐng)下，學(xué)生經(jīng)歷“實(shí)際問題—建構(gòu)模型—解釋應(yīng)用”的數(shù)學(xué)活動過程，學(xué)習(xí)方式更加多元，思維更加活躍，提高了課堂效率，得到成功的喜悅。

2 基于網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化系統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生自主優(yōu)化思維方法

教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生是否親身經(jīng)歷探究問題解決的過程，而且要使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)一步的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化系統(tǒng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅能使學(xué)生充滿興趣地學(xué)習(xí)，還可以激活學(xué)生的思維，使學(xué)生進(jìn)入主動探索的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如在教學(xué)“兩位數(shù)除以一位數(shù)”時，借助情景圖發(fā)布探究單，讓學(xué)生獨(dú)立探究 56個橘子平均分給 2個人，應(yīng)該怎么計算？學(xué)生很快列出算式 56÷2。這時候十位 5 不能被2整除，怎么辦？這就是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。于是就借助數(shù)字化系統(tǒng)平臺設(shè)計課件，十個橘子裝一籃，一共5籃，還多了6個，讓學(xué)生在平板電腦上通過拖拽、連線、畫一畫、算一算等方法進(jìn)行研究，出現(xiàn)三種思路。

1）有的學(xué)生先把6個橘子平均分給2個人，每人3個；接著把5籃橘子平均分給2人，每份2籃，剩下1籃橘子；再把1籃橘子打開平均分給2人，每人5個，最后得到每人28個橘子。

2）有的先把5籃橘子平均分給 2個人，每人2籃，剩下1籃；再把剩下的1籃打開平均分成2份，每人5個橘子；再把6個橘子平均分成2份，每人3個橘子，最后得到每人28個橘子。

3）有的先把5籃橘子平均分給 2個人，每人2籃，剩下1籃橘子；再把1籃橘子打開和6個橘子合起來再平均分給 2人，每人8個橘子，最后得到每人 28個橘子。

學(xué)生在平板電腦上利用教師提供的素材進(jìn)行操作，通過操動中思考，思考中感悟，并進(jìn)行比較，會發(fā)現(xiàn)第三種分橘子是先分整籃的，再把剩下的合起來以單個的形式一次分完，這種分法比前兩種分法更好、更方便，而且可以用豎式記錄下來，同時提示學(xué)生這正是除法的計算方法和本節(jié)課的難點(diǎn)所在，他們獲得極大的自信與興趣。借助網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化系統(tǒng)，將抽象的算理形象地顯現(xiàn)出來，在思維的相互碰撞中自主優(yōu)化思維方法，從而達(dá)到溝通算理和除法算式之間的相互聯(lián)系，最后理解算理，掌握算法。

3 基于網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化系統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師的教學(xué)方式更加科學(xué)

基于網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化系統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師已經(jīng)由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、活動的組織者和參與者，課程設(shè)計時教師要充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，他們對于信息技術(shù)的使用情況，思考構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)方案，選擇適合的、突破重難點(diǎn)的信息技術(shù)輔助教學(xué)，力爭把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來。

在網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化系統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)信息的呈現(xiàn)方式是立體的、豐富的、生動的，尤其是一些幾何圖形的教學(xué)，如在網(wǎng)絡(luò)平臺上展示幾何模型的變化，進(jìn)行圖像的平移、翻轉(zhuǎn)、伸縮變換，使復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題可視化、具體化，更能激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，思考數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的多樣性。

教師除了與時俱進(jìn)地掌握現(xiàn)代化的信息化教學(xué)工具，更為重要的是要改變原有的教學(xué)思想和方法，利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化系統(tǒng)不僅更好地實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中的某些教學(xué)方法，并且能創(chuàng)造或完善新的教學(xué)方法。否則，教師只能把網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化系統(tǒng)當(dāng)作傳統(tǒng)教學(xué)方法的附屬物，不能發(fā)揮信息技術(shù)的獨(dú)特魅力，難以取得滿意的結(jié)果。

如在探究“圖形的密鋪”時，學(xué)生先猜想哪種圖形可以密鋪，教師運(yùn)用統(tǒng)計圖表呈現(xiàn)大數(shù)據(jù)分析，直觀展示猜測結(jié)果，了解學(xué)生思維的原點(diǎn)；然后根據(jù)學(xué)情，利用數(shù)字化平臺設(shè)計教學(xué)探究點(diǎn)，把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生動手實(shí)踐、自主驗證方面，通過用平板電腦不停地拖拽各種不同的圖形進(jìn)行驗證，進(jìn)而反思自己的猜想；最后匯報交流，匯總生成結(jié)論。教師打破傳統(tǒng)課堂難以拓展設(shè)計的局限，在網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化系統(tǒng)中提供各種圖形，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，自己設(shè)計圖案，全班在網(wǎng)絡(luò)平臺上交流展示。在整個過程中，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計是動態(tài)的、充滿科學(xué)性的。

4 基于網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化系統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重實(shí)用性和必要性

網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化系統(tǒng)的應(yīng)用也只是一種教學(xué)手段，通過這個平臺，向?qū)W生展示更多的是一些形象思維的東西，刺激學(xué)生的視覺、聽覺；但如果過分依賴或者不能科學(xué)利用，會使學(xué)生產(chǎn)生思維懶惰、等待心理，不利于抽象邏輯思維能力的培養(yǎng)。如有的教師在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化系統(tǒng)教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時，只是單純關(guān)注課件的呈現(xiàn)形式，沒有把重點(diǎn)設(shè)計放在兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理和算法的探究上，只是在課件上設(shè)置很多口算題，每題都有精美的圖片，還設(shè)置點(diǎn)擊聲音、動畫形式，這樣的教學(xué)設(shè)計膚淺，缺少探究意識與思維培養(yǎng)，并且容易分散學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生視覺、聽覺干擾，達(dá)不到輔助教學(xué)的目的。

因此，在網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化系統(tǒng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要清楚優(yōu)勢和不足，認(rèn)真研讀教材，了解學(xué)情，基于網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)法找出在教學(xué)設(shè)計的優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化系統(tǒng)主要用來彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，解決傳統(tǒng)教學(xué)中不易解決的問題，它的作用是輔助，而不是教學(xué)的唯一方式。

總之，在網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化系統(tǒng)下進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，教師必須清醒認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合是教學(xué)的真正需求和課堂變革的需要。只要認(rèn)真思考、精心設(shè)計，就會發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化系統(tǒng)下的數(shù)學(xué)教與學(xué)更加有趣和精彩?！?/p>

G623.5

B

1671-489X(2016)17-0058-02

作者：楊興燕，沂源縣石橋鎮(zhèn)中心小學(xué)（256112）；梁海亮，沂源縣悅莊鎮(zhèn)中心小學(xué)（256102）。