應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化初中美術(shù)教學(xué)

◆劉振科 史肖

應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化初中美術(shù)教學(xué)

◆劉振科 史肖

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.17.057

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就如何應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化初中美術(shù)教學(xué)提出幾點(diǎn)思路，以期為美術(shù)教學(xué)提供有益參考。

信息技術(shù)；初中美術(shù)；教學(xué)模式

1 前言

美術(shù)學(xué)科是涵蓋人文教育、素質(zhì)教育與技能教育的綜合性學(xué)科，在當(dāng)前教育改革大背景下，摒棄以往應(yīng)試教育階段“只重成績，不重美育”的偏見，加強(qiáng)中小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，從長遠(yuǎn)來看將會(huì)對(duì)國家和社會(huì)的發(fā)展發(fā)揮積極作用。近年來，信息技術(shù)的飛速發(fā)展變革了各行各業(yè)，應(yīng)用信息技術(shù)開展學(xué)科教學(xué)已成為教育界的大趨勢(shì)。然而經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，信息技術(shù)在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用仍然不夠成熟，沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，教學(xué)模式依然是“填鴨式”的教學(xué)方法加上“放羊式”的課后作業(yè)，存在學(xué)生表面有團(tuán)隊(duì)實(shí)際上卻無合作、師生之間缺乏互動(dòng)以及美術(shù)作品完成不理想等一系列問題[1]。

初中生正處于生理、心理成長的關(guān)鍵時(shí)期，其好奇心和創(chuàng)造力強(qiáng)。這一階段的美術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，兼顧培養(yǎng)學(xué)生的自信心與成就感。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化初中美術(shù)教學(xué)的思路。

2 應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化初中美術(shù)教學(xué)的思路

應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)資源開展課前預(yù)習(xí)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)課程的感知課前預(yù)習(xí)一直是促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的好方法，通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以提前感知課程主題，知己知彼，更快地跟上課堂節(jié)奏。但在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中，由于預(yù)習(xí)材料只有一本薄薄的美術(shù)教材，學(xué)生能獲得的信息量十分有限，使得預(yù)習(xí)無法起到理想作用。此外，由于初中生對(duì)優(yōu)秀美術(shù)作品關(guān)注較少，在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)往往缺乏思路和高度，且美術(shù)中的手工創(chuàng)作內(nèi)容需要學(xué)生在課前準(zhǔn)備好必要的創(chuàng)作材料，因此，缺乏必要的課前預(yù)習(xí)將不利于美術(shù)課程的開展。而互聯(lián)網(wǎng)可以為學(xué)生提供大量的美術(shù)資源，如果教師能夠有效引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)開展美術(shù)課前預(yù)習(xí)，使得學(xué)生在課前已經(jīng)對(duì)課程內(nèi)容、創(chuàng)作思路和所需材料有了充分準(zhǔn)備，便能使教學(xué)事半功倍。

如在教學(xué)“發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造”一課時(shí)，教師在課前可以將下節(jié)課的課程內(nèi)容告知學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)搜索一些優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)意吊燈、創(chuàng)意果盤等時(shí)尚小制作的圖片以拓寬自己的創(chuàng)作思路、找準(zhǔn)創(chuàng)作方向，并讓學(xué)生根據(jù)自己的靈感準(zhǔn)備一些進(jìn)行手工創(chuàng)造的材料。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)信息檢索能夠獲得豐富的創(chuàng)作素材，對(duì)新課課程內(nèi)容有了一定程度的認(rèn)知，創(chuàng)作的高度和內(nèi)涵也得到顯著提升，這樣在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)只需教師簡單點(diǎn)撥，便能自發(fā)地開展美術(shù)創(chuàng)作。

應(yīng)用多媒體課件導(dǎo)入課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生是美術(shù)教學(xué)主體，教師是教學(xué)節(jié)奏的主導(dǎo)者，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)善于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在創(chuàng)作興趣，采取有效方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力，讓學(xué)生通過美術(shù)創(chuàng)作更加熱愛創(chuàng)新、熱愛生活。在傳統(tǒng)的初中美術(shù)教學(xué)中，由于條件有限，教師只能依靠教材上的圖片和幾張幻燈片開展教學(xué)活動(dòng)，這些教學(xué)素材過于單薄，常常無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不甚理想。應(yīng)用信息技術(shù)，教師可以將互聯(lián)網(wǎng)上搜集的教學(xué)素材制作成多媒體課件，課件中不僅能夠插入文字、圖片和音樂，還能夠插入視頻和 Flash，通過視覺、聽覺多種感官刺激學(xué)生的思維，有利于充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作積極性。

在進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)作”一課教學(xué)時(shí)，教師先播放一段《時(shí)尚經(jīng)典手工作品》的視頻導(dǎo)入課程內(nèi)容，學(xué)生被視頻中設(shè)計(jì)精美的手工作品和動(dòng)聽的配樂充分吸引；隨后教師簡單為學(xué)生介紹視頻手工作品的設(shè)計(jì)內(nèi)涵和制作工藝，并邀請(qǐng)幾名學(xué)生點(diǎn)評(píng)一下自己認(rèn)為最有吸引力的作品設(shè)計(jì)；再安排學(xué)生分組合作，按照自己的設(shè)計(jì)思路動(dòng)手進(jìn)行創(chuàng)作。這種應(yīng)用多媒體視頻導(dǎo)入課程的教學(xué)形式，克服了以往教學(xué)中教師單純進(jìn)行口頭講解枯燥乏味的弊端，能夠大大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，學(xué)生的興趣被激發(fā)出來，便產(chǎn)生與人合作交流、一起創(chuàng)作美術(shù)作品的動(dòng)力[2]。

應(yīng)用在線視頻直播軟件延伸課堂空間，優(yōu)化配置課堂資源初中階段文化課程較多，分配給美術(shù)課程的課時(shí)數(shù)較為有限，大部分學(xué)校通常每周只有 40分鐘的美術(shù)課堂時(shí)間，而一個(gè)手工作品的創(chuàng)作往往需要較長的時(shí)間，僅僅依靠課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中，很多作品創(chuàng)作的后半段需要學(xué)生在課后進(jìn)行，這導(dǎo)致很多情況下作品的創(chuàng)作都只能不了了之。此外，美術(shù)課程本身是一門以培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)的藝術(shù)課程，如果將作品創(chuàng)作當(dāng)成作業(yè)布置給學(xué)生，不但容易使原本提高動(dòng)手能力的機(jī)會(huì)變成學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且課后進(jìn)行創(chuàng)作也不利于學(xué)生集中開展合作交流。因此，教師應(yīng)當(dāng)采取有效措施優(yōu)化課堂時(shí)間的分配，找準(zhǔn)美術(shù)創(chuàng)作機(jī)會(huì)與學(xué)生可接受限度的平衡點(diǎn)，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在輕松、高效、合作的氛圍中有效提高自己的動(dòng)手能力，而應(yīng)用在線視頻直播軟件的交互功能延伸教學(xué)空間，便是一種很好的解決辦法。

依然以“發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造”一課為例，在每周一次的美術(shù)課中由于有了前述引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的過程，學(xué)生對(duì)本課的創(chuàng)作主題已經(jīng)有了一定的了解，進(jìn)行手工創(chuàng)作的材料也已準(zhǔn)備齊全，因此，教師只需要用 10分鐘的時(shí)間適當(dāng)導(dǎo)入課程內(nèi)容并對(duì)創(chuàng)作提出幾點(diǎn)參考性建議，便可以安排學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手創(chuàng)作，將更多寶貴的課堂時(shí)間交給學(xué)生，以保證他們有充足的時(shí)間集中高效地進(jìn)行面對(duì)面的合作創(chuàng)作，盡量在課堂上完成自己的作品。下課前教師可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生作品完成情況，并與學(xué)生約定好課后時(shí)間利用在線視頻直播軟件集中開展作品指導(dǎo)，在視頻直播中解答學(xué)生在創(chuàng)作中遇到的問題，并且將視頻授課進(jìn)行錄像上傳至云端，方便沒有時(shí)間看直播的學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行觀看。通過這樣的方式，可以優(yōu)化課程資源配置，有效延伸課堂空間，使課堂效果最大化，同時(shí)真正實(shí)現(xiàn)將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)空間拓寬作品展示與評(píng)價(jià)空間，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)作信心初中生學(xué)習(xí)壓力較大，對(duì)于他們來說，每一次動(dòng)手進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的過程都是放松心情、發(fā)散思維與獲得成就感的過程。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)置作品展示與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生彼此欣賞各自精心創(chuàng)作的美術(shù)作品，相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短。教師可以在互聯(lián)網(wǎng)中為每個(gè)班級(jí)開設(shè)博客或論壇等網(wǎng)絡(luò)空間，并將每位學(xué)生的作品拍照上傳至空間上，實(shí)現(xiàn)對(duì)每位學(xué)生的公平與尊重，有利于學(xué)生開展在線留言互評(píng)，實(shí)現(xiàn)作品展示與評(píng)價(jià)的效果最優(yōu)化，有利于增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)作的信心。

3 結(jié)語

“憑風(fēng)借巧力，送我上青云?！毙畔⒓夹g(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，將大大改善傳統(tǒng)教學(xué)存在的缺陷，每一個(gè)教育工作者都應(yīng)努力提高信息技術(shù)素養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)方法，讓信息技術(shù)更好地服務(wù)于教育教學(xué)，服務(wù)于莘莘學(xué)子?！?/p>

[1] 郭正紅 . 初中“設(shè)計(jì) ? 應(yīng)用”課堂學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)[D]. 武漢 : 華中師范大學(xué) ,2014.

[2] 代魯博 . 應(yīng)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)初中美術(shù)自主合作探究式教學(xué) [J]. 中國教育技術(shù)裝備 ,2015(23):127-128.

G633.955

B

1671-489X(2016)17-0057-02

作者：劉振科、史肖，淄博市高青縣第五中學(xué)（256300）。