幼小銜接：功夫更需下在“幼小”之外

魏勇剛

幼兒教育“小學化”對兒童發(fā)展的負面影響毋庸置疑。業(yè)界對于幼兒教育“小學化”的內(nèi)涵與特點、表現(xiàn)及危害、預防與對策等問題進行了較多論述，并提出和采取了一系列促進幼小銜接的具體建議與舉措。這些建議和舉措重點探討和解決幼兒園、小學和家長這三個利益相關群體的突出問題，取得了較好的成效。然而，就幼小銜接和防止“小學化”的深層問題而言，還需從教育制度、教師教育和質(zhì)量監(jiān)測這三個層面加以深度剖析。

設計幼小貫通的教育制度

就我國目前的學制而言，幼兒園和小學分屬兩個相對獨立的學制階段，二者無論是在教育目標和教育大綱方面，還是在教育內(nèi)容和教育形式方面都存在著較大差異。幼兒園教育遵循的是《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的總體指導和具體要求。小學教育遵循的是義務教育階段各個學科的教學大綱。

在學制無法改變的現(xiàn)有條件下，要實現(xiàn)幼小之間的有效銜接，幼兒園教育所遵循的《綱要》和《指南》與小學教育所遵循的學科教學大綱之間的銜接程度就顯得尤為重要。通過比較，我們不難發(fā)現(xiàn)，二者雖然在部分內(nèi)容上的確做到了某些銜接，但是總體上銜接狀況卻不盡理想。由于學制的分割，學前教育界和小學教育界在制定《綱要》《指南》和教學大綱時，并未形成合作共同體來加以協(xié)商和決策，從而導致幼兒園教育和小學教育無法實現(xiàn)有機銜接和貫通。

可見，要從根本上解決幼小銜接問題，需要教育行政部門突破學段的限制，以兒童發(fā)展科學和學習科學為基礎與依據(jù)，組織學前教育界和小學教育界的專家學者及實踐者，協(xié)同設計與制定幼小貫通的教育目標和綱要體系。

強化幼小融合的教師教育

幼小銜接的有效實施，除了受社會環(huán)境和家長觀念的影響外，其核心與關鍵還是在于教師的專業(yè)理念、知識和能力。但是，無論是幼兒園教師還是小學教師，目前在幼小銜接的職前培養(yǎng)與職后培訓方面的教育和訓練都顯得十分不足。

雖然許多有學前教育專業(yè)的學校為學生開設了一些幼小銜接的課程內(nèi)容或?qū)ｎ}講座，但都局限于學前教育范圍內(nèi)的話題探討，并未深入去分析小學低年級兒童的發(fā)展與學習問題，也并未在小學課程標準框架下去探究幼小銜接的深層機理與操作方案。同樣，小學教育專業(yè)的學生也沒有相應課程來實現(xiàn)對幼兒園教育的《綱要》和《指南》的深度理解與切實掌握。

與職前教育一樣，幼兒園教師和小學教師的職后培訓，也沒有能夠充分支撐幼小銜接工作的系統(tǒng)內(nèi)容。

因此，要實現(xiàn)幼小之間的有效銜接，學前教育專業(yè)和小學教育專業(yè)的教師教育應該在職前培養(yǎng)和職后培訓中，相互提供有關3～8歲兒童發(fā)展、學習和教育方面系統(tǒng)深入的必修或選修課程，建立學前與小學深度融合的教師教育體系。

建立幼小銜接的質(zhì)量監(jiān)測

究竟什么樣的銜接才是有效的、高質(zhì)量的幼小銜接？這就涉及幼小銜接的評價機制問題。幼小銜接的質(zhì)量標準和評價機制如果不明確、不具體，要在幼兒園教師、小學教師和家長中深入持久地推進幼小銜接工作，恐怕很難達到理想的可持續(xù)發(fā)展效果。

從幼小銜接的實際工作來看，目前的確缺乏這樣一套明確具體的質(zhì)量標準體系和評價監(jiān)測機制，從而給諸多工作的有效推進增加了不少難度。由于質(zhì)量標準和評價監(jiān)測的缺失，幼兒園和小學往往難以把握幼小銜接的具體目標和操作要求，在實際工作中就難免會出現(xiàn)事倍功半的徒勞之舉或流于形式的敷衍之舉。

因此，可以考慮建立一個國家層面的幼小銜接質(zhì)量標準體系和評價監(jiān)測機制。如果國家層面的這個體系和機制目前難以建立，至少可以先在一些條件成熟的地方或?qū)W校（如設有附屬幼兒園的小學）進行試點后推行。各個地方政府或?qū)W校聯(lián)盟也可以根據(jù)實際情況，制定區(qū)域性的幼小銜接質(zhì)量標準體系和評價監(jiān)測機制。