淺談習(xí)題的有效性對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響

沙莎

練習(xí)教學(xué)在以往的教研活動(dòng)中較少開(kāi)展研討，導(dǎo)致很多教師對(duì)其有所忽視.然而，在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，練習(xí)占有將近一半的時(shí)間.每學(xué)期，獨(dú)立的練習(xí)課占數(shù)學(xué)課的三分之一，每節(jié)新授課中，練習(xí)又需要占有三分之一的時(shí)間.正因?yàn)榫毩?xí)在幾種課型中都占著較重要的比重，我們就更應(yīng)該重視習(xí)題的選擇，提高習(xí)題的有效性，讓它更好地為學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)、提高學(xué)習(xí)效率服務(wù).

一、改善作業(yè)方式，提高作業(yè)有效性

我們的作業(yè)一直都是布置書(shū)后習(xí)題或者是練習(xí)冊(cè)上的練習(xí)，在完成的過(guò)程中沒(méi)有對(duì)簡(jiǎn)單題、提高題進(jìn)行分類(lèi)，這樣布置作業(yè)就會(huì)出現(xiàn)能力強(qiáng)的學(xué)生作業(yè)完成得不錯(cuò)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生作業(yè)完成不了，迫于教師和家長(zhǎng)的壓力，不會(huì)做只有抄的現(xiàn)象.我們盡量分級(jí)布置作業(yè)，能力較差的學(xué)生可以從較低層次的作業(yè)開(kāi)始選擇，以掌握“雙基”，然后逐層嘗試，能力較好的學(xué)生可以直接選擇較高的層次.這種形式尊重了學(xué)生的選擇，改善了作業(yè)效果，學(xué)生享受到了做作業(yè)的主人的快樂(lè).最大限度地拓展學(xué)習(xí)空間，既培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，也要保護(hù)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，變“要學(xué)生做作業(yè)”為“學(xué)生主動(dòng)做作業(yè)”.

當(dāng)然，在實(shí)施的過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生的分層時(shí)一定要注意方式方法，要實(shí)施動(dòng)態(tài)分層.在學(xué)生的學(xué)習(xí)水平發(fā)生一定的變化時(shí)，對(duì)作業(yè)層次的選擇也要有相應(yīng)的變化.對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，不能因?yàn)榉謱觽λ麄兊淖宰鹦?，挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，要通過(guò)細(xì)致工作使他們認(rèn)識(shí)到分層是為了夯實(shí)基礎(chǔ)，激勵(lì)他們不斷地努力，不斷地進(jìn)步.當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提高了，教師可以鼓勵(lì)他們提升層次，攀登新的高峰.對(duì)學(xué)習(xí)水平明顯下滑的學(xué)生，可以通過(guò)降低習(xí)題層次，促使他們產(chǎn)生一定的危機(jī)意識(shí)，認(rèn)真分析原因，解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題.

二、作業(yè)形式的改變

教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)不拘泥于傳統(tǒng)的書(shū)面作業(yè)的形式，可以是口頭形式，也可以是總結(jié)形式的，還可以展示成果等等.

比如，設(shè)計(jì)當(dāng)堂小測(cè)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)（一般是7分鐘之內(nèi)）完成并上交，一周5次，小測(cè)題目的選擇是教師課下精心挑選的，不超過(guò)5道題，內(nèi)容可以是所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)鞏固，可以有一道探究拓展的題目，還可以有前一天知識(shí)的復(fù)習(xí).教師批改后可以對(duì)5次全對(duì)的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，并在小測(cè)結(jié)束后馬上對(duì)題目進(jìn)行講評(píng).這種形式學(xué)生參與度高，作業(yè)能保證獨(dú)立完成，并且及時(shí)的講評(píng)對(duì)今天所學(xué)知識(shí)的鞏固有很大幫助.

再比如，習(xí)題課可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生上臺(tái)講習(xí)題，前一天布置的作業(yè)安排給學(xué)生，不用刻意給學(xué)習(xí)好的學(xué)生，可以按學(xué)號(hào)順序，可以按座位順序，把課堂給學(xué)生，讓他們展示學(xué)習(xí)成果.這樣的作業(yè)形式既完成了鞏固知識(shí)的目的，也給學(xué)生充分的平臺(tái)去展示自己，獲得成就感.為此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要將現(xiàn)實(shí)性和挑戰(zhàn)性相結(jié)合，設(shè)計(jì)以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維為目的的開(kāi)放性的作業(yè)，讓學(xué)生全身心地投入，積極主動(dòng)地思考.

還可以自編“測(cè)驗(yàn)”作業(yè).章節(jié)結(jié)束時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生自編學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)，把自編測(cè)驗(yàn)當(dāng)作作業(yè).教師重在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)章節(jié)知識(shí)內(nèi)容的整理，逐步在題型與內(nèi)容上建立聯(lián)系.可分工合作編制，也可個(gè)體獨(dú)立編制完成.每次編題后要求學(xué)生提交章節(jié)知識(shí)內(nèi)容整理、測(cè)驗(yàn)卷和考查的知識(shí)點(diǎn)等成果.教師取樣講評(píng)，學(xué)生互評(píng)、互測(cè).這樣充分發(fā)揮了以往考試評(píng)價(jià)未曾發(fā)揮的交流作用；學(xué)生在編題過(guò)程中學(xué)會(huì)了知識(shí)的歸類(lèi)和整理，在一定程度上模擬了知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程；編題后的自測(cè)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和健康的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，愉悅身心；學(xué)生通過(guò)擔(dān)當(dāng)評(píng)價(jià)者的角色，參與了對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)和完成結(jié)果的評(píng)價(jià)，提高了他們的自我價(jià)值感.

作業(yè)的形式還可以是復(fù)習(xí)總結(jié)，教師不布置任何作業(yè)題，由學(xué)生自己翻書(shū)、查看資料，自己總結(jié)知識(shí)點(diǎn).及時(shí)的總結(jié)比盲目的做題還重要，查漏補(bǔ)缺，也讓學(xué)生能靜下心好好看看教科書(shū).

三、作業(yè)評(píng)價(jià)的改變，由甄別走向激勵(lì)

新課標(biāo)指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)……對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心.”因此，我們?cè)谧鳂I(yè)評(píng)價(jià)上要做到個(gè)性化.有必要采取與其作業(yè)形式相適應(yīng)的新評(píng)價(jià)方式.

作業(yè)評(píng)價(jià)的主要目的是為了了解學(xué)生掌握新知識(shí)的情況，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué).因此，要改變呆板的評(píng)價(jià)方法，建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系.以前的作業(yè)評(píng)價(jià)是“非對(duì)即錯(cuò)”，“只見(jiàn)分?jǐn)?shù)不見(jiàn)人”，以對(duì)錯(cuò)為主要依據(jù)，甄別學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.新課程作業(yè)評(píng)價(jià)功能重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的能力，重在發(fā)展學(xué)生的潛能，認(rèn)識(shí)自我、展示自我、促進(jìn)學(xué)生生命整體的發(fā)展.人的內(nèi)心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識(shí)的需要，每個(gè)人仿佛都是為了受賞識(shí)而生存.教師尊重學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生，用賞識(shí)的眼光和心態(tài)去批閱學(xué)生的每次作業(yè)，從中尋找點(diǎn)滴的閃光點(diǎn)，用賞識(shí)的語(yǔ)言進(jìn)行激勵(lì).特別關(guān)注急需鼓勵(lì)的中后學(xué)生，給他們展示自我的時(shí)機(jī)，給予獲得表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，隨著獎(jiǎng)勵(lì)次數(shù)的增多，促進(jìn)其積極行為活動(dòng)的再發(fā)性.讓他們的心靈在教師的賞識(shí)中得到舒展，變得越來(lái)越優(yōu)秀，越來(lái)越有自信.

所以，可以改變?cè)瓉?lái)評(píng)價(jià)作業(yè)的方法，變打“√”、打“×”為在學(xué)生做錯(cuò)的題目下面輕輕地畫(huà)一條線，或做一個(gè)記號(hào)，學(xué)生下次交作業(yè)后，如果訂正對(duì)了再打“√”，這樣既保護(hù)了學(xué)生的積極性，又關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程.學(xué)生希望打等級(jí)，我仔細(xì)想了想原因，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生接受程度不一樣，解題能力也有差別，所以不能以全做出來(lái)為標(biāo)準(zhǔn)衡量每一個(gè)孩子，保護(hù)他們學(xué)習(xí)的積極性和熱情，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)的自信心是很重要的.