在靜水深流的百花園中詩意生長

文/王 靜

在靜水深流的百花園中詩意生長

文/王 靜

著名幼兒教育學(xué)家蒙臺(tái)梭利曾在《吸收性心智》一書中寫道：“生活最重要的時(shí)期并非大學(xué)時(shí)代，而是人生之初，即從出生到6歲這一階段，因?yàn)檫@一時(shí)期正是人的潛能開始形成之時(shí)。”幼兒時(shí)期是人生最重要的時(shí)期，重視幼兒的學(xué)前教育，給幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)前教育環(huán)境，將為幼兒的健康成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。北京市東城區(qū)崇文幼兒園是一所有著深厚底蘊(yùn)和鮮明特色的市一級(jí)一類示范園。近年來，崇文幼兒園全體師生在單金雪園長的帶領(lǐng)下，充分利用環(huán)境、課程、活動(dòng)等多維因素，增添孩子們的學(xué)習(xí)、生活樂趣，讓他們在融入社會(huì)、融入生活、融入自然中長見識(shí)，增智慧，健康幸福地成長；同時(shí)用“創(chuàng)意”來打造豐富多彩、異彩紛呈的培養(yǎng)活動(dòng)，引領(lǐng)教師專業(yè)成長，讓每一位教師都能找到屬于自己的舞臺(tái)，切實(shí)感受到教師職業(yè)的快樂與幸福。

文化育人，潤澤稚雅童心

在單園長看來，每一個(gè)孩子都是成長中的花蕾，最終都會(huì)綻放出別樣的精彩，而園所只需為花蕾綻放提供適宜的土壤和環(huán)境。崇幼一直強(qiáng)調(diào)從人性化的需要出發(fā)來設(shè)計(jì)教育，盡可能地為孩子提供一個(gè)生態(tài)的、和諧的、多元的、適合孩子生命成長的空間。為此，園所深入貫徹學(xué)前教育方針，遵循兒童身心發(fā)展和認(rèn)知的規(guī)律——面向全體幼兒，尊重每一個(gè)孩子的成長需要；面向全體教師，助推教師的事業(yè)成長，逐步確立了“崇文尚善、靜水深流”的品牌建設(shè)之路，并以此統(tǒng)領(lǐng)崇幼的辦園行為。

為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，崇幼人積極完善辦園理念，構(gòu)建育人模型，真正做到了特色品牌創(chuàng)建與園所文化打造的互相滲透、相互補(bǔ)充和共同完善。園所將辦園目標(biāo)確立為“培養(yǎng)健康人”。崇幼師生對(duì)“健康人”的理解是豐富多維的，不僅包括了身體健康、心靈高尚，還包括行為舉止得體?；诖耍瑘@所確立了品牌創(chuàng)建的實(shí)施途徑：身健求真、心健求善、行健求美。崇幼人始終堅(jiān)持“共同生活、 共促成長、共同發(fā)展”的教育理念，在此基礎(chǔ)上確立了“真誠、友善、團(tuán)結(jié)、精進(jìn)”的園所精神，致力于將園所打造成“靜水深流的百花園、兒童的樂園、人才的搖籃”。

愛的教育無處不在，崇幼的班級(jí)文化建設(shè)始終圍繞“培養(yǎng)健康人”的辦園目標(biāo)，春風(fēng)化雨般地潤澤每一個(gè)孩子的生命成長。如：棒棒班以“愛”為主題，教師利用言傳身教來浸潤幼兒心靈、帶動(dòng)幼兒愛自己、愛父母、愛教師，以及愛社會(huì)與大自然一切美好的東西；聰聰班以“和諧”為主題，倡導(dǎo)上級(jí)與班級(jí)之間、教師與教師之間、教師與孩子之間、教師與家長之間建構(gòu)和諧關(guān)系，有效開展各項(xiàng)工作。全園各個(gè)班級(jí)依據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)、教師的專長、家長的需求在共同貫徹落實(shí)“培養(yǎng)健康人”的辦園目標(biāo)。

在豐富園所文化的過程中，崇幼人還特別強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)幼兒成長所起到的潛移默化的作用，在園所環(huán)境建設(shè)中積極利用花形、花語、花性來傳遞生命成長的特性與規(guī)律。園長室以“成長”為主題，墻飾“玫瑰花”象征用愛的甘露灌溉心田；副園長室以“陽光”為主題，墻飾“向日葵”象征蓬勃向上、樂觀開心、知心交心、心連心；財(cái)務(wù)室以“興旺”為主題，墻飾“牡丹”象征“管家有則”“人興財(cái)旺”；保健室 以“溫馨”為主題,墻飾“百合”象征靜美、健康與溫暖。幼兒園還專門開辟“明遠(yuǎn)空間”功能室，為教師舒心悅讀、專業(yè)研討、大師引領(lǐng)、心靈疏導(dǎo)提供了適宜條件。全園整體環(huán)境創(chuàng)設(shè)無不體現(xiàn)了尊重生命、敬畏成長、感受活力的教育主旨。

科學(xué)管理，助推園所發(fā)展

管理如大樹之根，根深才能葉茂；又如江河之源，源遠(yuǎn)方可流長。園所要發(fā)展，管理是關(guān)鍵。單園長認(rèn)為：園所文化就是一定社會(huì)文化背景下的管理文化，構(gòu)建科學(xué)、民主、人本的管理體系是園所可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。崇幼的管理文化強(qiáng)調(diào)“以人為本，民主管理”，在日常的保育工作中堅(jiān)持“三轉(zhuǎn)”，即“干部圍著教師專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)，教師圍著孩子健康成長轉(zhuǎn)，全園圍著辦園理念轉(zhuǎn)”。這“三轉(zhuǎn)”不僅體現(xiàn)了崇幼“兒童發(fā)展第一、教師發(fā)展第一、園所發(fā)展第一”“三位一體”的發(fā)展生命體思想，同時(shí)也滲透了崇幼 “真誠、友善、團(tuán)結(jié)、精進(jìn)”的園所精神。

針對(duì)園所實(shí)際，崇幼人集思廣益，多措并舉，力求通過創(chuàng)新管理方法，來提高管理實(shí)效。主要體現(xiàn)為兩個(gè)調(diào)整：

一是聚焦研究對(duì)象，調(diào)整管理結(jié)構(gòu)。重新梳理園所人員結(jié)構(gòu)，力求管理下延，服務(wù)到位。崇幼將全園崗位分為一線實(shí)踐崗和二線服務(wù)崗，教師、保健醫(yī)、食堂人員為一線，主要任務(wù)是研究幼兒發(fā)展；行政人員、教學(xué)管理人員、財(cái)務(wù)人員、保安為二線，主要任務(wù)是為教師專業(yè)提高和幼兒健康成長提供有效支持、指導(dǎo)和引領(lǐng)。

二是了解教師需求，調(diào)整管理方式。明確“管理就是服務(wù)”的思想，實(shí)施管理班子和教學(xué)干部拉網(wǎng)式實(shí)踐指導(dǎo)，覆蓋一日生活組織、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、班務(wù)會(huì)、家長會(huì)、節(jié)日主題活動(dòng)等班級(jí)全面工作，將檢查評(píng)價(jià)、分析調(diào)整、培養(yǎng)培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)梳理自然滲透于工作全過程，有效解決了“班會(huì)怎么開、班長怎么當(dāng)”“班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)如何整體優(yōu)化”“如何觀察幼兒”“新教師怎么帶”等問題。在自然、常態(tài)的“服務(wù)”中建立了平等、民主、開放、高效的管理渠道，優(yōu)化了干群關(guān)系，明確了教師角色定位。

除此之外，園所還通過黨政干部模范行為，實(shí)施民主管理，引領(lǐng)全體教師參與管理，共促成長。崇幼黨支部根據(jù)園所三年發(fā)展規(guī)劃逐層遞進(jìn)，從平穩(wěn)發(fā)展過渡到規(guī)范發(fā)展。在規(guī)范管理中，由管人、管事轉(zhuǎn)向育人、成事。為此，園所打破了平面管理的方式，重塑園所負(fù)責(zé)制格局，即班組負(fù)責(zé)、主管負(fù)責(zé)、園長負(fù)責(zé)。這種層級(jí)負(fù)責(zé)制不僅體現(xiàn)了崗位管理的職責(zé)要求，又在實(shí)踐中充分調(diào)動(dòng)了積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在保障園所各項(xiàng)工作細(xì)化落實(shí)到位的同時(shí)，逐漸形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。

為了進(jìn)一步完善和提升園所管理的有效性和專業(yè)性，崇幼還引進(jìn)了ISO-9001國際教育質(zhì)量體系標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)辦園目標(biāo)制定了各崗職責(zé)、各項(xiàng)保障制度、各項(xiàng)工作流程以及評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)等具體措施，以更高的標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建園所文化建設(shè)管理體系，使文化建設(shè)管理與實(shí)踐有章可循。

修身立德，打造品牌團(tuán)隊(duì)

眾做周知，幼兒年齡小，求知欲旺盛，模仿能力強(qiáng)，可塑性強(qiáng)，教師的一言一行、一舉一動(dòng)都在熏陶、感染著幼兒，對(duì)幼兒起著潛移默化的影響。因此，幼兒教師在孩子成長的過程中有著舉足輕重的作用。在單園長的辦園理念中，教師發(fā)展是孩子發(fā)展的前提，讓教師在工作中享受成長的快樂、實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值是園所可持續(xù)發(fā)展的必要條件，也是學(xué)前教育的應(yīng)有之義。崇幼在強(qiáng)化師資建設(shè)的道路上，牢固樹立“教師是園所發(fā)展的核心競爭力”的理念，積極打造“專業(yè)有發(fā)展、工作有追求、生活有品質(zhì)”的“三有”教師隊(duì)伍。

加強(qiáng)師德教育，提高育人境界

依據(jù)崇幼“培養(yǎng)健康人”的辦園目標(biāo)，努力將教師培養(yǎng)植根于人的自然發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的綜合體系之中，把中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、心理學(xué)、教育學(xué)、企業(yè)管理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容融入各種培訓(xùn)中，使教師能夠協(xié)調(diào)好自然人、社會(huì)人、教育人、崇幼人等角色的轉(zhuǎn)換。依循“德能并重、內(nèi)外兼修”的思路，培養(yǎng)陽光自信、勤學(xué)善思、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的干部教師團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)教職工“專業(yè)有發(fā)展、工作有追求、生活有品質(zhì)”。

通過“與名家對(duì)話，尋教育真諦”“與名師交流，悟教育精神”“與同伴分享，定崇幼標(biāo)準(zhǔn)”等舉措，切實(shí)提高全體教師的師德師風(fēng)，提升育人境界。園所聘請著名教育家顧明遠(yuǎn)先生為名譽(yù)顧問，每年2-3次參與園內(nèi)教育研討或?qū)嵺`活動(dòng)，通過“聽——顧老講座、說——心得體會(huì)、看——顧老文集、講——思考改進(jìn)”等方式，近距離地走進(jìn)教育大家，感受做人、做事的品質(zhì)與境界。開展系列“守候心靈陽光”的主題培訓(xùn)9講，以中國傳統(tǒng)文化精髓的學(xué)習(xí)、參悟、踐行為核心，不斷提升做人境界。開展“我心中的好教師”系列活動(dòng)，通過事跡交流、分享感受、評(píng)選崗位之星、梳理關(guān)鍵詞等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)并聚焦崇幼好教師。

加強(qiáng)實(shí)踐探索，提升專業(yè)能力

教師隊(duì)伍是幼兒園的核心力量，其專業(yè)水平高低直接影響著保教質(zhì)量和教育教學(xué)水平。為此，崇幼積極結(jié)合教師發(fā)展愿望和園所發(fā)展期待，探索隊(duì)伍培養(yǎng)新策略，提升教師專業(yè)能力。

依據(jù)兒童發(fā)展需求，突破管理瓶頸，探索實(shí)施“四跨”培養(yǎng)策略。具體做法是將園所管理、隊(duì)伍建設(shè)、課題研究、日常運(yùn)行融為一體，實(shí)施“四跨模式”的隊(duì)伍培養(yǎng)策略，即跨校交流、跨園交流、跨部門交流和跨崗位交流。通過“四跨”隊(duì)伍培養(yǎng)，全體教職工在工作整合性、促幼兒發(fā)展整體性方面有了觀念上的轉(zhuǎn)變。

圍繞教師專業(yè)發(fā)展，實(shí)施分層打造，提高教師專業(yè)實(shí)踐能力。首先，以《指南》為核心開展系列培訓(xùn)、觀看電影《小人國》、研討“圖畫書閱讀指導(dǎo)策略”“幼兒生活自立能力培養(yǎng)”“醫(yī)教整合促幼兒健康成長”等專題，促進(jìn)教師理念向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。其次，針對(duì)教師崗位和從教年限差異，開展有針對(duì)性的培養(yǎng)：新職教師，通過師徒結(jié)對(duì)的方式，解決了新教師組織過渡環(huán)節(jié)的實(shí)踐能力；新種子教師，通過研討觀摩的方式，提高種子教師制定和執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的實(shí)踐能力；新班長教師，通過參與園務(wù)會(huì)、走進(jìn)班務(wù)會(huì)的方式，提升班級(jí)文化管理的實(shí)踐能力。

多彩課程，繽紛歡樂童年

隨著我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域課程管理改革的深化，校本課程越來越受到重視并進(jìn)一步凸顯其價(jià)值。近年來，各地幼兒園園本課程開發(fā)也呈蓬勃發(fā)展之勢。在此背景下，崇幼人深入貫徹《綱要》和《指南》精神，以“共同生活、共促成長、共同發(fā)展”為教育理念，開展園本研究和課題研究，促進(jìn)幼兒成長與教師成長雙主體發(fā)展。

根據(jù)小班幼兒對(duì)陌生環(huán)境產(chǎn)生焦慮的現(xiàn)象，園所進(jìn)行了“新生入園適應(yīng)策略”的研究。通過三訪——訪家長、訪看護(hù)人、訪家庭環(huán)境來了解幼兒的生活習(xí)慣、個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展?fàn)顩r；通過四重點(diǎn)——熟悉幼兒園環(huán)境、解決進(jìn)餐和游戲、解決幼兒午睡、解決全天候一日生活等內(nèi)容幫助幼兒逐步適應(yīng)幼兒園生活；通過五反饋——照片、微信、面對(duì)面、電話、便條等形式進(jìn)行及時(shí)溝通，助力幼兒順利來園、高興來園。

根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力發(fā)展要求，崇幼進(jìn)行了“園?？缃绲挠仔°暯印毖芯?。通過幼兒園教師到小學(xué)一年級(jí)擔(dān)任班主任和數(shù)學(xué)教師來親身體驗(yàn)、感受和發(fā)現(xiàn)幼小銜接的階段教育的特點(diǎn)，將幼小銜接的具體內(nèi)容和方法落實(shí)在思想、情感、心理、行為等幾個(gè)方面，為幼兒順利升入小學(xué)做好完整準(zhǔn)備。大班教師根據(jù)幼兒發(fā)展需要，研磨構(gòu)建大班課程。例如：時(shí)間管理——游戲10分鐘、自由10分鐘、安靜10分鐘、課間10分鐘等。通過不同10分鐘活動(dòng)來感受長短、重要，幫助幼兒提升時(shí)間意識(shí)，知道按時(shí)、守時(shí)、惜時(shí)的重要，養(yǎng)成珍惜時(shí)間的好習(xí)慣。

在園本課程體系的開發(fā)和構(gòu)建過程中，崇幼以《綱要》為指導(dǎo)，努力使幼兒園課程生活化、個(gè)性化、多樣化，不斷擴(kuò)展幼兒的生活和學(xué)習(xí)的空間，使幼兒園課程進(jìn)一步貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)、貼近生活、貼近大自然，使幼兒在受到情感陶冶的同時(shí)增強(qiáng)對(duì)社會(huì)與自然的感知與了解。園所生活課程的具體內(nèi)容有：生活情境活動(dòng)、主題教育活動(dòng)、傳統(tǒng)節(jié)日教育活動(dòng)、游戲活動(dòng)等。與此同時(shí)，崇幼還根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行了“以幼兒‘自立’能力為基點(diǎn)生活教育”的研究，現(xiàn)已立項(xiàng)為區(qū)級(jí)規(guī)劃課題和北京市名園長發(fā)展工程立項(xiàng)課題。

在喧鬧的都市中，崇幼宛如一方凈土，全體崇幼人用愛心和智慧耕耘其間，靜待花開時(shí)節(jié)，收獲滿園芬芳?！敖逃窍裨娨粯用篮玫目茖W(xué)，尤其是教育新人的過程更如同詩歌創(chuàng)作一樣，其間充滿著艱難困苦的探索，同時(shí)也極富浪漫傳奇的色彩。”這是蘇聯(lián)教育家馬卡連柯在他的《教育詩》中對(duì)好教育的美好詮釋?！霸陟o水深流的百花園中，師生共同生活、共促成長、共同發(fā)展”——這就是單金雪園長心目中好教育所應(yīng)有的動(dòng)人畫卷。我們相信，在單園長的帶領(lǐng)下，在全體師生的共同努力下，崇文幼兒園一定會(huì)成為“靜水深流的百花園、兒童的樂園、人才的搖籃”！

（北京市首批名園長發(fā)展工程）

﹥﹥顧老題字