對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的研究

◆張 千 黃鳳榮 范素花

(1.吉林省舒蘭市七里鄉(xiāng)中心小學(xué)校；2.吉林經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué))

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的研究

◆張 千1黃鳳榮2范素花2

(1.吉林省舒蘭市七里鄉(xiāng)中心小學(xué)校；2.吉林經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué))

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決問題。就小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化進(jìn)行探究，以期為教學(xué)實(shí)踐提供一些參考。

小學(xué)數(shù)學(xué) 解決問題 方法 多樣化

新的時(shí)代背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一大任務(wù)就是提升學(xué)生解決問題的能力。同時(shí)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的需求不僅在數(shù)量上大量增加，而且對(duì)于個(gè)人解決問題的能力有了更高的要求，特別是人才的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化研究的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生使用多樣化的方法解決問題，正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑。要實(shí)現(xiàn)多樣化的解題，就要從實(shí)際出發(fā)，切實(shí)分析學(xué)生的實(shí)際情況，引領(lǐng)學(xué)生從不同的角度和層面看問題，學(xué)會(huì)舉一反三，激發(fā)解題興趣。發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題環(huán)環(huán)相扣，形成一條完整的思維鏈。

探尋數(shù)學(xué)解決問題方法的多樣化，不僅能夠極大地激發(fā)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣愛好，而且可以尋求小學(xué)生思維的解放，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，提升學(xué)生實(shí)際解決問題的能力。

二、培養(yǎng)小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題方法多樣化的舉措

(一)學(xué)生為主，重在引導(dǎo)

俗話說得好：“授之以魚不如授之以漁”。教師在教授課程的過程中應(yīng)到做到以學(xué)生為主，重點(diǎn)并不是告訴學(xué)生問題的最終答案，而是要教授解決問題尋求答案的方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要充分凸顯學(xué)生的地位，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法，不能一味地追求正確率，追求高成績(jī)，而是要從意識(shí)層面引導(dǎo)小學(xué)生，激發(fā)其對(duì)于解決數(shù)學(xué)問題的興趣。客觀上講，要實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法的多樣化，關(guān)鍵一點(diǎn)就在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度看問題，允許學(xué)生有打破常規(guī)的創(chuàng)新性解題方法。教學(xué)過程，其實(shí)是一個(gè)引導(dǎo)的過程，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在親自動(dòng)手實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，進(jìn)而解放思維，提升能力。教師應(yīng)當(dāng)善于利用情景來培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維。解決數(shù)學(xué)問題方法的多樣性，并非是運(yùn)算方法的不同，而是要尋求一題多解。既然是一題多解，那么就要以問題為切入點(diǎn)，從不同角度分析問題，允許在解決問題的過程中有“不同聲音”。教師擔(dān)當(dāng)?shù)氖且啡说慕巧?，不能過度干預(yù)解決問題的過程。

(二)因材施教，尊重實(shí)際

在實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的教學(xué)實(shí)踐過程中，一定要實(shí)事求是，做到因材施教。小學(xué)生正是智力和能力開發(fā)的黃金初期，這一階段的學(xué)生差異較大，能力提升程度參差不齊。因而，老師在授課的過程中就要充分調(diào)查了解不同學(xué)生的原有知識(shí)體系情況，在備課的過程中就要有點(diǎn)有面，有詳有略，充分照顧到不同的學(xué)生需求。在這一過程中，無論是后進(jìn)生還是優(yōu)等生都應(yīng)當(dāng)一視同仁，不可忽視任何學(xué)生。當(dāng)然，也不可盲目地為了追求所謂的教學(xué)進(jìn)度而偏廢了教學(xué)意義。每個(gè)學(xué)生接受和理解知識(shí)的快慢和深淺不同，以往的知識(shí)結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)也不盡相同，這就要求教師有足夠的耐心，尊重實(shí)際，做到因材施教。

(三)源于生活，歸于生活

生活實(shí)踐給予小學(xué)生的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于書本?，F(xiàn)在的數(shù)學(xué)教材也越來越貼近生活，從身邊的小問題引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度解決問題。數(shù)學(xué)問題一旦脫離了生活就變得毫無意義。因而，要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化離不開實(shí)際生活。在分析問題的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生將遇到的問題帶到生活中去，這樣不但可以降低理解難度，也能夠激發(fā)解題興趣。例如，小明班一共有28人到公園游玩，大船可以坐6人，小船可以坐4人，問應(yīng)該怎樣租船？其實(shí)，這是一個(gè)開放性問題，答案不止一個(gè)。但是，在解決問題時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活實(shí)際做到既安全又省錢。

(四)創(chuàng)建交流渠道，重視經(jīng)典例題

小學(xué)生由于年齡和知識(shí)的不足，所以對(duì)于數(shù)學(xué)問題的探究并沒有那么深，也缺乏相應(yīng)的解題經(jīng)驗(yàn)，所以在遇到數(shù)學(xué)問題時(shí)往往只追求得到正確的結(jié)果而并不在乎對(duì)于問題進(jìn)行深入的分析，自然也就找不到不同的解題方法。但是，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和喜好不盡相同，經(jīng)常能夠?qū)τ谀骋粏栴}另辟蹊徑，找到不同的解題方法。教師在教學(xué)的過程中要?jiǎng)?chuàng)建有效的交流渠道，如有針對(duì)性地組織學(xué)生對(duì)某一問題進(jìn)行討論或者建立固定的學(xué)習(xí)小組，當(dāng)遇到某一數(shù)學(xué)問題時(shí)首先在小組內(nèi)討論尋求解決方法。學(xué)生在交流各自的解題方法時(shí)可以得到啟發(fā)從而得出新的解題方法。除了要建立學(xué)生間的交流渠道外，還應(yīng)當(dāng)建立有效的老師與學(xué)生的交流渠道。另外，應(yīng)當(dāng)重視經(jīng)典例題的作用，許許多多的數(shù)學(xué)問題都是由經(jīng)典例題演變而來的，在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，有針對(duì)性地引入具有代表性的經(jīng)典例題，除了能夠深化課堂知識(shí)，還能夠引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生探究不同的解題方法。

三、結(jié)語

總而言之，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化，其實(shí)就是充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)新能力。這一過程是老師與學(xué)生互動(dòng)的過程，老師在授課的過程中引導(dǎo)學(xué)生鍛煉舉一反三的能力，在掌握基本的解題思路的基礎(chǔ)上，尋求創(chuàng)新性的解題方法。小學(xué)生解決問題方法多樣化，反過來又能夠進(jìn)一步開拓思維，激發(fā)創(chuàng)新精神，形成自己的數(shù)學(xué)解題思維模式，這對(duì)于素質(zhì)教育和小學(xué)生的發(fā)展是大有裨益的。

[1]郝義龍.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的探究[J].才智，2014，5(09)：234-235.

[2]劉權(quán).小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的研究[J].新課程學(xué)習(xí)，2014，6(05)：364-365.