上海市中小學陶藝教育現(xiàn)狀調研報告

◆高 翔

(上海市普陀區(qū)青少年中心)

上海市中小學陶藝教育現(xiàn)狀調研報告

◆高 翔

(上海市普陀區(qū)青少年中心)

一、調研的目的與意義

1.科學總結全市中小學陶藝教育取得的成績和基本經驗。2011年，在上海市科技藝術教育中心的指導下，市校外藝術教育陶藝中心教研組開展了全市中小學陶藝教學現(xiàn)狀的調研工作，經過近5年的發(fā)展，我市中小學陶藝教育教學取得了哪些成績和基本經驗。通過本次調研進行科學系統(tǒng)地總結。

2.正確認識陶藝教育存在問題和發(fā)展瓶頸。為進一步掌握我市中小學陶藝教育現(xiàn)狀，了解中小學陶藝教育工作面臨的新形勢下存在問題和發(fā)展瓶頸，以期進一步明確今后我市陶藝教育工作的指導思想、工作目標和任務，加強和改進我市陶藝教育工作，提高陶藝教育的整體水平。

3.為有關教育行政部門決策提供客觀依據(jù)。陶藝是我國的傳統(tǒng)藝術，有著悠久的歷史和深厚的文化底蘊，是“立體的美術”，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、審美能力，健全人格的有效載體，也是全面實施素質教育的重要途徑。我們將通過對調研結果的分析研究，提出相關的改進措施和對策建議，為有關教育行政部門決策提供客觀依據(jù)，從而促進我市陶藝教育的進一步發(fā)展。

二、調研的方法與范圍

1.調研主體。以上海市校外藝術教育陶藝中心教研組為調研活動召集人，由市中心教研組對調研情況和各縣區(qū)匯總上報的相關數(shù)據(jù)進行匯總和分析，對我市中小學陶藝教育的現(xiàn)狀有了比較清晰了解的基礎上形成總的調研報告。

2.調研方法。調研方法采取深入基層學校現(xiàn)場調研和問卷調查兩種方法進行，通過研討、訪談、問卷等形式進行調研；現(xiàn)場調研結束后，各區(qū)陶藝調研工作負責人根據(jù)本區(qū)情況完成調研報告。各區(qū)縣分別開展教師和學生問卷調查，其中回收教師有效問卷58份，學生有效問卷715份。分別來自普陀、閘北、楊浦、長寧、虹口、黃浦、靜安、徐匯、金山、嘉定、閔行、崇明、寶山、奉賢、青浦15個區(qū)縣。

3.調研范圍。調研范圍包括普陀、嘉定、楊浦、閔行等15個區(qū)縣的中小學校、幼兒園、特殊教育以及校外教育機構。調研組共深入7所學校和部分校外教育機構，開展訪談研討和問卷調查。

三、調研的結果與分析

1.陶藝教育的普及面得到進一步拓展。隨著學校藝術教育工作的持續(xù)推進以及青少年民族文化培訓活動的深入開展，陶藝教學不僅在美術、勞技學科中扎實開展，更在拓展、探究課程中得到推廣。隨著各校少年宮的建立，陶藝作為少年宮學生社團活動得到較大面積的開展。截至2015年6月，各區(qū)縣中小學陶藝教學活動開展的基本概況見下表。

2.教師科研意識不斷加強，教科研水平不斷提升。陶藝教師的科研意識在不斷加強，下表顯示的是接受問卷的教師對科研課題立項情況的反饋數(shù)據(jù)百分比，已有超過半數(shù)的教師開展了陶藝課題研究。數(shù)據(jù)顯示，獲批立項的課題中，國家級課題數(shù)量達立項課題總數(shù)的兩成，比2011年有較大的提升。

教師在開展課題研究的同時，還著書立說，發(fā)表論文，呈現(xiàn)陶藝教育科研成果。各區(qū)縣中小學根據(jù)各自學校特點編寫的《陶藝》校本教材大都印刷成冊，并已進入課堂使用。陶藝教師的論文發(fā)表于國家級刊物的10余篇，市級刊物的40余篇，區(qū)級刊物的100余篇。

3.陶藝教研活動促進了教師專業(yè)發(fā)展需求。我們在教研活動中探索適合校內外(課內外)陶藝教師專業(yè)提升的各類研訓形式，除傳統(tǒng)的聚焦課堂等教研活動形式外，陶藝教研還在積極探索各種適應時代要求和教師自身專業(yè)發(fā)展需要的新形式和新內容。

目前，陶藝中心組開展的教研內容，通過分析數(shù)據(jù)可以看出，教師對于拓展專業(yè)視野的需求最高。這反映了當下陶藝教師的專業(yè)發(fā)展需求取向和教研活動內容比重的新關系。

4.陶藝教育活動形式進一步拓展和豐富。陶藝教育活動除在美勞拓探課程中開展外，更多的是在學生社團活動以及校外活動中開展。因為校外(課外)學習形式的靈活和多元，形成了學生體驗陶藝活動的多元化和立體化。

根據(jù)陶藝教育活動在不同類型的課程體系中開展的情況，從中可以反映出陶藝教學在拓展型課程中開設率最高，這反映了陶藝教學與拓展型課程相對靈活的課時設置和教學安排相適應。同時，陶藝在教學時間相對固定的基礎型課程中開設率也較高，這得益于陶藝在美勞等學科的滲透。隨著城市(鄉(xiāng)村)少年宮中陶藝項目在部分學校的開展，陶藝教學呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的良好趨勢。當然，我市中小學陶藝教育也存在問題與瓶頸。具體分析如：

1.陶藝課程體系建設缺少政策支持。受傳統(tǒng)學科觀的影響，陶藝教學單元在美術、勞技等學科中已經出現(xiàn)，并在一定范圍得到開展，但開展的效果和質量不容樂觀。由于中小學陶藝課程體系的建設不完善，陶藝教師參加學科教研活動時，常常困惑于美術與勞技學科間的差異性，它直接造成陶藝教學的目標與教學成果的評價形式的不同。

半數(shù)以上的受訪者認為，制約陶藝教育發(fā)展的最主要原因是政策支持力度不夠。因此，陶藝課程體系的建立，仍需各級各類教育行政部門的關注與政策的支持，而推動陶藝課程建設的政策制訂卻不是一朝一夕的事。它需要向有關教育政策制定部門持續(xù)地呼吁和推動，也需要廣大陶藝教師在立足一線教學中的不懈探索和追求。

2.陶藝教育的發(fā)展不平衡。通過調研反饋數(shù)據(jù)看出，我市中小學陶藝教育的發(fā)展不平衡，在開展調研的區(qū)縣中，僅普陀、閔行、奉賢、嘉定等區(qū)建立了區(qū)級陶藝教研組，定時定點開展陶藝教研活動，大部分區(qū)縣未成立區(qū)級陶藝教研組，而崇明、寶山、靜安等區(qū)縣僅有一至兩所學校在開展陶藝教學，陶藝教育的普及和推廣任重而道遠。

3.陶藝教育活動尚未形成有影響的品牌項目。調研中我們發(fā)現(xiàn)，我市中小學陶藝教育活動相對其他藝術教育形式比較缺乏，競賽、展覽、評比、交流等陶藝主題展示活動較少，尚未形成有影響的陶藝活動品牌。

造成陶藝教育活動形成上述狀況原因是多方的，一是開展陶藝教育活動投入成本較高，材料和設備具有一定的專業(yè)性，從客觀上影響和阻礙了陶藝教育活動的普及和推廣。二是外界對陶藝教育活動形式認識的單一性，普遍認為陶藝教育活動無非就是組織學生捏泥玩泥而已，缺少對陶藝教育所承載的民族文化傳承工作的認識。

4.陶藝教育教學師資匱乏。通過調研可以反映出，目前我市中小學陶藝師資配比情況不容樂觀，尤其是中小學專職陶藝師資比例較低。部分開設陶藝課的學校師資一般由美術、勞技或拓展探究課程教師兼上。由于開展陶藝教學具有一定的專業(yè)性，非專業(yè)院校畢業(yè)的教師或沒有參加陶藝專業(yè)培訓的教師在學生陶藝制作輔導、作品燒制等方面將面臨較大的困難。

目前，已開展陶藝教學的中小學中，主要由專業(yè)和非專業(yè)兩支陶藝師資隊伍構成。以畢業(yè)于景德鎮(zhèn)陶瓷學院或部分藝術院校陶藝專業(yè)為主的專業(yè)師資隊伍，他們的專業(yè)基本功扎實，理論實踐能力較強，但普遍缺少教學實踐的積累，還未形成一支專家型的教師隊伍；非專業(yè)師資隊伍主要由畢業(yè)于師范院校藝術專業(yè)的師資組成，他們具有教育教學理論扎實、審美能力強的優(yōu)勢，但由于缺少陶藝專業(yè)培訓，難以獨立承擔整個陶藝教學的重任。

四、對策與建議

1.建立市級中小學陶藝教育管理機構。我市中小學陶藝教育處于從無序到有序發(fā)展的關鍵階段，需要教育行政部門加大對陶藝教育教學的管理力度。建議在現(xiàn)有市陶藝教研組的基礎上，進一步構建市級中小學陶藝教育活動管理機構，行使中小學陶藝教育教學及活動統(tǒng)一規(guī)范管理以及區(qū)縣協(xié)調的職能。

2.促進陶藝教育發(fā)展的制度化建設。目前，我市中小學陶藝教育發(fā)展不平衡，不僅開展陶藝教育的學校間存在差異，不同的區(qū)縣在推動陶藝教育的政策支持力度，諸如經費保障、人員配備等方面都存在較大差距。這不僅影響陶藝教育的規(guī)范化管理，還會影響陶藝教育的可持續(xù)發(fā)展。建議推出促進中小學陶藝教育發(fā)展的相關配套制度，統(tǒng)一制度保障，為陶藝教育的開展保駕護航。

3.規(guī)范課程建設，促進均衡發(fā)展。陶藝教育的發(fā)展離不開課程的規(guī)范建設。建議有關課程管理部門對我市中小學陶藝課程的實施現(xiàn)狀進行深入分析，建立規(guī)范的中小學陶藝課程實施標準(指南)，并開展相關的課程培訓指導。

我市中小學陶藝教研活動機制建設已具有一定的基礎，但區(qū)域層面尚存在空白。部分沒有建立區(qū)級教研組的基層學校表現(xiàn)出強烈的“建組”愿望，建立健全市區(qū)聯(lián)動教研機制，成為陶藝教研規(guī)范建設的重點。建議教育行政部門響應有關方面的需求，根據(jù)區(qū)縣特點，設立區(qū)級教研組，提升和推動各區(qū)縣陶藝教研的全面發(fā)展。同時，加大對陶藝教育開展相對薄弱區(qū)縣的幫扶力度，積極促進我市陶藝教育均衡化發(fā)展的良好局面形成。

4.創(chuàng)設活動平臺，促進交流合作。目前，我市的陶藝教育活動缺少較好的形式和內容，展示的平臺單一。解決途徑就是在教育行政部門的支持下，通過與各類藝體活動形式進行整合，設計推出形式多樣的陶藝教育活動，搭設陶藝展示交流的平臺。

目前，一年一度的市學生藝術單項比賽陶藝專場就是一個全面展示我市中小學陶藝教育水平的平臺，但這樣的展示活動平臺較少，建議有關部門推出諸如教師專業(yè)比武、教育沙龍、課題交流、專題講座、參觀學習等形式多元、內容多樣的教育交流活動，這樣才能更好地促進陶藝教育的全面均衡發(fā)展。

5.把“創(chuàng)客”理念引入陶藝教育。今年的兩會上，“創(chuàng)客”一詞首次出現(xiàn)在政府工作報告中。創(chuàng)客一詞源于英文單詞Maker,現(xiàn)已風靡全球多個領域。創(chuàng)客有多種不同的解釋，但無論哪一種概念上的解釋，創(chuàng)客都有一個共同點，就是通過創(chuàng)新實踐，將創(chuàng)意變成現(xiàn)實，通過行為和實踐去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。因此，創(chuàng)客于陶藝的藝術創(chuàng)造特質非常整合，陶藝活動既要傳承，更要創(chuàng)新，通過各種途徑和方法，激勵學生創(chuàng)新，讓學生的作品活靈活現(xiàn)，各具創(chuàng)新特色，正是陶藝教育應當追求的目標，建議各區(qū)縣及有條件的學校盡快建立“陶藝創(chuàng)客教室”，為學生創(chuàng)造的陶藝創(chuàng)意活動搭建舞臺。