如何在閱讀教學中做到讀寫結合

◆侯秀華

(吉林省公主嶺市南崴子街道中心小學校)

如何在閱讀教學中做到讀寫結合

◆侯秀華

(吉林省公主嶺市南崴子街道中心小學校)

“讀寫結合”體現(xiàn)了“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”的教學原則，使教師在課堂教學中既全面提高學生的閱讀理解能力，又提高學生的寫作水平。

閱讀教學 讀寫結合 認識能力 學習能力 語言能力

著名語文教育專家崔巒同志曾指出：“在我們語文教學中，一方面，要加強閱讀教學；另一方面，要加強讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結合。”那么，如何在閱讀教學中做到讀寫結合呢？我認為，教師要從以下四個方面入手。

一、在閱讀中要培養(yǎng)學生的認識能力

大家都知道，文章作品有三大作用：認識作用(即是通過閱文章、讀作品就可以了解、認識社會人生)、教育作用和審美作用。作文是學生認識水平和語言文字表達能力的綜合體現(xiàn)，為此，要提高學生的寫作水平，就首先要提高學生的認識水平。學生不會寫作文，常常是由于認識事物的水平低，認識寫作材料價值的能力低，面對文題，無物可言。因此，在閱讀教學中，一方面，要抓住文與題、人與事、事與理的關系，提高認識事物的能力，使學生作文時善思會想，有言可發(fā)。如教學《搭石》一文時，要讓學生深刻理解《搭石》這篇課文，語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德，一定會強烈地感染著學生的心，激發(fā)他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現(xiàn)出的精神。通過學習本課，讓學生懂得從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；學習作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。

二、在閱讀中要培養(yǎng)學生的語言學習能力

認識生活，對寫作來說非常重要。文章是用語言來表達的，不學好語言，就無法寫好作文；不教語言，就是等于沒有教作文；不教學語言的課，就不是語文課。語言教學主要是詞語教學和句子教學，使學生有理解、掌握和運用的能力，在閱讀課文中認識、體會語言的準確、鮮明、生動，以及語言對描寫事物、表達思想感情的方式、方法和作用。一篇課文要學習的詞句很多，教學時，首先要精選需要深入學習的詞語句子，作為本課的教學目標。在講讀課文過程中，采取“拿出來，鉆進去，讀出來，用得上”的四步法，讓學生學習、品味、借鑒，把重點詞句放在具體的語言環(huán)境中，聯(lián)系生活環(huán)境來理解、運用。如《再見了，親人》這篇課文，教學“寫朝鮮老大娘送打糕給陣地上的志愿軍戰(zhàn)士”這一段時，要學的重點詞是“雪中送炭”。針對這個詞語可以這樣提問學生：(1)課文用了哪些詞語概括這個故事？(雪中送炭)，(這叫做引導學生把重點詞語拿出來)，(拿出來后，繼續(xù)問)。(2)這個詞語是什么意思？(在寒冷的雪天，送去炭火。)“課文說老大娘‘真是雪中送炭’是下雪天嗎？是送炭嗎？是什么？以此導入課文閱讀中，達到鉆進去的目的，使學生理解：‘雪中’是‘戰(zhàn)士空著肚子跟敵人拼了三天三夜’這樣的惡劣環(huán)境，‘送炭’是老大娘冒著炮火，穿過硝煙給戰(zhàn)士送去打糕?！边@樣學習語言，既理解深刻，更記得牢。

三、在閱讀中要培養(yǎng)學生運用語言的能力

教師每教一篇課文，都必須抓住課文中最突出的一個寫作特點，作為該課的教學目標之一，設計出精妙的教法，使學生明確讀課文的特點，領會讀課文的寫法，以致運用。如《地震中的父與子》一文，十分明顯的寫作特點是“通過對人物外貌、語言和動作的描寫，體會文章表達的思想感情”。在閱讀教學時，要抓住牽一發(fā)而動全身的關鍵詞句引導學生理解，深究為什么說是“了不起的父與子”。通過對人物外貌、語言、動作描寫的重點句的品讀，理解內容，體會情感。對這些句子的理解體會，一是要注意引導學生想象當時情境，如孩子們所處的環(huán)境，如何恐懼；7歲的阿曼達怎樣鼓勵同伴。二是要引導學生體驗，如父親當初“頓時感到眼前一片漆黑”的悲傷與絕望，接下來的堅定與決不放棄，兒子生還后的無比幸福喜悅。三是要加強朗讀訓練，提文入情，以讀促思，在讀中感情，父親堅持在廢墟中尋找兒子這部分課文，朗讀中語調宜輕緩，以表現(xiàn)他的絕望與悲傷?！安徽摪l(fā)生什么，我總會跟你在一起”語氣應非常堅定。發(fā)現(xiàn)兒子后父子的對話，語氣應是興奮的，表現(xiàn)他們劫后重逢的喜悅與幸福。因此，學生就會較深刻地掌握描寫人物的方法，為寫作打下良好的基礎。

四、在閱讀中要培養(yǎng)學生的表達能力

我們要把課文分析與作文指導課結合在一起，做到“讀課文學寫作，以寫促讀，讀寫反復，搞好課堂小練筆，從而優(yōu)化課堂結構：把作文講評與指導引入閱讀課文中，變教師教學生作文為學生閱讀中學作文，變教師批改作文為學生在閱讀中體會自己作文的不足，自行修改；讀一個片斷，就寫一個片斷，這就是一次課堂小練筆。在課文的閱讀教學中，我們還要緊扣寫作，進行一些相應的單項練習，以及進行片斷作文的訓練。如練寫一個場面、一個人物的肖像、一個人物的行動舉止、一個人物的語言、一個人物的心理活動，或練寫一件小事，或練寫表明自己看法的一段話，等等。每次練筆，都不要求寫得長，而要求學生人人動筆。寫幾十個字，或寫百來個字，都可以。這樣堅持下去，學生練寫的機會就多，寫作興趣就得到培養(yǎng)，寫作能力也跟著提高。

總之，“讀寫結合”體現(xiàn)了“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”的教學原則，使教師在課堂教學中既全面提高學生的閱讀理解能力，又提高了學生的寫作水平。