小學(xué)班主任與學(xué)生心理疏導(dǎo)工作

◆翟清洲

(公主嶺市桑樹(shù)臺(tái)鎮(zhèn)中心小學(xué)校)

小學(xué)班主任與學(xué)生心理疏導(dǎo)工作

◆翟清洲

(公主嶺市桑樹(shù)臺(tái)鎮(zhèn)中心小學(xué)校)

小學(xué)生隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，慢慢會(huì)有一些不良的心理情緒，嚴(yán)重影響了少年兒童身體和心理的健康的成長(zhǎng)。故此，每位班主任教師不僅僅要完成教學(xué)教育安排工作，還應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)心理學(xué)方面的相關(guān)知識(shí)，加強(qiáng)一些學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，促進(jìn)每位學(xué)生的身心健康發(fā)展。

心理疏導(dǎo) 小學(xué)班主任 問(wèn)題 原因 策略

適齡兒童自進(jìn)入小學(xué)校園起，就會(huì)經(jīng)歷與無(wú)憂無(wú)慮的童年生活不盡相同的學(xué)習(xí)生涯，隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，他們經(jīng)歷的事情也會(huì)越來(lái)越多，慢慢就會(huì)一些不良的心理情緒，嚴(yán)重影響了一些少年兒童身體和心理的健康的成長(zhǎng)。故此，每位班主任教師不僅僅要完成教學(xué)教育安排工作，還應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)心理學(xué)方面的相關(guān)知識(shí)，加強(qiáng)一些學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，促進(jìn)每位學(xué)生的身心健康發(fā)展。

一、小學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題

1.過(guò)度依戀家庭，不適應(yīng)集體生活。一些小學(xué)生自出生起，就是四位老人、爸爸媽媽的呵護(hù)中慢慢長(zhǎng)大的，對(duì)家庭、自己的親人極度依戀，上學(xué)后不適應(yīng)集體生活，離開(kāi)家庭和親人這么長(zhǎng)時(shí)間，這些孩子就悶悶不樂(lè)。有些孩子雖然有著幼兒園集體生活的經(jīng)歷，那個(gè)階段有三位教師照顧，主要活動(dòng)就是游戲和玩耍，這樣的情緒還表現(xiàn)不出來(lái)，一旦開(kāi)始了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)生活，這些學(xué)生就覺(jué)得這種生活很單調(diào)、乏味、枯燥，久而久之，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.情緒過(guò)度波動(dòng)。一些學(xué)生對(duì)輕微的外界刺激，如同學(xué)之間的打鬧、一不小心手重了點(diǎn)，他就反應(yīng)非常強(qiáng)烈；教師輕輕的批評(píng)，也會(huì)引起他們過(guò)度的反應(yīng)；在家里稍微有點(diǎn)不令他滿意的地方，就大哭大鬧，甚至做出過(guò)激舉動(dòng)如不吃飯、離家出走等；成績(jī)好時(shí)就手舞足蹈，一旦成績(jī)不理想就痛哭流涕等，這類(lèi)學(xué)生的確讓家長(zhǎng)和班主任教師難以管理。

3.過(guò)度恐懼與焦慮。獨(dú)生子女，他們?cè)谝郧暗纳钪薪佑|到的人數(shù)量有限，一般都是身邊的熟人、鄰居和親戚，雖說(shuō)有些孩子有自己的兄弟姐妹，但總體上家庭人數(shù)不是很多，孩子的交際范圍難以擴(kuò)大，有些孩子的適應(yīng)能力較強(qiáng)，但另外一些孩子一旦走進(jìn)陌生的校園，突然接觸到陌生的同學(xué)和教師以及大量的高年級(jí)同學(xué)，他們就表現(xiàn)出來(lái)了恐懼的一面，不敢與人交往、過(guò)度沉默，警惕心過(guò)于強(qiáng)烈。還有，一些學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)后，對(duì)于突然出現(xiàn)的大型考試顯得過(guò)于緊張，擔(dān)心出錯(cuò)、或者成績(jī)不理想而引起責(zé)罵，這種情況也導(dǎo)致了他們產(chǎn)生了恐懼和焦慮情緒，不利于他們正常的學(xué)習(xí)、生活和考試。

二、小學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的原因

1.家庭原因。家庭因素是一些學(xué)生自上學(xué)后產(chǎn)生不良心理問(wèn)題的主要原因，家長(zhǎng)對(duì)孩子的過(guò)于溺愛(ài)，導(dǎo)致了一些孩子形成了任性、嬌慣、淘氣等缺點(diǎn)，但家長(zhǎng)有時(shí)聽(tīng)之任之，基本上是縱容這些習(xí)慣。這樣，一些不良的心理問(wèn)題就慢慢產(chǎn)生了，并日積月累。還有一些學(xué)生，家里存在特殊情況，如家里過(guò)于困難、家里出現(xiàn)變故、單親家庭等，時(shí)間久了，他們身上就顯得有些自卑，平時(shí)比較沉默，不愿意與人交流、不合群，等等。

2.社會(huì)一些不良價(jià)值觀的影響。隨著社會(huì)壓力的增大、競(jìng)爭(zhēng)的加劇，一些家長(zhǎng)對(duì)未來(lái)過(guò)于擔(dān)心，對(duì)自己的孩子要求過(guò)高，總是盼望著自己的孩子能出人頭地，要求自己的孩子在考試、學(xué)習(xí)、集體活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)異，要求自己的孩子能當(dāng)上班干部、隊(duì)委會(huì)成員等，對(duì)自己孩子的要求過(guò)于嚴(yán)厲，給一些學(xué)生帶來(lái)了過(guò)多的壓力，這就使得一些孩子整天悶悶不樂(lè)，提心吊膽，心理包袱過(guò)重。部分家長(zhǎng)為了讓自己的孩子更優(yōu)秀，給孩子報(bào)了太多的補(bǔ)習(xí)班，使得一些孩子整天繃緊了神經(jīng)，課余時(shí)間被學(xué)習(xí)占用，快樂(lè)的童年生活被過(guò)早地掠奪，也使得一些孩子出現(xiàn)不良的心理情緒。

3.身心成長(zhǎng)的客觀現(xiàn)象。每個(gè)小學(xué)生隨著年齡的增大、身心的發(fā)育與成長(zhǎng)，認(rèn)知力也會(huì)慢慢增大，視野的開(kāi)闊、知識(shí)面的增加的同時(shí)，遇到的事情也會(huì)越來(lái)越多，困難、挑戰(zhàn)、與挫折也會(huì)不斷增加，每個(gè)孩子在遭遇到這些復(fù)雜的事情時(shí)，有時(shí)就會(huì)顯得一片茫然、手足無(wú)措，時(shí)間久了就出現(xiàn)了心理問(wèn)題；隨著慢慢地長(zhǎng)大，他們慢慢會(huì)步入青春期，心理問(wèn)題也會(huì)使之產(chǎn)生。

三、小學(xué)班主任常用的心理疏導(dǎo)策略

1.用自己的樂(lè)觀開(kāi)朗感染學(xué)生。“種花須知百花異，育人要懂百人心?！弊鳛樾率兰o(jì)的現(xiàn)代班主任，應(yīng)當(dāng)從各方面了解學(xué)生，在自己的班主任工作中，認(rèn)真做好班級(jí)心理教育工作，是搞好班級(jí)管理工作的需要。小學(xué)班主任的工作自始至終是以教師的人格影響學(xué)生人格的過(guò)程，俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)，沒(méi)有教師對(duì)學(xué)生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作，只有人格能夠影響人格的發(fā)展和形成。班主任樂(lè)觀開(kāi)朗的人格就是最好的心理疏導(dǎo)工具。

2.民主關(guān)注每一位學(xué)生。在班集體中，班主任教師的期望效應(yīng)發(fā)生在少數(shù)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生身上，作為大多數(shù)的普通學(xué)生往往因?yàn)椴恍枰貏e“操心”而被班主任所忽視，而老師心中所謂的“后進(jìn)生”基本上被忽略了。從心理健康的要求考慮，這種忽視是不能允許的，所有的學(xué)生都需要班主任的注意和關(guān)懷。班主任教師應(yīng)努力營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍，使每一個(gè)學(xué)生都能感受到班級(jí)生活的愉快、和諧，使每一個(gè)學(xué)生體會(huì)到師生關(guān)系的民主平等，幫助每一位學(xué)生解決一些心理問(wèn)題。

3.適度表?yè)P(yáng)，用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、贊賞幫助學(xué)生戰(zhàn)勝心理干擾。心理學(xué)研究證明，正確評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)習(xí)能起促進(jìn)作用，能強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓舞上進(jìn)的信心。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生哪怕是獲得微不足道的進(jìn)步，教師都要給予不同形式的肯定和表?yè)P(yáng)，以此換來(lái)他們的自尊和加倍努力。

總之，我國(guó)每位班主任教師在完成教學(xué)工作的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注每位學(xué)生的心理健康狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生身上出現(xiàn)的不良情緒，從內(nèi)心上關(guān)注他們，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，引導(dǎo)每一位孩子都實(shí)現(xiàn)身心健康成長(zhǎng)。

[1]晉玉，葛明貴.滲透式心理健康教育芻議[J].皖西學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，(04).

[2]林崇德.積極而科學(xué)地開(kāi)展心理健康教育[J].中小學(xué)心理健康教育，2002，(01).