基于“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略的高職教育“工、商融通”型人才培養(yǎng)——以江西工程職業(yè)學(xué)院為例

□黃平槐

基于“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略的高職教育“工、商融通”型人才培養(yǎng)——以江西工程職業(yè)學(xué)院為例

□黃平槐

為了貫徹落實(shí)“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略，高職院校至少面臨著辦學(xué)體系相對(duì)封閉、人才培養(yǎng)模式相對(duì)傳統(tǒng)、吸引力相對(duì)低下等三個(gè)瓶頸。“工、商融通”是指高職教育中工科知識(shí)和商科知識(shí)相加、相融和相通的過程。以“開放融合”辦學(xué)體系為依托的“工、商融通”型人才培養(yǎng)模式，是高職教育貫徹落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略的必然選擇和有效途徑。

“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略；“工、商融通”型；高職人才培養(yǎng)

為進(jìn)一步推動(dòng)大眾創(chuàng)新萬眾創(chuàng)業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“雙創(chuàng)”），國務(wù)院辦公廳下發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號(hào)），要求各地各校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫徹落實(shí)于大學(xué)教育的全過程。一個(gè)宏觀的戰(zhàn)略如何在高職教育中落實(shí)落細(xì)？這是一個(gè)具有創(chuàng)新意義的改革問題。從整體來看，高校更多地是從創(chuàng)業(yè)孵化的角度貫徹落實(shí)“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略。但是，從人才培養(yǎng)的大學(xué)功能來考察，我們認(rèn)為，立足于“雙創(chuàng)”教育來貫徹落實(shí)“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略，才是具有廣譜意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值的有效途徑。正是基于這樣的立意，江西工程職業(yè)學(xué)院“工、商融通”型人才培養(yǎng)模式應(yīng)運(yùn)而生。

一、高職院校貫徹落實(shí)“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略的瓶頸

“雙創(chuàng)”作為一種全國性的、自上而下的戰(zhàn)略要求，如何才能貫徹落實(shí)于高職教育的全過程？我們既要準(zhǔn)確理解其要義，又要充分結(jié)合高職院校的實(shí)際。尤其是要深入把握其中的瓶頸，分析其成因，才能使我們的貫徹落實(shí)真正得到實(shí)現(xiàn)。

高職院校貫徹落實(shí)“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略，至少面臨著以下三個(gè)瓶頸：

（一）高職院校的辦學(xué)體系相對(duì)封閉

校企合作的“融合性”與“封閉性”是一對(duì)矛盾。在必要的相對(duì)獨(dú)立性的基礎(chǔ)上，盡最大努力發(fā)展其融合性，是辦好現(xiàn)代高職教育的需要。從生態(tài)系統(tǒng)的角度來考察，高職院校和企業(yè)是兩個(gè)不同的生態(tài)系統(tǒng)。發(fā)展這兩者之間的融合性，其本質(zhì)內(nèi)涵，還是要將兩個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)流、信息流和能量流融合起來。換句話說，就是要切實(shí)推進(jìn)“三對(duì)接”，即專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程“三對(duì)接”，從而建立起現(xiàn)代職業(yè)教育辦學(xué)體系。這是一種理想的狀態(tài)。

但是在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中，高職院校的辦學(xué)體系相對(duì)封閉與滯后。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是既有的“廠中?！焙汀靶Ｖ袕S”存在著一定程度的形式主義傾向，無法切實(shí)達(dá)到教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對(duì)接；二是對(duì)接的動(dòng)態(tài)性調(diào)適不夠，沒能做到與時(shí)俱進(jìn)，從而使得專業(yè)設(shè)置往往落后于產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容往往落后于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；三是“三對(duì)接”的動(dòng)力不足，包括學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)對(duì)于“三對(duì)接”的動(dòng)力都相對(duì)較弱［1］。

高職院校辦學(xué)體系的相對(duì)封閉與滯后，使得“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略在高職院?！爸憽钡臈l件不夠完善。主要體現(xiàn)在：學(xué)生“雙創(chuàng)”的內(nèi)在動(dòng)力不足，問題意識(shí)淡薄，風(fēng)險(xiǎn)觀念弱化，現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)很少。因此，在已經(jīng)開展的“雙創(chuàng)”工作中，假命題式、低水平重復(fù)式創(chuàng)新現(xiàn)象，勤工儉學(xué)式、閉門造車式創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象比比皆是。

（二）高職院校的人才培養(yǎng)模式相對(duì)傳統(tǒng)

高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，兩者之間有機(jī)統(tǒng)一、缺一不可。任何片面強(qiáng)調(diào)高等教育屬性，或者片面強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育屬性的傾向，都與現(xiàn)代職業(yè)教育要求相去甚遠(yuǎn)。在我們的高職教育實(shí)踐中，存在著“單一高等教育”或者“過分職業(yè)化”的傾向?！皢我桓叩冉逃眱A向主要表現(xiàn)在專業(yè)口徑窄、知識(shí)面小、教育教學(xué)局限于知識(shí)傳授式的簡(jiǎn)單教學(xué)?！斑^分職業(yè)化”傾向主要表現(xiàn)為把學(xué)生培養(yǎng)成職業(yè)機(jī)器，而不是“職業(yè)人”。

高職教育的“單一高等教育”或者“過分職業(yè)化”的傾向，使得“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略在高職院校的“著陸”基礎(chǔ)不牢。主要體現(xiàn)在：學(xué)生創(chuàng)新的知識(shí)基礎(chǔ)不牢，創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力與能力不足。因此，在已經(jīng)開展的“雙創(chuàng)”中，學(xué)生創(chuàng)新的辦法陳舊，即使已經(jīng)成熟的項(xiàng)目，成功產(chǎn)業(yè)化的不多。

（三）高職教育的吸引力相對(duì)低下

由于社會(huì)認(rèn)同相對(duì)低下、高職教育吸引力不足、學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)不牢等主客觀原因，高職教育對(duì)用人單位以及學(xué)生的吸引力都相對(duì)低下。高職院校對(duì)社會(huì)要求和學(xué)生需求的把握和適應(yīng)，都做得相對(duì)不夠。傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，與社會(huì)要求和學(xué)生需求相去甚遠(yuǎn)。我們?cè)?jīng)做過調(diào)研，結(jié)果顯示，一是企業(yè)對(duì)“最看重高職學(xué)生哪些能力和品質(zhì)”（多項(xiàng)選擇）的回答中，看重“工作態(tài)度”的占100%，看重“綜合素質(zhì)”的占83.33%，看重“職業(yè)素養(yǎng)”的占88.89%；二是企業(yè)在“貴單位對(duì)學(xué)院工科類人才的培養(yǎng)要求”（多項(xiàng)選擇）的回答中，要求“具有良好人際溝通能力”的占77.78%，要求“具有較強(qiáng)的‘工’的技能”占72.22%，要求“知識(shí)面廣”的占50%；三是企業(yè)對(duì)“貴單位對(duì)我院文經(jīng)類人才的培養(yǎng)要求”（多項(xiàng)選擇）的回答中，要求“知識(shí)面廣”的占83.33%，要求“具有較強(qiáng)的管理能力”的占72.22%，要求“具有較強(qiáng)營銷意識(shí)”的占61.11%，要求“具備一些‘工’的技能”的占50%［2］。

綜上，如何植根于辦學(xué)體系之上，改革高職人才培養(yǎng)模式，為“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略在高職院校落地生根開花創(chuàng)造必要條件，這是一個(gè)基礎(chǔ)性和前提性問題。江西工程職業(yè)學(xué)院“工、商融通”型人才培養(yǎng)模式不失為一條有效途徑。

二、“工、商融通”的本質(zhì)內(nèi)涵及實(shí)踐體系

（一）“工、商融通”的本質(zhì)內(nèi)涵

“工、商融通”是一個(gè)“相加”、“相融”、“相通”的系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的過程。這是“工、商融通”的內(nèi)在邏輯。首先，在教學(xué)安排上將“工”、“商”知識(shí)初步地相加。即將工科和商科的知識(shí)融合在一起，實(shí)現(xiàn)知識(shí)層次的復(fù)合；其次，在人才培養(yǎng)規(guī)格上將“工”與“商”的知識(shí)、能力和素質(zhì)立體地相融。學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)工科和商科知識(shí)，而且知識(shí)、能力和素質(zhì)都要實(shí)現(xiàn)“工、商融通”，避免作簡(jiǎn)單的加法；第三，在人才培養(yǎng)方式上實(shí)現(xiàn)“工”與“商”系統(tǒng)地相通。以“開放融合”的辦學(xué)方式，將人才培養(yǎng)深度置于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)之中，使得“工”與“商”作初步的乘法，實(shí)現(xiàn)融通，從而避免融而不通。

“工、商融通”型人才培養(yǎng)規(guī)格始終堅(jiān)持以培養(yǎng)“雙創(chuàng)能力”為目標(biāo)。首先，在知識(shí)方面，除培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)所需知識(shí)外，還著重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)常識(shí)、前沿技術(shù)知識(shí)等；其次，在能力方面，除培養(yǎng)專業(yè)能力外，還培養(yǎng)其在未來的發(fā)展中起關(guān)鍵作用的反映其綜合素質(zhì)的能力，即關(guān)鍵能力。關(guān)鍵能力，亦被稱為核心能力、必要能力、共同能力或可遷移能力，是已知具體的專業(yè)能力和專業(yè)知識(shí)以外的，從事任何一種職業(yè)都必不可少的基本能力。當(dāng)職業(yè)發(fā)生變化時(shí)，所具備的這一能力依然起作用，它將影響人們一生，是每一個(gè)人不可或缺的生存能力。教育部在高職高專人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估的有關(guān)文件中也對(duì)高職學(xué)生收集處理信息能力、自學(xué)能力、語言文字表達(dá)能力和合作協(xié)調(diào)能力等關(guān)鍵能力提出了具體要求；第三，在素質(zhì)方面，除培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的基本道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和身心素質(zhì)外，我院還著重培養(yǎng)學(xué)生的逆商、情商、行商等更高的綜合素質(zhì)。

（二）“工、商融通”所依托的“開放融合”式辦學(xué)體系

“開放融合”的辦學(xué)模式是指融入開放辦學(xué)理念，借助遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建校園與社區(qū)對(duì)接互動(dòng)、內(nèi)陸與沿海文化交融、校企之間深度合作、專業(yè)之間有機(jī)融合的辦學(xué)機(jī)制，開展全日制高職辦學(xué)活動(dòng)［3］。其實(shí)現(xiàn)形式主要有：

1.教學(xué)形式的開放融合。通過遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)，把學(xué)校教學(xué)課堂搬到企業(yè)車間，或把企業(yè)生產(chǎn)流程實(shí)時(shí)傳播到課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)的雙向同步進(jìn)行。

2.學(xué)習(xí)形式的開放融合。利用網(wǎng)絡(luò)課件、雙向視頻和課件點(diǎn)播系統(tǒng)，讓學(xué)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都能接受學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)，并隨時(shí)在網(wǎng)上和教師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

3.實(shí)訓(xùn)基地的開放融合。學(xué)校和企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地，把實(shí)訓(xùn)基地建在企業(yè)車間和生產(chǎn)線上，建立“校中廠”或“廠中?！?，學(xué)生實(shí)行“2+1”教學(xué)，綜合實(shí)訓(xùn)全部在企業(yè)進(jìn)行，課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)作業(yè)則通過學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行。

4.資源利用的開放融合。整合全國名師和精品課程資源，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)傳播給學(xué)生學(xué)習(xí)使用，學(xué)生可以自選教師、挑選課程自主學(xué)習(xí)，學(xué)校組織統(tǒng)一考試。

5.專業(yè)之間的開放融合。以“專業(yè)+專業(yè)方向”的方式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)之間的融合，如“機(jī)電專業(yè)+市場(chǎng)營銷方向”、“英語專業(yè)+外貿(mào)方向”、“工程造價(jià)專業(yè)+文秘方向”、“軟件工程專業(yè)+電子商務(wù)方向”等等。

6.文化育人的開放融合。通過2+1、校中廠、廠中校和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)等途徑，體現(xiàn)為人為學(xué)的共同要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)校文化與企業(yè)文化、區(qū)域文化（包括內(nèi)陸文化與沿海文化）之間的開放融合。

（三）“工、商融通”所依托的教育教學(xué)體系

1.專業(yè)重構(gòu)。首先，對(duì)原有的專業(yè)布局結(jié)構(gòu)進(jìn)行重大調(diào)整，歸并形成以“商科”類、“文科”類、“工科”類為框架的專業(yè)大類，讓各大類的學(xué)生相互選修第二專業(yè)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。其次，按照三大類專業(yè)群設(shè)置若干個(gè)相關(guān)的“工商融通”專業(yè)方向，如“工科”類專業(yè)開設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)方向、電子商務(wù)方向等：第三，加強(qiáng)金融、商務(wù)、國貿(mào)、營銷類專業(yè)與電子、信息、機(jī)電、建筑類專業(yè)的交叉滲透，實(shí)現(xiàn)專業(yè)之間的資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

2.課程建設(shè)。可采取以下做法：一是在全校學(xué)生中開設(shè)通識(shí)和通用能力課程，采取傳統(tǒng)開課和網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合形式，要求每個(gè)學(xué)生在校期間至少選擇3門課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，納入學(xué)分管理；二是在工科類、文科類專業(yè)中融入《國際貿(mào)易》、《市場(chǎng)營銷》、《現(xiàn)代企業(yè)管理》、《商務(wù)談判》、《財(cái)稅知識(shí)》等商科類的課程的學(xué)習(xí)，在商科類、文科類專業(yè)中融入《工程技術(shù)基礎(chǔ)》、《電工電子入門》、《車間管理》、《工程識(shí)圖》、《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》等工科類課程的學(xué)習(xí)，使不同專業(yè)的學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬知識(shí)面，拓展思維方式［4］。

3.資源建設(shè)。校園文化氛圍具有引導(dǎo)、塑造、點(diǎn)滴滲透的作用，它對(duì)大學(xué)生群體的價(jià)值和行為取向產(chǎn)生持久而深入的影響［5］。應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育思想滲透于校園文化活動(dòng)的方方面面，建設(shè)學(xué)生在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，讓學(xué)生隨時(shí)、隨地能“聽全國名師授課”，開闊學(xué)生視野，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

4.創(chuàng)新教學(xué)組織形式。學(xué)生進(jìn)行“工、商融通”拓展專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，可采用多種教學(xué)組織形式，如在實(shí)踐教學(xué)方面，可讓工科類專業(yè)學(xué)生到商貿(mào)類、市場(chǎng)營銷類實(shí)訓(xùn)室學(xué)習(xí)掌握與工科專業(yè)知識(shí)相關(guān)的貿(mào)易、營銷等基本技能；讓商科專業(yè)學(xué)生到機(jī)械、電子、信息類實(shí)訓(xùn)室學(xué)習(xí)了解生產(chǎn)產(chǎn)品的工藝流程、產(chǎn)品性能、維修保養(yǎng)等基本技能。從而使工科類學(xué)生掌握一定的商務(wù)談判、市場(chǎng)營銷、管理類等基本技能；使商科類學(xué)生掌握一定的工藝流程、產(chǎn)品性能、維修保養(yǎng)、信息處理類等基本技能。

5.開設(shè)金牌班。對(duì)部分有創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)思想的學(xué)生，組成“工、商融通”金牌班，采取導(dǎo)師制方式，引導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

三、“工、商融通”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與成效

（一）“工、商融通”型人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

1.樹立“職業(yè)人”培養(yǎng)規(guī)格?！肮?、商融通”型人才培養(yǎng)模式，堅(jiān)持貫徹“全人”教育理念，把高職學(xué)生作為“職業(yè)人”而不是“工具人”（即“職業(yè)機(jī)器”）來培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)規(guī)格上，按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等國家戰(zhàn)略和人才市場(chǎng)導(dǎo)向制定符合“職業(yè)人”教育培養(yǎng)目標(biāo)的綜合素質(zhì)要求。這體現(xiàn)在：一是在知識(shí)要素的構(gòu)建中，突出的是理論知識(shí)在具體實(shí)踐中的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)的是以行業(yè)或職業(yè)崗位所需要的能力為材料，按照人的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)規(guī)律對(duì)知識(shí)進(jìn)行組織與編排更多地，形成一個(gè)完整的、相互溝通的體系。二是重視綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。著眼于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的養(yǎng)成，增強(qiáng)其跨行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。這是“工、商融通”型人才培養(yǎng)和“強(qiáng)調(diào)受教育者獲得完成某種職業(yè)所需要的嫻熟技能，注重操作培養(yǎng)和崗位技能訓(xùn)練”的一般高職教育的區(qū)別所在。三是堅(jiān)持智力因素與非智力因素并重。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須具備穩(wěn)定而良好的職業(yè)道德素質(zhì)和文化素質(zhì)則的同時(shí)，注重提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，除了專業(yè)知識(shí)和能力外，還包括職業(yè)崗位所要求的行業(yè)眼光、知覺能力和思維方式等等。

在人才培養(yǎng)方式上，堅(jiān)持遵照社會(huì)學(xué)中人的社會(huì)化規(guī)律，通過“開放融合”式辦學(xué)方式，將學(xué)生投身于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)真實(shí)的情境中，接受真實(shí)的、全面的歷練，從而獲得全面的成長(zhǎng)發(fā)展。

2.承接市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的前沿動(dòng)力?！肮ぁ⑸倘谕ā毙腿瞬排囵B(yǎng)模式，堅(jiān)持承接社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)生動(dòng)力。企業(yè)在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系中，通過準(zhǔn)確定位，形成了以企業(yè)為主體、以市場(chǎng)為環(huán)境的生態(tài)系統(tǒng)。這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)流、信息流和能量流對(duì)企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)起著不可替代的基礎(chǔ)性甚至是決定性作用。正是這一作用，使得企業(yè)醞釀了成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)生動(dòng)力?！肮?、商融通”型人才培養(yǎng)模式所依托的“開放融合”辦學(xué)體系，將學(xué)生置于以企業(yè)為主體、以市場(chǎng)為環(huán)境的生態(tài)系統(tǒng)中，使學(xué)生有條件體會(huì)、領(lǐng)悟和接受其中的物質(zhì)流、信息流和能量流，從而獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)生動(dòng)力。承接市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的前沿動(dòng)力，是學(xué)生成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必經(jīng)階段，也是我們開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須尊重的教育規(guī)律。

（二）“工商融通”人才培養(yǎng)取得的成效

1.創(chuàng)新的成效。學(xué)院“工、商融通”人才培養(yǎng)模式改革，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、多專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，幾年來，成效顯著。在2015年“博導(dǎo)前程”杯全國電子商務(wù)運(yùn)營大事總決賽中，我院選派的參賽隊(duì)榮獲全國特等獎(jiǎng)。在每年的江西省大學(xué)生科技創(chuàng)新與職業(yè)技能競(jìng)賽中，也是捷報(bào)頻傳。

2.就業(yè)的成效。學(xué)院“工、商融通”人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)最早在2012級(jí)學(xué)生中進(jìn)行，首批試點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)順利畢業(yè)。從江西省教育廳公布數(shù)據(jù)顯示，2015屆畢業(yè)生就業(yè)率比上一屆增長(zhǎng)2.45個(gè)百分點(diǎn)。通過對(duì)部分用人單位和畢業(yè)生的訪談發(fā)現(xiàn)，用人單位對(duì)我院2015屆畢業(yè)生的滿意度明顯提高，學(xué)生個(gè)人的就業(yè)信心明顯增強(qiáng)，就業(yè)質(zhì)量有所提高。

3.認(rèn)同的成效?！肮?、商融通”人才培養(yǎng)模式得到學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的廣泛認(rèn)同。學(xué)院對(duì)2014級(jí)學(xué)生（抽樣樣本數(shù)為456）就“你認(rèn)為學(xué)院培養(yǎng)的“工、商融通”型人才是否符合你對(duì)未來職業(yè)發(fā)展的期待？進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，99%以上的同學(xué)回答“是”。

［1］王占仁.“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系架構(gòu)與理論價(jià)值［J］.教育研究，2015（5）：56-63.

［2］曾九江，黃平槐.“工商融通”人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐——以江西工程職業(yè)學(xué)院為例［J］.江西教育，2015（9）：4-5.

［3］黃平槐.論高職教育“工、商融通”型人才規(guī)格的緣起與培養(yǎng)——以江西工程職業(yè)學(xué)院為例［J］.江西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（1）：75-77.

［4］楊毅紅.“工商融合”課程建設(shè)的實(shí)踐與思考［J］.陜西教育（高教版），2008（12）：46-47.

［5］錢宗霞.淺析三螺旋視域下高校創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新模式［J］.江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2015（2）：38-42.

責(zé)任編輯蔡久評(píng)

黃平槐（1967-），男，江西上猶人，江西廣播電視大學(xué)副校長(zhǎng)，博士，教授，江西省大學(xué)生思想政治教育研究中心學(xué)術(shù)委員，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃c高等教育管理研究。

江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度重點(diǎn)課題“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下高職‘工商融通’型人才培養(yǎng)實(shí)例分析”（編號(hào)：14ZD3L026），主持人：黃平槐。

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1001-7518（2016）18-0053-04