智能化時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)型

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智能化時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)型

徐國(guó)慶在《教育研究》2016年第3期中撰文，闡釋了智能化生產(chǎn)系統(tǒng)對(duì)技術(shù)技能人才工作模式的五個(gè)根本性影響，分析了傳統(tǒng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的困境，并且提出了智能化時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的核心框架。

首先，作者分析了智能化生產(chǎn)中物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，替代了傳統(tǒng)的固定式流水線生產(chǎn)，這種生產(chǎn)系統(tǒng)給技術(shù)技能人才工作模式帶來五個(gè)方面的影響：1.工作過程去分工化。技術(shù)技能人才需承擔(dān)整條生產(chǎn)線甚至一個(gè)車間的生產(chǎn)監(jiān)控，工作范圍大大擴(kuò)大。2.人才結(jié)構(gòu)去分層化。在智能化生產(chǎn)體系中，各層間的人才相互融合，使人才結(jié)構(gòu)呈扁平化趨勢(shì)。3.技能操作高端化。智能化設(shè)備的操作復(fù)雜，對(duì)技能的要求大大提高。4.工作方式研究化。智能化生產(chǎn)體系將內(nèi)在地要求技術(shù)技能人才研究性地工作，創(chuàng)新成為工作內(nèi)容的應(yīng)有成分。5.服務(wù)與生產(chǎn)一體化。技術(shù)技能人才必須具備與客戶溝通的能力以及按照客戶需求進(jìn)行定制化生產(chǎn)的理念，將服務(wù)與生產(chǎn)融為一體。

其次，作者針對(duì)智能化時(shí)代技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，指出了我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系存在的三方面突出問題：1.培養(yǎng)過程缺乏能促進(jìn)職業(yè)能力持續(xù)積累的完整體系；2.培養(yǎng)方式過于依靠學(xué)校職業(yè)教育模式；3.缺乏適合的職業(yè)能力開發(fā)與課程組織方法。

最后，基于以上三方面的問題，作者提出了智能化時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式對(duì)應(yīng)的核心框架：1.構(gòu)建從中職到專業(yè)學(xué)位的一貫制技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系。在此過程中，應(yīng)注意圍繞最終的人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)課程體系進(jìn)行整體規(guī)劃、加強(qiáng)對(duì)各學(xué)段的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與考核。2.構(gòu)建基于深度校企合作的高端現(xiàn)代學(xué)徒制。學(xué)校職業(yè)教育無法讓學(xué)生獲得精深的技術(shù)知識(shí)，技術(shù)精湛并能實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新的技術(shù)技能人才的培養(yǎng)離不開學(xué)徒制。3.構(gòu)建以“工作系統(tǒng)分析”與“職業(yè)能力研究”相結(jié)合的課程開發(fā)方法。利用工作系統(tǒng)分析把個(gè)體要執(zhí)行的一個(gè)完整的工作系統(tǒng)作為分析單元，并在此基礎(chǔ)上輔以職業(yè)能力研究，結(jié)合心理學(xué)相關(guān)理論來挖掘所需要的職業(yè)能力。