歧途與省思：職業(yè)教育信息化建設(shè)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型

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歧途與省思：職業(yè)教育信息化建設(shè)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型

王亞南、石偉平在《現(xiàn)代教育管理》2016年第4期中撰文，闡述了職業(yè)教育信息化建設(shè)的邏輯起點，分析了職業(yè)教育信息化建設(shè)的歧途，提出了職業(yè)教育信息化建設(shè)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。

職業(yè)教育信息化是國家教育信息化的發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，它對提高職業(yè)院校學生信息化素養(yǎng)、提升職業(yè)院校實踐教學水平有著重大意義。職業(yè)教育信息化的作用主要體現(xiàn)在以下方面：第一，提升職業(yè)教育國際競爭力，實現(xiàn)“彎道超車”；第二，完成職業(yè)教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)“內(nèi)涵提升”；第三，改善職業(yè)教育課堂生態(tài)，實現(xiàn)“高效課堂”。

然而，由于對職業(yè)教育信息化在職業(yè)教育改革中地位認知的偏差以及對其戰(zhàn)略地位的輕視，導致我國職業(yè)教育信息化建設(shè)誤入歧途，偏離了預(yù)期的軌道，主要體現(xiàn)在：第一，在職業(yè)教育信息化建設(shè)理念上，重“硬”輕“軟”，重“硬”體現(xiàn)在廣大職業(yè)院校普遍將網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)、多媒體教室等物質(zhì)資源建設(shè)作為信息化建設(shè)的重點，輕“軟”體現(xiàn)在：1.職業(yè)教育信息化建設(shè)忽視了軟件資源的開發(fā)與應(yīng)用；2.忽視了管理者的信息技術(shù)領(lǐng)導力、教師的信息技術(shù)應(yīng)用力的提高；3.忽視了教學理念與模式變革。第二，在職業(yè)教育信息化建設(shè)規(guī)劃上，重“技”輕“教”，工具理性在信息化建設(shè)中已經(jīng)占據(jù)了主體地位，但使用信息化工具的教師與學生的主體性則意外 “旁落”。第三，在職業(yè)教育信息化建設(shè)的路徑上，重“上”輕“下”，職業(yè)教育信息化建設(shè)的項目投入模式仍然是以“政府意志”為主導的模式。第四，在職業(yè)教育信息化建設(shè)評價上，重“外”輕“內(nèi)”，政府掌握著對職業(yè)院校信息化建設(shè)評價的“一票否決權(quán)”，職業(yè)院校的教師和學生卻難以表達自身的訴求。第五，在職業(yè)教育信息化建設(shè)的布局上，重 “東”輕“西”，東中西地區(qū)的職業(yè)院校信息化的建設(shè)存在著很大的“數(shù)字鴻溝”。

針對以上我國職業(yè)教育信息化建設(shè)的“誤入歧途”，作者提出了職業(yè)教育信息化建設(shè)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型：第一，加強職業(yè)教育信息化建設(shè)的頂層設(shè)計，實現(xiàn)信息化建設(shè)資源高效統(tǒng)籌；第二，完善職業(yè)教育信息化人才評價機制，實現(xiàn)信息化隊伍素養(yǎng)提升；第三，重構(gòu)職業(yè)教育信息化建設(shè)的績效評價體系，實現(xiàn)教育與技術(shù)的深度融合；第四，建立區(qū)域職業(yè)教育信息化資源共享交流機制，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)信息化資源區(qū)域間共享共創(chuàng)。