高職院校微課程教學設計中構(gòu)建多元化評價體系的研究*

◆袁雪雯

高職院校微課程教學設計中構(gòu)建多元化評價體系的研究*

◆袁雪雯

介紹多元化教學評價和教學質(zhì)量提升的相關(guān)理論以及重要性，通過列舉多種提升高職院校教學評價水平的具體辦法，闡述創(chuàng)建多元化的微課程教學評價體系對于促進高職院校微課程教學質(zhì)量水平的重要性，并且提出具體的評價方法，具有十分重要的現(xiàn)實意義以及理論意義。

微課程；教學設計；多元化評價

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.12.005

1　前言

構(gòu)建多元化的教學評價體系，對于促進提高我國高職院校的微課程教學質(zhì)量水平是十分重要的。構(gòu)建高質(zhì)量、高水平的多元化教學評價體系，也是直接關(guān)乎到我國微課程教育事業(yè)未來發(fā)展的，是未來教育發(fā)展的趨勢，更是面向未來教育的要求，有著十分明顯的現(xiàn)實意義以及理論意義。

2　微課程的理論概述

微課程指的并不是為創(chuàng)建微型教學而設置的微內(nèi)容。事實上，微課程是通過建構(gòu)主義方法形成，通過在線學習或者是以移動學習為主要形式的一種教學內(nèi)容［1］。比較傳統(tǒng)課程教學而言，微課程有著更加健全的教學設計內(nèi)容和設計環(huán)節(jié)，具體包含了課程開發(fā)、課程設計以及課程實施和評價等。微課程遵循“三位一體”的科學化教學模式，課程內(nèi)容的編寫出發(fā)點是?？碱}型，精講具體的解題方法和解題過程。

3　高職院校微課程的誤區(qū)

把微課程理解成教學片段 微課程是指利用5～10分鐘時間講解一個非常碎片化的知識點、考點、例題、作業(yè)題或教學經(jīng)驗的一種微視頻。微課程之所以被命名為“微”課程，就說明它小。微課程具有用時短、敘事精等特點，但它卻是“麻雀雖小，五臟俱全”，一般要包含微課名稱、知識點來源（學科、年級、教材版本、章節(jié)）、知識點描述、預備知識、適合年紀、教學類型、設計思路、教學過程（片頭、過程、結(jié)尾）、板書設計和教學反思。微課程，看似短小，其內(nèi)涵并不簡單，這大概也正是微課程的價值所在。

側(cè)重形式而忽略內(nèi)涵 這種過于注重形式而忽略對內(nèi)涵把握的做法是本末倒置的體現(xiàn)。唯物辯證法認為，任何事物都具有內(nèi)容和形式兩個方面。在二者的辯證關(guān)系中，內(nèi)容決定形式，形式必須適合于、服從于內(nèi)容，有什么樣的內(nèi)容，就要求有什么樣的形式［2］。不可否認，一則優(yōu)質(zhì)的微課程必須要有精美的課件作為輔助，良好的表現(xiàn)形式有助于為微課程的教學效果增光添彩。但是，優(yōu)質(zhì)的微課程課件應該是內(nèi)容與優(yōu)美形式的完美統(tǒng)一，要關(guān)注形式的精美，更應將主要精力放在文字提煉、內(nèi)涵把握上，因為關(guān)于內(nèi)涵的把握是微課程的靈魂。

4　構(gòu)建多元化評價體系的思考

最近幾年，各大高校成立專門的課題研究組，開展對新課改下微課程教學評價的專項研究。在仔細研究新課改下微課程教學情況的基礎上，借鑒國內(nèi)外其他地區(qū)的微課程教學評價研究成果，并且深入不同類型的課程評價體系中，加強和教師之間的交流，深入了解學生需求，進而構(gòu)建一套相對完善的能夠?qū)崿F(xiàn)師生共同成長的微課程教學評價體系。

引入微課程趨同進化理論

1）對教師“教”的評價。

①教學目標。具體對教學目標設置是否明確、全面以及具體做出評價：是否符合當前高職院校教學要求，能否緊密結(jié)合學生實際情況，是否做到和當前的活動方式以及活動內(nèi)容相吻合，是否具有可操作性，教學目標的設置是否能夠有效促進廣大學生在創(chuàng)造性、自主性等諸多方面的發(fā)展，能否對學生在價值觀和情感態(tài)度等諸多方面的教育上都能夠通過學生的體驗實現(xiàn)內(nèi)省或者是內(nèi)化的目的，是否能夠?qū)崿F(xiàn)引導學生學習和成長的目的。

②教學內(nèi)容。評價主要針對教師是否能夠創(chuàng)造性地對教材內(nèi)容進行加工處理，并且有效地開發(fā)和應用各種課程資源；所選擇的內(nèi)容是否能夠促進各位學生的自我發(fā)展以及自我構(gòu)建；教學內(nèi)容是否科學、合理，能否體現(xiàn)出社會性、科學性以及人文性等；教學內(nèi)容是否能夠緊扣當前學科重點，加強實踐方面的探索和研究，是否有利于提升學生綜合素質(zhì)等。

*項目來源：江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度立項課題“高職院?；凇⒄n程’模式的教學設計研究”階段性成果（D/2015/03/051）。作者：袁雪雯，蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向為設計藝術(shù)學（215104）。

在十分豐富的信息資源中，對于有著較強的目標性的微課程內(nèi)容學習來說，不僅存在有效信息和關(guān)鍵信息，同時也存在無效信息以及輔助信息。微課程內(nèi)容教材作為學生學習微課程內(nèi)容最核心的資源，教材中各種文字的表達如微課程內(nèi)容概念、微課程內(nèi)容原貌等，都是十分重要的有效信息和關(guān)鍵信息［3］。

評價學生是否具備了較強的收集以及獲取信息的能力，重點可以從學生學習微課程內(nèi)容課程的興趣方面入手，考查學生是否能夠使用不同的手段收集和整理信息，因為只有懂得如何收集信息，整理對自己有用的信息，才能夠算得上是高質(zhì)量的學習。

③教學過程。

第一，教師在實施教學的過程中能夠做到尊重每一位學生的個體差異，是否能夠做到公平公正，表現(xiàn)出一視同仁的態(tài)度，是否創(chuàng)設了和諧、民主的課堂氣氛，有效增強了學生學習化學的興趣。

第二，教師是否能夠結(jié)合當前的教學內(nèi)容以及學生的實際情況，選擇符合學生自我發(fā)展特點的教學方法，并且創(chuàng)設各種有利于教學的學習情境，進而激發(fā)學生的學習情感和學習興趣。

第三，教師是否能夠運用各種實踐項目達到探究性教學的目的，引導每一位學生積極參與到實踐項目設計、觀察以及互動構(gòu)建等有效培養(yǎng)廣大學生的思維品質(zhì)上來，形成較強的科學素養(yǎng)。

2）對學生“學”的評價。

①情感狀態(tài)。學生是否明確學習目的，對于學習是否有著較為濃厚的學習興趣，是否對學習保持著強烈的好奇心以及求知欲，能否做好自我調(diào)節(jié)以及自我控制，在學習過程中是否感到愉悅，等等。

②學習方式。學生是否能夠做到自主學習，學習習慣是否良好，能否掌握高效的方法，自主掌握學習實踐，在學習內(nèi)容、學習方式以及學習時間等諸多方面是否擁有自主性。學生是否能夠在學習的過程中對自己的學習狀態(tài)做自我肯定。

③參與程度。對于學生而言，能否積極參與到教學活動中，和教師開展深度交流，不僅要看學生參與的總體人數(shù)，還應該看學生參與教學內(nèi)容涉及的不同層面，保證學習效果和學習深度及廣度?？磳W生是否能夠以一種較為積極的心態(tài)參與到教學活動中。學生在學習過程中個性是否實現(xiàn)了張揚，能否保證學生的特長都能夠獲得發(fā)展，讓所有層次的學生都能夠?qū)崿F(xiàn)不同程度的發(fā)展和提高。

構(gòu)建微課程趨同教學環(huán)境 微課程課堂上的所有環(huán)節(jié)的組織以及銜接，對于提升課堂教學效率都有著十分重要的作用。只有不斷深入才可能讓學生真正記住知識并掌握知識。在進行微課程課堂教學過程中，教師采取必要的手段引導學生理解課堂內(nèi)容，把學生帶入課堂情境中是十分必要的?？梢杂靡粋€問題、一幅畫或者是某個細節(jié)引入主題，引導學生向優(yōu)秀的微課程教師學習，講解作品的獨到之處，接著講解應該如何創(chuàng)作這幅作品，具體的繪畫方法以及繪畫技巧是怎樣的。教師講完繪畫方法以及繪畫技巧之后，要帶領學生自行完成實踐，讓學生更加清楚地認識到所學習到的知識和技巧如何運用到創(chuàng)作實踐中，這樣也能夠讓學生對微課程內(nèi)容有更加深刻的理解。

課堂練習不僅給了學生討論和提問以及解決問題的機會，同時學生能夠自行發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題，對于提升教學質(zhì)量也是有幫助的。課堂學習之后還需要對學生進行檢測，教師可以布置微課程作業(yè)，讓學生自己思考一幅作品創(chuàng)作中最重要的是什么？如何才能夠更好地創(chuàng)作一幅作品？自己在創(chuàng)作的過程中遇到了什么問題？應該如何解決這些問題？通過這些問題讓學生不斷地反思自己，這對于提升學生的學習質(zhì)量是十分有幫助的。

設計微課程趨同教學方法 做好課前準備是任何學科開始教學之前都必須要做的功課。教師需要做好課前準備，學生更要做好課前準備。對于教師而言，上課之前要把課堂所需教學的重點搞清晰，把握好每節(jié)課堂的節(jié)奏，保證完成一定的教學任務。此外，準備也不單單局限在基本的課程內(nèi)容上，還包含了很多課堂上需要準備的教學用具等。對于學生而言，做好課前準備對于提升課堂學習效率是十分重要的。教師在上課之前給學生布置要求，學生帶著問題去預習。

實施微課程趨同教學策略 在進行微課程教學的過程中，教師要始終把握好學生的興趣，只有充分激發(fā)起學生的興趣，才是提升課堂教學的根本。激發(fā)學生興趣也能夠有效引導學生，能夠讓學生的注意力做到充分集中。激發(fā)學生對于微課程學習的興趣，學生掌握了良好的微課程基礎，不僅對未來的生活情趣有著十分重要的激發(fā)作用，同時對于提升生活質(zhì)量也有著十分重要的促進作用。

另外，教師具體可以給學生講解和微課程心理學相關(guān)的有趣知識。教師應該肯定每一位學生的表現(xiàn)，給予學生必要的鼓勵和夸獎，讓學生感受到自己在學習的過程中是受到關(guān)注的，這對于增強學生學習微課程的自信心是有幫助的，同樣對于調(diào)動課堂學習氣氛也有著重要作用?？隙▽W生比引導學生更有效，教師需要從學生角度出發(fā)，感受學生需要的，可以多和學生在一起做游戲。

從另外一方面分析，教師還需要開展示范教學以及直觀教學。微課程教學最重要的一點就是讓學生直觀地看到微課程作品，教師現(xiàn)場示范微課程上的作品是如何做出來的，這種教學是最有效果。

5　結(jié)束語

提高高職院校微課程課堂教學水平，不僅需要依靠教師，更需要學生的配合，只有做到教師和學生完美配合的

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1671-489X（2016）12-0005-03