國外能源動力類研究生培養(yǎng)模式探討*

◆江彥 金英愛 趙曉文

國外能源動力類研究生培養(yǎng)模式探討*

◆江彥 金英愛 趙曉文

選取國外7所知名大學(xué)能源動力類研究生培養(yǎng)模式為研究對象，通過梳理各大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及學(xué)位管理三個方面，對其培養(yǎng)模式進行分析，探索國外研究生教育體制的特點，指出在課程設(shè)置、實踐教學(xué)和培養(yǎng)年限方面對我國研究生教育的啟示，為我國能源動力類研究生培養(yǎng)方式提供借鑒。

研究生；培養(yǎng)模式；能源動力類；教育質(zhì)量

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.12.150

1　前言

在社會經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，研究生的需求也在不斷發(fā)生變化。教育部在2009年對我國研究生培養(yǎng)模式進行了改革，加大專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》要求提高研究生教育質(zhì)量，建立學(xué)科動態(tài)調(diào)整機制，鼓勵學(xué)科交叉與融合，突出學(xué)科特色和優(yōu)勢。雖然我國已經(jīng)有20多年的研究生教育培養(yǎng)歷程，為我國的科學(xué)技術(shù)服務(wù)提供了大量的人才，但目前研究生的主要培養(yǎng)目標(biāo)仍是為科研單位及學(xué)校輸送人員［1］，導(dǎo)致研究生重理論知識而輕實踐能力的弊?。?-3］，具有全方位了解各種先進的教學(xué)方式的學(xué)生也有限［4-5］。因此，提高研究生的綜合素質(zhì)是我國研究生教育和發(fā)展的重要目標(biāo)和任務(wù)。

歐美一些世界著名大學(xué)經(jīng)過二三百年的研究生教育歷程，有著成熟完善的教育模式。本文對美國加州大學(xué)和麻省理工大學(xué)、英國巴斯大學(xué)和諾丁漢大學(xué)、德國亞琛工業(yè)大學(xué)等為代表的7所高校的能源動力類專業(yè)研究生培養(yǎng)模式進行分析，探討完善我國理工類研究生培養(yǎng)模式的方法。雖然我國的政治、經(jīng)濟和文化與這些國家有很大不同，但同是能源動力類的研究生教育有相似之處，對于我國能源動力類研究生培養(yǎng)方式的發(fā)展有重要參考價值。

*項目來源：工程專業(yè)熱流體流動與傳熱課程體系建設(shè)（014ZT08），吉林大學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生課程案例庫建設(shè)。作者：江彥，吉林大學(xué)汽車學(xué)院熱能工程系講師，吉林大學(xué)汽車仿真與控制國家重點實驗室，研究方向為地能利用；金英愛，吉林大學(xué)汽車學(xué)院熱能工程系，吉林大學(xué)汽車仿真與控制國家重點實驗室（130000）；趙曉文，吉林大學(xué)汽車學(xué)院熱能工程系（130025）。

表1　各院校碩士培養(yǎng)年限匯總

2　碩士培養(yǎng)模式

研究生培養(yǎng)方式即對培養(yǎng)人員所設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)、要求被培養(yǎng)人員完成的課程體系及評價方式等的總稱。不同國家在不同時期會根據(jù)社會的發(fā)展對培養(yǎng)模式進行改革，本文圍繞培養(yǎng)年限、課程設(shè)置、論文與科研這幾個方面來展開討論。

培養(yǎng)年限 由表1可知，各院校的碩士研究生培養(yǎng)年限都在1～2年，在這期間要修完培養(yǎng)方案要求的課程，修滿要求的學(xué)分，通過課題研究及畢業(yè)論文評審答辯才能獲得學(xué)位。

課程設(shè)置 學(xué)生在完成能源與動力專業(yè)的碩士必選課程之外，各大院校都設(shè)置了內(nèi)容豐富的選修課程，為了滿足來自世界不同國家的學(xué)生對學(xué)術(shù)的獨特理念，適應(yīng)跨學(xué)科科研的要求，學(xué)校會和其他大學(xué)及社會機構(gòu)進行聯(lián)合培養(yǎng)，共同設(shè)置研究生課程，各院校根據(jù)自己的培養(yǎng)理念所設(shè)置的課程也不同。例如：美國的理工類碩士研究生一般要求修滿30學(xué)分的課程，其中學(xué)位論文占6學(xué)分；德國的大學(xué)一般要求學(xué)生要修滿60學(xué)分左右的課程，其中學(xué)位論文占30學(xué)分，工業(yè)實習(xí)占15學(xué)分左右。

美國加州伯克利大學(xué)與麻省理工大學(xué)這兩所大學(xué)的研究生有1/3以上來自世界各地，在研究生培養(yǎng)方面注重對復(fù)雜動力類技術(shù)的研究能力培養(yǎng)，這些問題一般涉及多個不同的專業(yè)知識，因此需跨學(xué)科對研究生進行培養(yǎng)。麻省理工大學(xué)與波士頓大學(xué)、布蘭迪斯大學(xué)及一些社會聯(lián)盟都有聯(lián)合培養(yǎng)方案。

加州伯克利大學(xué)的機械工程系為世界頂級的研究生培養(yǎng)專業(yè)，通過與其他專業(yè)共同培養(yǎng)研究生，為世界輸送解決機械工程問題的高端人員。對畢業(yè)論文來說，要求在春秋兩個學(xué)期進行，可以3～5個學(xué)生組成團隊，共同解決科研工作。這些學(xué)生來自不同專業(yè)，可以相互協(xié)調(diào)，他們與世界上著名企業(yè)合作，完成技術(shù)創(chuàng)新研究，并要推出相關(guān)研究產(chǎn)品。

在研究生培養(yǎng)方案中，加州伯克利大學(xué)的學(xué)生都要完成一個7學(xué)分的領(lǐng)導(dǎo)核心課程，由來自各學(xué)院及硅谷創(chuàng)新者中選取的優(yōu)秀人才來講解，內(nèi)容為前沿技術(shù)、多學(xué)科交叉分析、戰(zhàn)略項目及企業(yè)管理和財務(wù)相關(guān)知識。通過跨學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)與論文寫作互動，幫助學(xué)生拓展知識面，引導(dǎo)學(xué)生探索復(fù)雜技術(shù)，提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

德國布倫瑞克大學(xué)和英國諾丁漢大學(xué)的課程設(shè)置相似，碩士課程分必選模塊、可選模塊、非技術(shù)模塊、學(xué)生的研究論文四個部分。在必選模塊中有教學(xué)和實驗課兩項內(nèi)容，兼顧理論計算與實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)；可選模塊即各種選修課，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)興趣；非技術(shù)模塊提供學(xué)生在社會實踐與社會技能方面的培訓(xùn)，為以后走向工作崗位打基礎(chǔ)；研究論文可以在校內(nèi)研究完成，也可以與校外的研究機構(gòu)合作完成，但都必須通過校內(nèi)的論文指導(dǎo)委員會的答辯。

密歇根大學(xué)機械學(xué)院的碩士課程采取3種獨立學(xué)位課的形式設(shè)置：必選課程、個人研究項目課程和碩士論文。3種課程都是以學(xué)分來判斷學(xué)習(xí)效果。個人研究項目一般在兩個學(xué)期內(nèi)進行，如果研究指導(dǎo)顧問同意，也可以在一個學(xué)期集中進行，并且一些研究內(nèi)容可以通過申請來代替必選課中的部分課程。

綜合分析，這些大學(xué)選修課數(shù)量較多，涉及范圍廣，即使是理工類的碩士研究生，也可以方便選取經(jīng)濟、歷史、文學(xué)等方面的課程，不但滿足學(xué)生興趣愛好，也能更好地發(fā)展學(xué)生的特點和專長，為職業(yè)目標(biāo)打下基礎(chǔ)。

評價方法 碩士研究生的成績評定有嚴(yán)格的評價制度，分為課程和綜合成績兩類。課程以四分制來評價，即優(yōu)、良、及格和不及格。大約15%的學(xué)生能取得優(yōu)的成績，60%左右為良，不及格的學(xué)生較少?？蒲心芰Φ奶嵘茄芯可囵B(yǎng)的重要內(nèi)容，多數(shù)國外高校要求研究生在完成必修課程之后才可以進行畢業(yè)論文的寫作和項目的研究，要求論文相關(guān)的科研內(nèi)容要引領(lǐng)新技術(shù)的應(yīng)用，反映技術(shù)革新的方向。

美國加州伯克利大學(xué)對此要求更為嚴(yán)格，要求學(xué)生與世界500強公司合作，推出專利和新產(chǎn)品后才合格。麻省理工大學(xué)要求學(xué)生在不同的研究階段撰寫研究深度不同的論文，所有論文都要合格才能最終取得學(xué)位。英國巴斯大學(xué)與其國內(nèi)的六大技術(shù)研究中心開展合作，包括英國南極調(diào)查中心、英國地質(zhì)調(diào)查局、生態(tài)水文中心、自然歷史博物館、普利茅斯海洋實驗室和氣象局，學(xué)生可以在這些研究中心完成科研工作，要通過學(xué)校與企業(yè)的雙重考核才算合格。密歇根大學(xué)的研究論文要先通過研究顧問的審定，然后在2～3個學(xué)期內(nèi)完成，并由至少2名委員評定論文是否合格，其中至少有一個校外研究學(xué)者。另外，密歇根大學(xué)的一些教授認為碩士生的科研能力不足，不如多學(xué)習(xí)課程，掌握扎實的基礎(chǔ)理論，因此主張碩士研究生只交一份文獻綜述類的小論文或課程設(shè)計即可，但這些小論文及作品必須具有創(chuàng)新性。

3　培養(yǎng)模式特點

注重多元教育 在國家創(chuàng)新和生產(chǎn)中，學(xué)院的教師和學(xué)生代表了高水平的生產(chǎn)力。國外一流大學(xué)有來自世界各地的高質(zhì)量高效率的師資隊伍，有國際公認的學(xué)者和學(xué)術(shù)帶頭人，給研究生教育帶來不同的文化理念，打破了傳統(tǒng)單一、重理論的教育模式，向多元教育目標(biāo)發(fā)展。他們重視和鼓勵學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)之外可以選取其他副修課程，使學(xué)生能接觸到不同思想教師的熏陶。教師鼓勵學(xué)生在課堂上發(fā)揮想象，勇于提出問題，發(fā)表見解，實驗中要自己動手，獨特的教學(xué)方法提高了學(xué)生科研主動性，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，培養(yǎng)探索未知領(lǐng)域的人才。

多學(xué)科綜合素質(zhì)培養(yǎng) 獨立活動月是麻省理工大學(xué)在研究生教育上開展的一個開創(chuàng)性綜合素質(zhì)培養(yǎng)方法，教師和學(xué)生在一個月的時間內(nèi)，擺脫定期講課的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，進行獨立學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生可以充分利用學(xué)院教育資源進行工業(yè)學(xué)術(shù)研究，也可以參與各種活動，如指導(dǎo)會議、開設(shè)論壇、體育活動、拍攝電影等，學(xué)院鼓勵共享特定人才。

美英等國的一些大學(xué)在研究生入學(xué)時并不預(yù)先指定指導(dǎo)教師，在半年后通過相互了解后，再進行雙向選擇。并且研究生除指定1名指導(dǎo)教師外，有2名左右的不同專業(yè)的教授組成指導(dǎo)小組，這些來自不同專業(yè)的專家學(xué)者共同指導(dǎo)，解決能源動力類工業(yè)和技術(shù)上的難題。這種多學(xué)科交叉的培養(yǎng)方式，開闊了學(xué)生的眼界，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的復(fù)合型人才。伯克利導(dǎo)大學(xué)則加入領(lǐng)導(dǎo)核心課程的學(xué)習(xí)，通過多學(xué)科交叉分析來預(yù)測未來產(chǎn)業(yè)的變化，探討與技術(shù)相關(guān)的財務(wù)問題。在每周的創(chuàng)新講座中，從硅谷請來技術(shù)高端專家為學(xué)生授課。這種多學(xué)科的交叉培養(yǎng)，提高了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

重視與企業(yè)和實體業(yè)的合作 社會技術(shù)的發(fā)展日新月異，尤其是現(xiàn)在人類對能源問題的重視，能源與動力市場的發(fā)展使得企業(yè)有與大學(xué)合作的需求，美國政府和英國政府鼓勵高校與企業(yè)聯(lián)合。每年，美國企業(yè)向全國的大學(xué)資助的科研經(jīng)費在15億美元以上，企業(yè)通過合作解決技術(shù)難題，增強了市場競爭力，而學(xué)生可以直接參與企業(yè)的技術(shù)革新。美國的硅谷則為大學(xué)與企業(yè)合作的典范。

4　對我國碩士研究生培養(yǎng)模式啟示

完善課程設(shè)置 為保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，就要制訂完善的培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)計劃中的課程設(shè)置應(yīng)充分體現(xiàn)專業(yè)特色，根據(jù)學(xué)科方向制定不同的模塊，可以分動力類和能源類兩大模塊，并根據(jù)不同方向?qū)⒚款惸K分為必修模塊和選修模塊，同時增加具有實用性的案例課，加強學(xué)生理論與實踐的結(jié)合能力。

在我國的研究生課程中，英語課是一門基礎(chǔ)必修課程，但所學(xué)的英語與專業(yè)基本沒有關(guān)系。因此，可以采用英語授課方式把基礎(chǔ)課與專業(yè)課結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課的興趣，同時提高學(xué)生專業(yè)英語水平；增加研究生雙語教學(xué)和純英語教學(xué)，引進國外原版英文教材，邀請國外此類高校高水平學(xué)術(shù)專家進行定期授課，拓寬學(xué)生的專業(yè)思路；也可以開設(shè)國際交流生互換教學(xué)模式，學(xué)生參與國際性的工程和科研項目，論文也以英語撰寫，培養(yǎng)具有國際視野、面向國際市場的人才。

建立實踐教學(xué)基地，加強跨學(xué)科教育 隨著科學(xué)技術(shù)與理論知識的不斷進步，當(dāng)前企業(yè)對職業(yè)的專業(yè)水平要求越來越高，對具有創(chuàng)新能力和實踐能力的復(fù)合型人才的需求也越來越多。因此，學(xué)院應(yīng)給學(xué)生提供更多的實踐經(jīng)驗，通過成立學(xué)生創(chuàng)新團隊、校企合作等措施創(chuàng)造工程實踐背景，實行多元化資源共享模式；增加能源與動力類實踐教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生深入企業(yè)，參與企業(yè)工程和科研，撰寫出實踐環(huán)節(jié)總結(jié)報告，由企業(yè)導(dǎo)師簽字認定，可以以學(xué)分來評價實踐成果，學(xué)位論文也可以此為背景展開。通過實踐強化學(xué)生對能源與動力類科研問題的認識，了解先進的設(shè)備儀器，培養(yǎng)科研動手能力訓(xùn)練，指導(dǎo)教師可以分階段來檢查和指導(dǎo)學(xué)生的實踐活動，分析實踐中出現(xiàn)的難題，找出解決方法，為學(xué)生后期撰寫論文打基礎(chǔ)。

此外，傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)形式是指導(dǎo)教師安排自己的學(xué)生進行一個研究方向的科研工作，指導(dǎo)教師之間很少進行資源共享，不同專業(yè)之間的資源共享也很少，主要原因是師資之間缺乏共享平臺，在研究交叉學(xué)科的前沿性項目上能力有限。因此，學(xué)院應(yīng)開設(shè)研究生交叉學(xué)科創(chuàng)新項目專項，鼓勵兩個或幾個專業(yè)的學(xué)生交叉聯(lián)合申報，不同專業(yè)的教師同時進行指導(dǎo)，共享教師之間的已有資源，培養(yǎng)具有多元文化的跨學(xué)科復(fù)合型人才。

實行彈性培養(yǎng)年限制度 我國研究生培養(yǎng)年限一般為3年，而國外根據(jù)學(xué)生未來不同的發(fā)展需要進行年限劃分：對于想讀博士的碩士來說，可以把年限設(shè)為1～1.5年，僅對所研究課題進行相關(guān)文獻分析即可；而對有工作需求的碩士來說，可以適當(dāng)延長，在合適的年限內(nèi)獨立完成自己的科研任務(wù)。

5　結(jié)論

通過對國外7所著名高校能源與動力類碩士研究生培養(yǎng)方案的分析，提出我國研究生培養(yǎng)模式可以在現(xiàn)有的培養(yǎng)方案中加入案例教學(xué)、工程案例教學(xué)、雙語教學(xué)、英語教學(xué)、分模塊培養(yǎng)來進行完善，引進國外專家定期授課，實行彈性培養(yǎng)年限，加強跨學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)，建立專業(yè)對口的實踐教學(xué)基地，培養(yǎng)復(fù)合型科研人員，不斷完善我國的研究生教育模式，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量?！?/p>

［1］張煒.中美研究生教育規(guī)模和結(jié)構(gòu)的比較與思考［J］.學(xué)位與研究生教育，2003（7）：39-42.

［2］周文輝，王戰(zhàn)軍，劉俊起，等.我國研究生教育滿意度調(diào)查：基于在讀研究生的視角［J］.學(xué)位與研究生教育，2012（12）：34-40.

［3］黃寶印.我國專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的新時代［J］.學(xué)位與研究生教育，2010（10）：1-7.

［4］王世英.交叉學(xué)科研究生教學(xué)的探討［J］.山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報：高等教育版，2009，12（1）：42-45.

［5］趙云云.交叉學(xué)科與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)系研究［J］.黑龍江高教研究，2010（11）：123-125.

Research on Training Mode of Energy and Power Engineering Graduate Students in Foreign Countries//JIANG Yan， JIN Yingai，ZHAO Xiaowen

This paper selects training modes on energy and power engineering graduate students in seven foreign well-known colleges，anlysises the university training objectives， curriculum and degree in management， the training mode analysis， explores the characteristics of foreign graduate education system， develops the mind in the curriculum， practice teaching and training experience inspiration on graduate education in China， It can provide reference to graduate students training method on energy and power engineering in China. Key words graduate student； training model； energy and power engineering； education quality

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1671-489X（2016）12-0150-03