水分析化學(xué)實(shí)訓(xùn)課程行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中踐行發(fā)展性評(píng)價(jià)觀探索*

◆吳淑琰

水分析化學(xué)實(shí)訓(xùn)課程行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中踐行發(fā)展性評(píng)價(jià)觀探索*

◆吳淑琰

以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念和發(fā)展性評(píng)價(jià)觀為理論依托，嘗試在高職高專水分析化學(xué)實(shí)訓(xùn)課程行動(dòng)導(dǎo)向課堂教學(xué)中實(shí)施發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)，探索在實(shí)訓(xùn)課程中促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)方式。

水分析化學(xué)；發(fā)展性評(píng)價(jià)；行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)；實(shí)訓(xùn)教學(xué)

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.12.145

1　前言

在積極推進(jìn)高職課堂教學(xué)方法改革的同時(shí)，探索促進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，也是高職課堂教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。水分析化學(xué)實(shí)訓(xùn)課程作為?？平o排水工程技術(shù)專業(yè)的核心技能課程之一，是一門以工作任務(wù)為導(dǎo)向的技能訓(xùn)練型課程。本文就此實(shí)訓(xùn)課程課堂教學(xué)中運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，在評(píng)價(jià)方式上嘗試實(shí)施發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)。

由于發(fā)展性評(píng)價(jià)與行動(dòng)研究的許多理念與做法有相似和相近之處，因此把發(fā)展性評(píng)價(jià)方法運(yùn)用的策略與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)直接掛起鉤來(lái)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)重視教學(xué)的目的，更重視教學(xué)的過(guò)程，以人的能力發(fā)展為本位的理念［1］，與發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)重過(guò)程、重評(píng)價(jià)對(duì)象的主體性，“為發(fā)展而評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促發(fā)展”的評(píng)價(jià)觀［2］是不謀而合的。

因此，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中探索應(yīng)用發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展，可以更好地調(diào)動(dòng)評(píng)價(jià)參與者的積極性，特別是評(píng)價(jià)對(duì)象的積極性，促使評(píng)價(jià)者正確地認(rèn)識(shí)自己，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行批判性反思，成為合作性參與者和反思性實(shí)踐者。

2　行動(dòng)導(dǎo)向?qū)嵱?xùn)教學(xué)中踐行發(fā)展性評(píng)價(jià)觀探索

評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化 通過(guò)水分析化學(xué)實(shí)訓(xùn)，不僅要使學(xué)生更好地理解水質(zhì)指標(biāo)監(jiān)測(cè)原理，更要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手探究能力、綜合分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的需求。

根據(jù)能力范疇的三個(gè)方面——專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力［3］，把教學(xué)過(guò)程中的各方面能力分解為不同行為表現(xiàn)形式，用一些通俗易懂的語(yǔ)言、關(guān)鍵詞進(jìn)行表達(dá)，作為具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，制成表1所示職業(yè)能力發(fā)展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表。

評(píng)價(jià)方式多樣化 同時(shí)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)理念將量化評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中以合作小組的方式，通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向六個(gè)環(huán)節(jié)“信息—計(jì)劃—決策—實(shí)施—檢查—評(píng)價(jià)”［1］，運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方法，比如情境測(cè)試法、行為觀察法、實(shí)踐操作性評(píng)價(jià)、成果展示性評(píng)價(jià)等開(kāi)放性評(píng)價(jià)方式［4］。通過(guò)這些多元化的評(píng)價(jià)方式，師生在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行教與學(xué)的反思，教學(xué)相長(zhǎng)。

1）情境測(cè)試法。在信息環(huán)節(jié)，教師提供杭州下沙經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)河道“清水治污”專項(xiàng)行動(dòng)的任務(wù)情境，讓學(xué)生以環(huán)保部門監(jiān)測(cè)小組水質(zhì)分析員的角色，對(duì)區(qū)內(nèi)河道進(jìn)出水?dāng)嗝嫠|(zhì)進(jìn)行考核，并出具水質(zhì)分析報(bào)告進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)生以小組的形式自行選擇相應(yīng)的河道，制定相關(guān)水質(zhì)分析程序并監(jiān)測(cè)河道的水質(zhì)，水質(zhì)指標(biāo)包括SS、COD、DO、總磷。教師把學(xué)生分成4人學(xué)習(xí)小組，分別監(jiān)測(cè)各自的河道斷面水質(zhì)，要求一周內(nèi)完成所有任務(wù)。讓學(xué)生在環(huán)保部門監(jiān)測(cè)小組水質(zhì)分析的情境中，更能激發(fā)他的社會(huì)責(zé)任感和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鍪聭B(tài)度，從而評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力。

*項(xiàng)目來(lái)源：浙江水利水電學(xué)院課堂教學(xué)改革項(xiàng)目“給排水化學(xué)及水分析技術(shù)行動(dòng)導(dǎo)向課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)實(shí)證研究”（基金編號(hào)：KG201205）。作者：吳淑琰，浙江水利水電學(xué)院講師，研究方向?yàn)樗h(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)的教學(xué)和研究（310018）。

表1　職業(yè)能力課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表

2）行為觀察法。在計(jì)劃和決策環(huán)節(jié)，小組成員共同討論，并對(duì)本次水質(zhì)分析程序的方案進(jìn)行規(guī)劃。教師查看各小組討論的情況，并隨時(shí)準(zhǔn)備成為學(xué)生咨詢的對(duì)象。此時(shí)教師對(duì)每組討論情況進(jìn)行觀察。運(yùn)用行為觀察的評(píng)價(jià)方式，對(duì)主要觀察的內(nèi)容（比如小組合作程度如何，全班共同存在的問(wèn)題，以及個(gè)別學(xué)生的特殊狀況等）做好相應(yīng)的文字記錄，必要時(shí)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生及時(shí)反饋。如在溶解氧DO指標(biāo)測(cè)定時(shí)，在水樣采樣問(wèn)題上，大家存在的共通性問(wèn)題是沒(méi)有考慮到如何避免采樣時(shí)空氣中氧氣進(jìn)入水樣，導(dǎo)致測(cè)定誤差偏大。此時(shí)，教師及時(shí)提醒，并引導(dǎo)各組思考這個(gè)問(wèn)題，討論相應(yīng)對(duì)策。最后，大家討論出虹吸法、沿壁慢速傾倒法等解決問(wèn)題的方法。

3）實(shí)踐操作性評(píng)價(jià)。實(shí)施環(huán)節(jié)中每組按照既定的水質(zhì)分析方案，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目操作。教師在此環(huán)節(jié)主要查看各小組實(shí)施的情況，并隨時(shí)準(zhǔn)備為學(xué)生解答疑問(wèn)。教師依次對(duì)每組進(jìn)行實(shí)踐操作性評(píng)價(jià)，即對(duì)每組的實(shí)驗(yàn)基本操作進(jìn)行評(píng)價(jià)記錄，并對(duì)實(shí)驗(yàn)中存在的錯(cuò)誤和偏差操作給予糾正。比如在分析滴定過(guò)程中，滴定管的讀數(shù)問(wèn)題操作評(píng)價(jià)，部分小組直接把滴定管夾在蝴蝶夾上讀數(shù)，則這部分錯(cuò)誤操作的得分記為零分。按照每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的既定實(shí)驗(yàn)步驟分解打分。

4）成果展示性評(píng)價(jià)。在檢查和評(píng)估環(huán)節(jié)中每組對(duì)本組此次水質(zhì)分析指標(biāo)是否合理進(jìn)行評(píng)估。對(duì)本組取樣點(diǎn)的水質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，撰寫簡(jiǎn)單的水質(zhì)分析報(bào)告，并向全班展示實(shí)訓(xùn)成果，包括本次采樣監(jiān)測(cè)過(guò)程的圖片和監(jiān)測(cè)結(jié)果。教師幫助學(xué)生評(píng)估所測(cè)指標(biāo)的合理性。師生共同對(duì)每組的水質(zhì)分析報(bào)告進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)，包括實(shí)訓(xùn)過(guò)程的全面性、實(shí)訓(xùn)結(jié)果的準(zhǔn)確性、分析報(bào)告的完整性以及展示過(guò)程中講述等。

評(píng)價(jià)主體多元化 評(píng)價(jià)主體從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體的一員，相互作用的評(píng)價(jià)制度，以多渠道的反饋促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中不僅有教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行情境測(cè)試、行為觀察、實(shí)踐操作性評(píng)價(jià)，還有成果展示環(huán)節(jié)學(xué)生間的評(píng)價(jià)等都是實(shí)時(shí)互動(dòng)的；在實(shí)訓(xùn)前后還采用職業(yè)能力課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表的方式，進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、組員間互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)，取三個(gè)角度評(píng)價(jià)的平均值，對(duì)每位學(xué)生在課堂上三方面能力的表現(xiàn)有一個(gè)相對(duì)客觀的記錄和評(píng)價(jià)。

3　發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐成效與思考

學(xué)生職業(yè)能力有所提升 通過(guò)課堂評(píng)價(jià)調(diào)查問(wèn)卷形式，對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。以學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的情況表明，發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐后，學(xué)生社會(huì)能力分值提高4%～12%，方法能力提升不多，專業(yè)能力的評(píng)價(jià)分值提高了2%～15%。從評(píng)價(jià)的總體情況來(lái)看，經(jīng)過(guò)發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐，學(xué)生的職業(yè)能力總體有所提升，在第七、八屆全國(guó)水利高等職業(yè)院校技能大賽“水環(huán)境監(jiān)測(cè)工”項(xiàng)目中取得1個(gè)特等獎(jiǎng)、2個(gè)一等獎(jiǎng)、3個(gè)二等獎(jiǎng)、1個(gè)三等獎(jiǎng)、單項(xiàng)三等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績(jī)。

圖1　某學(xué)生職業(yè)能力可視化成績(jī)單

可視化成績(jī)單助力學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展 本次實(shí)訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)由原本提交一份實(shí)訓(xùn)報(bào)告這種終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式過(guò)渡到多樣化評(píng)價(jià)方式。與此同時(shí)，學(xué)生在本課程中得到的也不僅僅是成績(jī)單上的一個(gè)五級(jí)制分?jǐn)?shù)，還多了一份體現(xiàn)每位學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的可視化成績(jī)單。

通過(guò)雷達(dá)圖1所示，在二維平面上直觀、形象地反映這位學(xué)生在本次實(shí)訓(xùn)中三方面職業(yè)能力的發(fā)展情況。在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，完成一個(gè)完整行動(dòng)導(dǎo)向課程教學(xué)環(huán)節(jié)后，教師就組織學(xué)生進(jìn)行一次相應(yīng)的職業(yè)能力發(fā)展教學(xué)評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的教學(xué)，通過(guò)疊加不同形狀的雷達(dá)圖，一定程度上可以直截了當(dāng)?shù)胤从吵鲈搶W(xué)生在這段時(shí)間的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在哪方面能力有所提高，哪方面能力上還存在相對(duì)劣勢(shì)，可以促進(jìn)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中多關(guān)注發(fā)展自己較為薄弱的能力。

高職高專學(xué)生具備自我評(píng)價(jià)能力 在這次實(shí)訓(xùn)課中學(xué)生完成一個(gè)真實(shí)性的教學(xué)任務(wù)，顯著提高了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，明確了學(xué)習(xí)目的性。在進(jìn)行水分析化學(xué)實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)（包括自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)），學(xué)生能夠較為公正地評(píng)價(jià)自我和其他學(xué)生的職業(yè)能力，而且他們的評(píng)價(jià)結(jié)果與教師的評(píng)價(jià)極為相近。這也有說(shuō)服力地證明了高職高專學(xué)生具備自我負(fù)責(zé)的行動(dòng)能力，只要組織適當(dāng)，他們參與教學(xué)評(píng)價(jià)是可靠的，也是提高學(xué)生職業(yè)能力的體現(xiàn)。在不斷地評(píng)價(jià)和反饋中，促使學(xué)生和教師持續(xù)地進(jìn)行教學(xué)反思和教學(xué)改進(jìn)，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師素質(zhì)提高和教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)。

教師課程評(píng)價(jià)水平提升，從而提高教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)效教師在注重知識(shí)和技能傳授的同時(shí)，將更多精力花在觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為和思維表現(xiàn)上，注重引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、逐步養(yǎng)成良好職業(yè)能力和素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)意識(shí)和提高自我評(píng)價(jià)能力，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。教師在教學(xué)活動(dòng)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題和學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，并及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)情況，有效調(diào)控課程教學(xué)進(jìn)程。通過(guò)不斷地進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)研究和反思，在評(píng)價(jià)過(guò)程中不斷提高教師教學(xué)水平。同時(shí)，高職教師在專業(yè)發(fā)展和教師培訓(xùn)中應(yīng)通過(guò)實(shí)際參與課程評(píng)價(jià)和參加多種形式的研修提高活動(dòng)，促進(jìn)評(píng)價(jià)能力不斷發(fā)展，從而提高發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的實(shí)效?！?/p>

［1］劉邦祥.試論職業(yè)教育中的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)［J］.職教論壇，2006（1）：4-8.

［2］謝文琴.國(guó)內(nèi)發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)研究綜述［J］.職教通訊，2014（27）：70-72.

［3］楊學(xué)良.關(guān)于發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的理論研究［J］.教育探索，2006（7）：45-47.

［4］姜大源，吳全全.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2007.

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Exploration on Application of Action-oriented Teaching Developmental Assessment in Water Analytical Chemistry Training Course//WU Shuyan

Based on action-oriented teaching theory and developmental assessment view， the application of developmental assessment was explored in water analytical chemistry training course，which practiced action-oriented teaching approach in classroom teaching. In this way， students from vocational and technical colleges promoted their vocational capacity.

water analytical chemistry； developmental assessment；action-oriented teaching； training course

G642.3

B

1671-489X（2016）12-0145-03