教歷行為下的電大教師專業(yè)發(fā)展分析

◆王艷偉

教歷行為下的電大教師專業(yè)發(fā)展分析

◆王艷偉

為了使電大的教學(xué)滿足社會(huì)對(duì)人才的要求，電大教師必須加強(qiáng)提升專業(yè)能力，從而適應(yīng)電大人才培養(yǎng)的需求。以教歷行為作為基礎(chǔ)，研究電大教師的專業(yè)發(fā)展。

教歷行為；電大教師；專業(yè)發(fā)展

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.14.027

教歷研究要求教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的反思，或是與其他教師共同完成對(duì)教學(xué)工作的研究，使教學(xué)過程本身成為一個(gè)研究項(xiàng)目。教歷研究是一種以個(gè)體內(nèi)省為主、共同協(xié)作為輔，提升教學(xué)水平的途徑［1］。對(duì)于基層電大而言，通常以教師單獨(dú)開展教學(xué)活動(dòng)為主，各個(gè)學(xué)科專業(yè)的教研活動(dòng)一般很難開展，教師的專業(yè)發(fā)展因此而長時(shí)間沒有實(shí)質(zhì)成果。而通過教歷研究的實(shí)施，能夠讓電大教師的專業(yè)發(fā)展取得有效的成果，所以對(duì)電大教師在教歷行為下的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行研究就顯得極其重要。

1　構(gòu)建教歷研究的模型

教歷研究的基本構(gòu)成要素 教歷研究主要由三個(gè)相互聯(lián)系并相互依賴的環(huán)節(jié)構(gòu)成，分別是課前設(shè)計(jì)、過程描述和課后教學(xué)反思。

課前設(shè)計(jì)主要是制定教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展情況進(jìn)行分析，對(duì)教學(xué)媒體進(jìn)行整理，對(duì)教學(xué)的過程、內(nèi)容和方法進(jìn)行控制，從而讓教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施能夠有最基礎(chǔ)的保障。

過程描述是全程記錄教學(xué)活動(dòng)開展過程中教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施情況和課堂教學(xué)的實(shí)際情況，包括教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方式的反映，教師對(duì)教學(xué)中突發(fā)狀況的處理以及對(duì)教學(xué)計(jì)劃的及時(shí)變更，尤其是在教案與實(shí)際教學(xué)情況存在一定差異時(shí)的做法。過程描述能夠讓教師完成對(duì)自身教學(xué)活動(dòng)的反思，從而不斷改進(jìn)教學(xué)方式。

教學(xué)反思是教師在完成教學(xué)活動(dòng)后，對(duì)自己在開展教學(xué)活動(dòng)過程中存在的問題進(jìn)行分析，反思自身不足，或是通過其他途徑來獲取他人的客觀意見。通過教學(xué)反思能夠讓教師清楚地認(rèn)識(shí)到教學(xué)中存在的問題，并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，以達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

教師的成長模型 在構(gòu)建教歷行為下教師成長模型的時(shí)候，一般將教歷研究分為三個(gè)階段。首先是初始準(zhǔn)備階段，教師在這一階段要根據(jù)自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)；其次是觀察檢測階段，這一階段主要是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展實(shí)施進(jìn)行全過程檢測，利用筆錄和視頻錄制等方式對(duì)教學(xué)的全過程進(jìn)行記錄；最后是新行為階段，這一階段要求教師對(duì)之前的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果進(jìn)行反思，找到教學(xué)預(yù)設(shè)的效果與實(shí)際效果存在的差距，并采取有效的方式解決這一問題。

同時(shí)，教歷研究還涉及三段反思，也就是對(duì)教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后的反思。其中，教學(xué)前的反思是讓教師在開展教學(xué)活動(dòng)前，根據(jù)自身的實(shí)際情況，借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自身存在的問題進(jìn)行改進(jìn)，從而更新教學(xué)理念；教學(xué)中的反思是讓教師在開展教學(xué)活動(dòng)過程中不斷發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)；教學(xué)后的反思是讓教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)教學(xué)效果發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并制訂有針對(duì)性的改進(jìn)計(jì)劃，最終達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

另外，在教師不斷完善教學(xué)活動(dòng)過程中，還要根據(jù)自身成長的實(shí)際需要，對(duì)別人的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，逐漸將其轉(zhuǎn)化為自己的能力。這就需要教師在日常工作中多觀察別人的教學(xué)方法和內(nèi)容設(shè)置，并對(duì)其進(jìn)行總結(jié)和分析，從而完成對(duì)別人知識(shí)的轉(zhuǎn)化。

2　教歷研究的組織實(shí)施

實(shí)現(xiàn)教師的自我超越 自我超越是指一個(gè)人總是能認(rèn)清自己真正的愿望，為了實(shí)現(xiàn)愿望而集中精力，培養(yǎng)必要的耐心，并能客觀地觀察現(xiàn)實(shí)。一個(gè)能夠自我超越的人，一生都在追求卓越的境界，自我超越的價(jià)值在于學(xué)習(xí)和創(chuàng)造［2］。對(duì)于電大教師而言，要讓自我超越得以實(shí)現(xiàn)，就要積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)理念進(jìn)行深入研究并將其應(yīng)用到自己的教學(xué)活動(dòng)中，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的不斷提升。

如在開展教學(xué)活動(dòng)過程中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)或其他媒體來觀看相關(guān)的教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)中的先進(jìn)教學(xué)理念，這樣能夠?yàn)榻處熗瓿勺晕医逃蛳聢?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)視頻進(jìn)行總結(jié)分析，在學(xué)到的教學(xué)方法基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新，并根據(jù)自身教學(xué)的實(shí)際情況以及教學(xué)的基本條件，有針對(duì)性地將這些教學(xué)方法應(yīng)用到自己的教學(xué)活動(dòng)中，從而不斷提升自身的教學(xué)能力。

這樣能夠讓教師的創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)，滿足自我超越中對(duì)教師不斷學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的要求。

構(gòu)建良好的科研環(huán)境 要實(shí)現(xiàn)教歷行為下電大教師的專業(yè)發(fā)展，必須構(gòu)建良好的科研環(huán)境。學(xué)校的科研工作能夠?yàn)榻處熖峁┍匾慕虒W(xué)理論支撐，并且能讓教師在科研工作中掌握更多的教學(xué)方法和教學(xué)技能，將其應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，從而提升教學(xué)質(zhì)量。教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展離不開學(xué)校的科研環(huán)境，對(duì)學(xué)校的科研環(huán)境有相當(dāng)程度的依賴?？梢哉f，良好的科研環(huán)境是電大教師專業(yè)發(fā)展必備的基礎(chǔ)和條件。

在電大教師開展教學(xué)活動(dòng)過程中，其教學(xué)行為和進(jìn)度是受學(xué)校影響的，學(xué)些的整體教學(xué)計(jì)劃將會(huì)改變教師的教學(xué)行為。而在教歷行為下的教師專業(yè)發(fā)展同樣受到學(xué)校的影響，因?yàn)榻處熌芰Φ奶嵘枰獙W(xué)校為其構(gòu)建必要的環(huán)境，正如教師為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境一樣。所以學(xué)校在開展日常工作過程中，可以多組織教師開展教學(xué)研討會(huì)，通過教師之間的交流總結(jié)，讓教師掌握更多先進(jìn)的教學(xué)理念，并從別人那里學(xué)到與自身情況相符的教學(xué)方法。另外，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，在開展教學(xué)研討會(huì)的時(shí)候需要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的了解，掌握學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的需求，從而更好地開展教學(xué)研討。

構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)機(jī)制 教歷行為下的電大教師專業(yè)發(fā)展與傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展不同，其要求教師的專業(yè)發(fā)展面向未來，從而使教師能夠適應(yīng)環(huán)境的快速變化。所以要構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，將先進(jìn)的教師評(píng)價(jià)方法引入該機(jī)制中，形成完整的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)機(jī)制。這樣不僅可以使教師在教歷行為下的專業(yè)發(fā)展?jié)M足個(gè)人的需要，還能夠幫助教師更好地適應(yīng)未來的教學(xué)環(huán)境。

在開展教師評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建過程中，學(xué)校不但要通過對(duì)教師教學(xué)成果的總結(jié)來評(píng)價(jià)其教學(xué)質(zhì)量，并根據(jù)教學(xué)質(zhì)量對(duì)其教學(xué)能力進(jìn)行判定。同時(shí)，學(xué)校還要將學(xué)生引入教師的評(píng)價(jià)機(jī)制中，因?yàn)閷W(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，能夠在課堂上真實(shí)感受到教師教學(xué)活動(dòng)中存在的問題。而通過讓學(xué)生加入教師評(píng)價(jià)中，還能讓學(xué)生對(duì)教學(xué)的需求得到體現(xiàn)，這樣有利于教師在教學(xué)過程中制訂有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。

另外，還可以在開展教師評(píng)價(jià)的過程中建立教師之間的競爭機(jī)制，通過每月的教學(xué)內(nèi)容完成量與每學(xué)期的期終考試來對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行打分，并且對(duì)得分最高的教師進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)然，作為教師額外的獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)校要將獎(jiǎng)勵(lì)的分量設(shè)置得有吸引力一些，這樣才能讓教師有更多的動(dòng)力參與到教學(xué)競爭中。

3　總結(jié)

在教歷行為下，電大教師專業(yè)發(fā)展以先進(jìn)的教學(xué)理念和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠讓教學(xué)質(zhì)量得到全面提升。因此，教歷研究是幫助提升教學(xué)能力和水平的行之有效的方法，它不是為了某種固定的“理論”成果，而是在教師現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上提高教學(xué)效率，是教師發(fā)展的一種現(xiàn)實(shí)而有效的途徑?！?/p>

［1］姚洪春.基于教歷行為的電大教師專業(yè)發(fā)展研究［J］.黑龍江科技信息，2012（10）：188.

［2］肖俊洪，趙翠芳，肖哲英，等.電大輔導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展：現(xiàn)狀與訴求［J］.開放教育研究，2010（6）：40-47.

G728.8

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1671-489X（2016）14-0027-02

作者：王艷偉，深圳廣播電視大學(xué)坪山學(xué)院（518118）。