基于工作過程的機電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系開發(fā)與實施

◆戰(zhàn)麗娜

基于工作過程的機電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系開發(fā)與實施

◆戰(zhàn)麗娜

運用基于工作過程課程開發(fā)理念，對機電一體化技術(shù)專業(yè)的課程體系進行開發(fā)和構(gòu)建，并將某一具體學(xué)習(xí)情境按照六步法進行具體的教學(xué)組織與實施，這為機電一體化技術(shù)專業(yè)的課程群項目化建設(shè)提供了一定的理論指導(dǎo)，也為高職院校實現(xiàn)高素質(zhì)、高技能、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)打下強有力的基礎(chǔ)。

基于工作過程；機電一體化技術(shù)專業(yè)；課程體系

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.14.143

1　引言

“基于工作過程的課程開發(fā)”是職業(yè)教育課程建設(shè)的全新理念。它是把職業(yè)工作作為一個整體化的行為過程進行分析，“工學(xué)結(jié)合”對課程體系進行解構(gòu)與重構(gòu)，打破原有的“學(xué)科完整”的課程體系，構(gòu)建“工作過程完整”的課程體系。這種教學(xué)設(shè)計將“工作過程中的學(xué)習(xí)”和“課堂上的學(xué)習(xí)”整合為一個整體，保證了與職業(yè)相關(guān)的經(jīng)驗、知識和技能在結(jié)構(gòu)上的系統(tǒng)化，確保學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得綜合的職業(yè)能力。

2　課程體系開發(fā)的方法

課程體系開發(fā)的方法為六步法：資訊——計劃——決策——實施——檢查——評估。

1）資訊（做什么）：布置團隊工作任務(wù)，教師引導(dǎo)學(xué)生了解任務(wù)目標(biāo)。

2）計劃（怎么做）：以小組的方式收集解決方案，對工作整個過程進行計劃。

3）決策（確定怎么做）：通過分析、比較，在若干種可供選擇的方案中選定最優(yōu)方案。

4）實施（做的過程）：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對方案的實施過程。

5）檢查（做得怎么樣）：學(xué)生依據(jù)先前擬定的評價標(biāo)準(zhǔn)，自行檢查工作成果是否合格。

6）評估（做后的提升）：師生共同討論評價結(jié)果，達到知識的內(nèi)化和技能養(yǎng)成。

3　基于工作過程的課程體系開發(fā)

基于工作過程的課程體系的開發(fā)流程為：職業(yè)崗位調(diào)研——典型工作任務(wù)分析——劃分行動領(lǐng)域——轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域——學(xué)習(xí)情境設(shè)計——教學(xué)實施優(yōu)化。

下面以機電一體化技術(shù)專業(yè)（自動化生產(chǎn)線方向）為例，闡述基于工作過程的課程體系開發(fā)過程。該專業(yè)的專業(yè)定位為：面向機電一體化產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)從事自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試、生產(chǎn)技術(shù)管理，面向機電一體化產(chǎn)品應(yīng)用企業(yè)從事自動化生產(chǎn)線的運行、維護與管理等工作的高素質(zhì)技能型專門技術(shù)人才。

職業(yè)崗位調(diào)研 通過對機電一體化技術(shù)專業(yè)（自動化生產(chǎn)線方向）的調(diào)研，得到的崗位群有兩種，共6個崗位。

1）基礎(chǔ)崗位：自動化生產(chǎn)線運行維護員、自動化生產(chǎn)線設(shè)備安裝調(diào)試員、自動化生產(chǎn)線操作員。

2）提升崗位：生產(chǎn)現(xiàn)場管理員、產(chǎn)品檢驗員、產(chǎn)品營銷員。

每個崗位都要從工作流程及內(nèi)容，工作組織方式、工作環(huán)境、設(shè)施配置，學(xué)歷、專業(yè)、基本素養(yǎng)等方面來進行詳細的崗位描述。

典型工作任務(wù)分析 根據(jù)機電一體化技術(shù)專業(yè)的崗位群及具體的崗位描述，可將這6個崗位分解成25個典型的工作任務(wù)。其中“自動化生產(chǎn)線設(shè)備安裝調(diào)試員”崗位可分解的9個典型工作任務(wù)，如表1所示。

表1　“自動化生產(chǎn)線設(shè)備安裝調(diào)試員”崗位分解的典型工作任務(wù)

典型工作任務(wù)分解后，要將每個典型工作任務(wù)的工作過程及方法、對象、工具、勞動組合和要求等進行詳細分析。

劃分行動領(lǐng)域 根據(jù)25個典型工作任務(wù)的分析，可將25個典型工作任務(wù)按照工作對象相同劃分為10個行動領(lǐng)域，如表2所示。

表2　行動領(lǐng)域的確定

轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域 10個行動領(lǐng)域劃分好后，可轉(zhuǎn)化為11個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，如表3所示。行動領(lǐng)域“電機與電氣控制線路安裝與維護”轉(zhuǎn)化為2個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其余每個行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為1個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

表3　學(xué)習(xí)領(lǐng)域的確定

一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域可看作一門專業(yè)課程，這樣綜合公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域和拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，就可制訂出機電一體化技術(shù)專業(yè)的框架教學(xué)計劃。框架教學(xué)計劃中要涵蓋每門課程第幾學(xué)期開課，學(xué)時多少。比如：專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域“可編程控制器的設(shè)計與調(diào)試”第二學(xué)年第四學(xué)期開課，共90學(xué)時。對每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域都要從學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、媒體、學(xué)生需要的知識和技能、接受需要的知識和技能，以及該領(lǐng)域的專業(yè)能力、方法能力和社會能力等方面進行詳細的學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述。

學(xué)習(xí)情境設(shè)計 為了能將專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域按照基于工作過程的方法進行實施，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計是關(guān)鍵。表4將“學(xué)習(xí)領(lǐng)域7：可編程控制器的設(shè)計與調(diào)試”以工作對象為教學(xué)載體，設(shè)計成兩大學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)情境1又設(shè)計了6個子情境。

表4　“可編程控制器的設(shè)計與調(diào)試”學(xué)習(xí)情境分析

對于每個學(xué)習(xí)情境，都要從學(xué)習(xí)目標(biāo)、主要內(nèi)容、教學(xué)方法建議、教學(xué)材料、學(xué)生知識與能力要求、教師知識與能力要求以及考核與評價等方面，進行詳細的學(xué)習(xí)情境描述。

教學(xué)實施優(yōu)化 教學(xué)實施與優(yōu)化主要是按照基于工作過程的課程體系開發(fā)六步法進行的。下面以“子情境2：某水泵Y-△啟動的PLC控制電路的設(shè)計與調(diào)試”為例，說明具體的教學(xué)實施與檢查評價。

1）資訊。

①教學(xué)資源：任務(wù)書、學(xué)習(xí)網(wǎng)站、相關(guān)書籍、授課計劃、多媒體教室。

②教學(xué)方法與手段：任務(wù)驅(qū)動法、分組討論法。

③教學(xué)組織與實施：教師提供任務(wù)的具體信息，下發(fā)學(xué)習(xí)資料，包括主控指令MC、MCR、定時器T、程序設(shè)計方法；教師提供任務(wù)所需的軟硬件設(shè)備；師生討論，引導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)目標(biāo)。

2）計劃與決策。

①教學(xué)資源：引導(dǎo)文、實訓(xùn)教材、參考教材、課件、案例庫、PLC技術(shù)實訓(xùn)場。

②教學(xué)方法與手段：分組討論法、頭腦風(fēng)暴法、引導(dǎo)文教學(xué)法。

③教學(xué)組織與實施：下發(fā)引導(dǎo)文，學(xué)生分組討論；進行任務(wù)分配；制訂項目行動計劃；制訂系統(tǒng)軟件和硬件設(shè)計方案；填寫相關(guān)表格；教師檢查計劃和方案可行性。

3）實施。

①教學(xué)資源：引導(dǎo)文、課程網(wǎng)站、PLC技術(shù)實訓(xùn)場。

②教學(xué)方法與手段：分組實踐法、項目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法。

③教學(xué)組織與實施：按照工作計劃，分析水泵的控制要求、硬件設(shè)計，主要確認PLC的型號規(guī)格、設(shè)計控制程序，完成軟硬件程序設(shè)計；實施硬件接線和程序輸入并調(diào)試。

4）檢查與評價。

①教學(xué)資源：PLC技術(shù)實訓(xùn)場、評價單。

②教學(xué)方法與手段：交互檢查法、小組演示法。

③教學(xué)組織與實施：學(xué)生檢查硬件接線和軟硬件設(shè)計程序是否符合要求，確定設(shè)計思路、步驟是否合理，并試運行該PLC控制電路，如有遺漏及時更正、改進；學(xué)生以小組為單位匯報項目成果；師生共同對整個設(shè)計與調(diào)試過程進行評價；填寫評價表，整理歸檔。

4　結(jié)論

本文運用“基于工作過程”課程開發(fā)理念，對機電一體化技術(shù)專業(yè)的課程體系按照職業(yè)崗位調(diào)研——典型工作任務(wù)分析——劃分行動領(lǐng)域——轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域——學(xué)習(xí)情境設(shè)計——教學(xué)實施優(yōu)化的流程進行開發(fā)和構(gòu)建，并將具體學(xué)習(xí)情境“某水泵Y-△啟動的PLC控制電路的設(shè)計與調(diào)試”按照資訊——計劃——決策——實施——檢查——評估六步法進行具體的教學(xué)組織與實施。這為機電一體化技術(shù)專業(yè)的課程群項目化建設(shè)提供了一定的理論指導(dǎo)，也為高職院校實現(xiàn)高素質(zhì)、高技能、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)打下強有力的基礎(chǔ)?！?/p>

［1］王宇浩.構(gòu)建基于工作過程導(dǎo)向的機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系的探索［J］.輕工科技，2016（5）：166-168.

［2］劉芬.基于工作過程系統(tǒng)化的高職機械類專業(yè)課程體系開發(fā)研究［J］.當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2016（6）：37-38.

［3］林書樂，劉瑩，葉志鈞.基于工作過程系統(tǒng)化的課程單元設(shè)計：以《涂膜鉛筆硬度測定》為例［J］.科教導(dǎo)刊，2016（1）：119-121.

［4］劉爽.基于工作過程的會計類課程教學(xué)設(shè)計與實施［J］.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2016（5）：160-162.

［5］劉希.基于工作過程系統(tǒng)化的高職經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)計［J］.當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2016（6）：169-170.

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1671-489X（2016）14-0143-03

作者：戰(zhàn)麗娜，湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院電力工程系講師、工程師，主要從事機電一體化專業(yè)和機電設(shè)備維修與管理專業(yè)的理論教學(xué)和實踐教學(xué)工作，研究方向為機電一體化技術(shù)、機電設(shè)備維修與管理（410131）。