建構(gòu)主義背景下師范院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)效果提升路徑研究

◆杜平

建構(gòu)主義背景下師范院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)效果提升路徑研究

◆杜平

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在分析大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合師范生的特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)調(diào)查分析與實(shí)踐研究，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，將理論內(nèi)容與實(shí)踐操作、將多種教學(xué)手段緊密結(jié)合，開展分層次教學(xué)，以提高師范生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與運(yùn)用能力。

建構(gòu)主義；師范生；大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.14.003

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是國(guó)內(nèi)普通高校重要的一門公共基礎(chǔ)課程，課程實(shí)踐性強(qiáng)，知識(shí)面廣泛，學(xué)生不僅需要掌握理論知識(shí)，還要能熟練掌握操作技能，能獨(dú)立使用計(jì)算機(jī)服務(wù)于工作、學(xué)習(xí)和生活。同時(shí)，由于河南科技學(xué)院大多數(shù)院系為師范教育，有必要根據(jù)現(xiàn)代教育思想和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，結(jié)合師范生自身特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)和師范生的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)安排合理的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，將理論內(nèi)容與實(shí)踐操作緊密結(jié)合，增強(qiáng)師范生大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的課堂教學(xué)效果。

1　大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題分析

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為中心，以引導(dǎo)為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，重視深層知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生之間應(yīng)充分溝通、協(xié)作，邊學(xué)邊練，加強(qiáng)操作、重在實(shí)踐、實(shí)施過(guò)程考核、重視平時(shí)成績(jī)［1］。而在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中存在如下一些問(wèn)題。

學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差異大，而教學(xué)層次一樣 目前，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)普遍存在學(xué)生入學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差異大的問(wèn)題，很多大一學(xué)生在中學(xué)就學(xué)習(xí)了信息技術(shù)，已經(jīng)掌握了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)；還有一部分學(xué)生中學(xué)時(shí)沒有或很少學(xué)習(xí)信息技術(shù)。此外，由于家庭條件的不同，有的學(xué)生基本能“玩轉(zhuǎn)”計(jì)算機(jī)，有的甚至沒有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)。這給大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)帶來(lái)困難，在實(shí)踐教學(xué)中表現(xiàn)尤為突出。傳統(tǒng)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)往往是一刀切的教學(xué)模式，這就容易出現(xiàn)“吃不飽”和“不消化”兩個(gè)極端?！俺圆伙枴钡膶W(xué)生對(duì)課程不屑于學(xué)習(xí)，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和中小學(xué)信息技術(shù)內(nèi)容沒兩樣；“不消化”的學(xué)生覺得計(jì)算機(jī)課程太難，實(shí)踐課更是寸步難行，漸漸兩者都失去學(xué)習(xí)的熱情和興趣。為此要區(qū)別對(duì)待基礎(chǔ)較差、一般和掌握較好的學(xué)生，實(shí)施分層分任務(wù)教學(xué)，這將有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，有利于高校人才的培養(yǎng)。

學(xué)生專業(yè)不同，而教學(xué)內(nèi)容一刀切 眾所周知，計(jì)算機(jī)是服務(wù)于各項(xiàng)生產(chǎn)生活的工具，不同領(lǐng)域應(yīng)用的內(nèi)容、層次不一樣，而不分專業(yè)的統(tǒng)一授課，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)也隨之不明確，為了考證、學(xué)分等學(xué)習(xí)。盡管目前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課程內(nèi)容廣泛，包含常用辦公軟件、Windows操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)等，但通過(guò)課堂實(shí)踐和調(diào)查訪談，發(fā)型不會(huì)文件排版、不會(huì)表格數(shù)據(jù)處理、不會(huì)程序管理甚至不熟悉鍵盤的學(xué)生比比皆是，更別談圖片和視音頻素材的處理。由此可知，統(tǒng)一安排教學(xué)內(nèi)容不利于幫助學(xué)生明確計(jì)算機(jī)作為必備生活工具的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。同時(shí)對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的教學(xué)要求沒有太大區(qū)別，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)時(shí)不能與自身所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，在一定程度上也阻礙了培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中自覺應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)輔助專業(yè)學(xué)習(xí)的能力［2］。

注重操作實(shí)踐，但實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一 目前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)課時(shí)充分，師生注重操作實(shí)踐，但大多數(shù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以授課教材和講課內(nèi)容為主，多為驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)。比如簡(jiǎn)單的驗(yàn)證快捷鍵功能或某一步操作的作用，且多用教材中的實(shí)例，與專業(yè)和日常生活相關(guān)的有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的綜合型、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)較少，沒有任務(wù)、缺乏成就感。盡管對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)?zāi)軒椭麄兛焖僬莆栈静僮?，但?duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)就缺乏挑戰(zhàn)，簡(jiǎn)單重復(fù)，不利于培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

僅重視期末考核，且考核方式簡(jiǎn)單 目前的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程考核有兩種形式，一是統(tǒng)一的筆試，二是筆試加機(jī)試。筆試能較好地衡量理論識(shí)記的知識(shí)，但不適合實(shí)踐性較強(qiáng)的操作部分，學(xué)生描述每一步的操作過(guò)程難度大，且效果不好，難以衡量學(xué)生實(shí)際應(yīng)用水平。筆試加機(jī)試的形式目前在高校應(yīng)用較為廣泛，存在問(wèn)題是試題庫(kù)較為單一，學(xué)生很容易猜題，大大降低了考核難度。

2　師范生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)確立的應(yīng)用性

眾所周知，本科師范院校的畢業(yè)生走上工作崗位后的任務(wù)是對(duì)中小學(xué)生的培養(yǎng)和教育，信息化大環(huán)境為教學(xué)工作帶來(lái)便利的同時(shí)也給師范生提出新的要求。師范生在校期間不僅要有良好的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，還要掌握信息化環(huán)境下實(shí)施教育教學(xué)的技能（比如信息搜集、處理和整合）。這就要求師范生不僅要掌握信息搜索方法，以獲得更多的教學(xué)資源，還要掌握?qǐng)D、文、聲、像的處理方法，以把教學(xué)內(nèi)容更好地傳遞給學(xué)生，同時(shí)要有基本的計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)備故障應(yīng)急處理能力，不能因故障就終止課堂教學(xué)。最后還要求師范生具備良好的信息安全意識(shí)、良好的信息使用習(xí)慣等，這樣才能讓學(xué)生具備良好的信息素養(yǎng)。

3　提高師范院校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的途徑

建構(gòu)主義的教學(xué)、學(xué)習(xí)理論要求教師的教學(xué)從問(wèn)題開始，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮自己的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，充分學(xué)習(xí)。為了把師范生培養(yǎng)成勝任信息化環(huán)境下實(shí)施教育教學(xué)的優(yōu)秀教師，本研究依據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論，根據(jù)高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀和基本問(wèn)題，結(jié)合師范生的培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，探究此解決方案，以供參考。

教學(xué)內(nèi)容專業(yè)化 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)要與各專業(yè)相結(jié)合，按專業(yè)需求教學(xué)。對(duì)于廣大非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)只是一種工具，不同的專業(yè)使用計(jì)算機(jī)的功能、層次是不同的，因此應(yīng)該根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能更好地利用計(jì)算機(jī)去解決專業(yè)領(lǐng)域中的問(wèn)題及日常事務(wù)問(wèn)題。例如：文科師范生對(duì)Word、PowerPoint等辦公軟件需求多，教師應(yīng)側(cè)重提供更多的常用辦公軟件學(xué)習(xí)的資源，讓學(xué)生熟練使用Word編輯文件，使用PowerPoint結(jié)合中小學(xué)內(nèi)容制作精美的教學(xué)課件；美術(shù)專業(yè)的師范生可能對(duì)Photoshop等圖形軟件應(yīng)用有更高的要求，教師則需提供圖片編輯處理類的資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，或提供更多的利用計(jì)算機(jī)直接繪圖的方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)因?qū)W生專業(yè)而異。

不僅如此，還要針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)案例，通過(guò)案例教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)和領(lǐng)悟利用計(jì)算機(jī)解決本專業(yè)問(wèn)題的思路和方法，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”融為一體，把知識(shí)傳授、素質(zhì)提高、能力培養(yǎng)融為一體［3］。

教學(xué)層次個(gè)性化 如前所述，學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差異很大，而在教學(xué)過(guò)程中，由于為方便教學(xué)管理，目前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課通常按專業(yè)按班級(jí)進(jìn)行，這就給任課教師提出新的問(wèn)題：如何分層施教？建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者的特征，在確定學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量的基礎(chǔ)上確定教學(xué)起點(diǎn)。因此，可以針對(duì)不同專業(yè)，在課程內(nèi)容專業(yè)化的基礎(chǔ)上，在課程開始進(jìn)行一次計(jì)算機(jī)基本技能測(cè)試，根據(jù)測(cè)試成績(jī)由高到低把該上課班級(jí)的學(xué)生分為A、B、C三組，任課教師在備課時(shí)標(biāo)示各章的基礎(chǔ)知識(shí)、中等難度知識(shí)和難度較大的擴(kuò)展知識(shí)。授課時(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)由學(xué)生獨(dú)立或合作學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題反饋重點(diǎn)詳解共性問(wèn)題；中等難度的知識(shí)，在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上，教師加以引導(dǎo)、詳解，要求全班所有學(xué)生必須掌握；難度較大的擴(kuò)展內(nèi)容，建議要求A組學(xué)生自行學(xué)習(xí)。

實(shí)踐時(shí)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也要隨之豐富。其中，C組學(xué)生必須完成教材或課中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；要求B組學(xué)生不僅完成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，還要進(jìn)行簡(jiǎn)單的與專業(yè)相關(guān)的綜合實(shí)驗(yàn)；而A組學(xué)生要能夠運(yùn)用擴(kuò)展知識(shí)進(jìn)行較為復(fù)雜的專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)。如在給中文專業(yè)學(xué)生講完Word排版之后，C組學(xué)生要能根據(jù)指定的排版要求完成圖文混排；B組學(xué)生要能給長(zhǎng)文檔（如書稿）分節(jié)，分別添加不同的頁(yè)眉、頁(yè)腳并自動(dòng)生成目錄等；A組學(xué)生在此基礎(chǔ)上要掌握模板設(shè)計(jì)、郵件合并、錄制宏等技能。同時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生上機(jī)實(shí)踐時(shí)，引導(dǎo)A、B、C三組的學(xué)生之間相互協(xié)作，A、B、C三組學(xué)生混合排座，C組學(xué)生在完成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)同時(shí)，可以向B組學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的綜合實(shí)驗(yàn)，B組學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，也要向A組學(xué)生看齊?？傊瑢?duì)不同學(xué)生要求完成不同層次的任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的差異提出不同的目標(biāo)，使每個(gè)人都能跳一下就夠得著。通過(guò)這種學(xué)習(xí)實(shí)踐，也能使師范生早早樹立因人施教、因材施教的意識(shí)。

教學(xué)任務(wù)具體化 在授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生的自制力差，在上課過(guò)程中很容易受到外界因素的影響，去做與課堂學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，如玩手機(jī)游戲、上網(wǎng)等。如前文現(xiàn)狀分析所述，主要是由于學(xué)生沒有任務(wù)感，缺乏興趣和動(dòng)力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該從問(wèn)題開始，在問(wèn)題解決中學(xué)習(xí)，也即任務(wù)驅(qū)動(dòng)。為此建議教師在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。教師適時(shí)設(shè)計(jì)與課程學(xué)習(xí)有關(guān)的綜合性任務(wù)留給學(xué)生，讓學(xué)生在思考或開始著手解決任務(wù)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)需要相關(guān)理論知識(shí)，這時(shí)教師再回過(guò)頭來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)加強(qiáng)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。這種帶著問(wèn)題的學(xué)習(xí)不但不會(huì)成為負(fù)擔(dān)，還會(huì)成為一種渴望［4］。

如在PowerPoint的學(xué)習(xí)中，結(jié)合師范生的培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)科來(lái)制作相應(yīng)的PPT，如說(shuō)課課件、講課課件等，要求學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中使用各種對(duì)象，設(shè)置切換、動(dòng)畫等。在學(xué)生設(shè)計(jì)前，教師可以演示一些優(yōu)秀的課件來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，不僅掌握基本技能，還要提升PPT的藝術(shù)設(shè)計(jì)。另外，在給學(xué)生設(shè)置任務(wù)時(shí)，可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，只對(duì)格式進(jìn)行要求，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。

此外，還可以將多媒體教室教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。讓學(xué)生可以先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，再通過(guò)多媒體講授彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的不足，幫助學(xué)生掌握不容易理解的操作和知識(shí)［5］。

考核方式多樣化 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的考核，應(yīng)在提高學(xué)生能力、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)上發(fā)揮積極的導(dǎo)向作用。教師應(yīng)重視平時(shí)成績(jī)，在學(xué)期初明確告知學(xué)生考核方式，每一次實(shí)踐課都要給出成績(jī)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果確定平時(shí)成績(jī)。另外，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教研室要建設(shè)并積累海量題庫(kù)，題庫(kù)內(nèi)的試題也要分專業(yè)、分層次，有理論知識(shí)和上機(jī)操作，大量的試題可促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)，也更加具有針對(duì)性，最終達(dá)到鞏固和強(qiáng)化知識(shí)技能的目的。最后可由計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教研室牽頭結(jié)合教務(wù)處、團(tuán)委等部門組織相關(guān)的活動(dòng)，如Word排版大賽、說(shuō)課、教學(xué)課件制作大賽等，讓師范生在參加活動(dòng)的過(guò)程中提高信息技術(shù)能力，大賽的獲獎(jiǎng)情況也可折算進(jìn)課程成績(jī)。還可以成立計(jì)算機(jī)興趣愛好小組，幫助學(xué)院同學(xué)組裝、維修電腦，幫助院系教師維護(hù)投影、打印機(jī)、復(fù)印機(jī)、掃描儀等常用設(shè)備，在解決問(wèn)題的同時(shí)也培養(yǎng)了師范生的實(shí)踐技能，為以后的教學(xué)工作中應(yīng)付設(shè)備故障等意外做好準(zhǔn)備。

4　小結(jié)

信息時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，師范生將會(huì)面臨越來(lái)越多的信息技能的挑戰(zhàn)，師范院校大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程任務(wù)依然緊迫。教師必須重視計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，多途徑增強(qiáng)教學(xué)效果，切實(shí)提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平。學(xué)生也必須端正態(tài)度，認(rèn)真實(shí)踐，為順利走上工作崗位打好基礎(chǔ)?！?/p>

［1］祝士明.現(xiàn)代教育技術(shù)［M］.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2013：43.

［2］侯宏霞.關(guān)于提高“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)質(zhì)量的探索［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2011（11）：133-135.

［3］侯秀紅，鄭文奎.基于不同專業(yè)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)典型案例導(dǎo)向教學(xué)模式［J］.計(jì)算機(jī)教育，2011（1）：98-101.

［4］陳松.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探討［J］.濱州職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（2）：12-14.

［5］張婷.新形勢(shì)下的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)研究［J］.計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)，2011：260.

Research on Computer Basic Teaching Eff ect’S Ascension Path in Normal University under Background of Constructivism

//DU Ping

This study based on the analysis of the fundamentals of college computer course teaching and existing problems， combining the normal university students’ characteristics and training objectives， through the investigation， analysis and the practice research， design the reasonable teaching content， use the appropriate teaching methods， closely integrated the theory content and practice operation and the variety of teaching methods， hierarchical teaching，in order to improve the basic computer knowledge and skills of the normal university students.

constructivism； the normal university students； the fundamentals of computer

G652

A

1671-489X（2016）14-0003-03

作者：杜平，河南科技學(xué)院實(shí)驗(yàn)員，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與課程整合（453003）。