在美術(shù)教學中借助圖片類美術(shù)教具培養(yǎng)學生的審美能力

◆王清華

在美術(shù)教學中借助圖片類美術(shù)教具培養(yǎng)學生的審美能力

◆王清華

在美術(shù)教學中恰當運用圖片類美術(shù)教具，可以將較難傳授的知識變抽象為具體，引導學生積極主動思考，充分挖掘課堂蘊含的審美因素，提高學生的整體美術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)其審美能力，發(fā)展創(chuàng)造力，從而促進學生人格的自我完善和發(fā)展。

美術(shù)教學；圖片類美術(shù)教具；審美能力

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.01.084

愛美是人的天性，但是如何正確界定一個人的審美的內(nèi)涵和外延，存在模糊性和朦朧性。因此，培養(yǎng)和提高人的審美能力要靠后天的學習和實踐。作為中學美術(shù)教師，只有改變觀念、提高認識、探索方法，才能切實提高學生的審美能力[1]。美術(shù)課程標準明確指出：“美術(shù)教育應當以審美、表現(xiàn)美為主要核心，主要作用于人的情感世界。它以一定的美術(shù)作品為審美對象，以參與欣賞活動的人為審美主體，形成一種特殊的審美觀，通過這種畫面的欣賞，實現(xiàn)對美術(shù)美的感受和欣賞。”因此，在美術(shù)教學中，為了讓學生更加直觀地了解何為美，可以借助具體的圖片類美術(shù)教具展示古今中外優(yōu)秀作品，讓學生進行欣賞，通過對作品的欣賞使學生初步認識美的基本含義，通過教師的講解讓學生逐步掌握美術(shù)欣賞的方法，從而喚起學生對美的渴求，提高自身的審美情趣，培養(yǎng)自己的審美能力，實現(xiàn)通過審美教育陶冶情操的目的。

近幾年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師正潛移默化地改變自己的學習和思維方式，中學階段的美術(shù)教學也隨著信息技術(shù)的發(fā)展使課堂變得更加生動、更加有趣。為此，美術(shù)教師只有學會掌握并運用具體的有利于教學設(shè)計的美術(shù)教具，才能活躍課堂氣氛，提高美術(shù)教學質(zhì)量。在美術(shù)教具中，圖片類的美術(shù)教具因為簡單，很容易得到，而且展示也直觀，是學生易仿樂學的示范性活教材，而對愉悅學生身心、啟迪學生智慧與想象力具有重要作用。那么，在中學美術(shù)課堂上如何利用圖片類美術(shù)教具培養(yǎng)學生的審美能力呢？

1 運用圖片類美術(shù)教具再現(xiàn)形象，培養(yǎng)學生的感知力

審美感知力是指個人把握直接作用于感官的事物各種審美特點的能力，是審美主體整個審美過程的第一步，它往往取決于主體的意識指向。它的形成不是單純地由具體到抽象的思維過程，而是從具體審美對象出發(fā)，通過生動到直觀，由單一到豐富的過程。人們對事物的認識，總是從感知開始的。感知是學生開始審美的初級層次，需要調(diào)動學生審美直覺力去感受作品的語言和形象[2]。

如何培養(yǎng)學生的審美感知力？任何感性認識必須有一個對象作為外來刺激物，在中學美術(shù)課堂上，教師通過圖片類美術(shù)教具展示具體的物象，學生通過感知具體的圖片才能更加直觀地在潛意識里產(chǎn)生對美的認識，獲得具體的美感。因此，學生審美感知力的培養(yǎng)離不開具體的客觀的形象。教師在授課過程中，如果一堂課把授課內(nèi)容用具體的圖片展示在學生面前，可以很好地增強學生的感官體驗，喚起他們對美的認識，借此可以培養(yǎng)學生審美感知的直覺性，增強審美感知的整體性，提高學生審美感知的敏銳性。

如在高一上學期教授“傘”一課時，通過集體備課，決定在授課過程中用投影的方式直接展示幾類有關(guān)傘的圖片，有的班級可以展示四五把形狀、大小、色彩各異的傘。在對傘的基本結(jié)構(gòu)有個大體認識的基礎(chǔ)上，教師可以通過轉(zhuǎn)動、走動等幾個動作，使學生對傘的各個角度產(chǎn)生更直覺的感知，在這種情況下鼓勵學生分組討論并各抒己見，畫出傘的基本輪廓。同時，教師可以及時導入如何畫傘、傘的基本構(gòu)圖、傘的色彩和花紋等教學內(nèi)容，并讓學生當堂畫出自己喜歡的傘，交流心得體會，讓學生在娛樂中學有所得，提高學生的審美感知力。

又如在高二的美術(shù)課堂上可以直接展示梵高的《向日葵》，這也可以很好地調(diào)動學生的審美直覺力。首先，鼓勵學生用生動形象的語言具體描述梵高筆下的向日葵，其中一位學生這樣描述：梵高的《向日葵》像閃爍著的熊熊火焰，那樣艷麗華美，同時讓我感覺所有線條又是和諧優(yōu)雅細膩的，那富有運動感的和仿佛旋轉(zhuǎn)不停的筆觸是那樣的粗厚有力，色彩對比也是單純強烈，讓我為之震撼。結(jié)合學生對圖片的初步認識，教師可以在指導學生欣賞作品時，適時提出幾個比較好操作的問題：哪個地方給你的感官刺激更強烈？這種強烈的感覺是怎樣產(chǎn)生的？學生被作品中的強烈的色彩所感染，各抒己見，與這幅作品產(chǎn)生共鳴。這樣的賞析就為抽象的線性和色彩賦予人的情感，有效地提高了學生的審美感知能力。

在美術(shù)教學中運用圖片類美術(shù)教具教學可以將較難的知識變抽象為具體，變學生被動接受為主動思考，可以在有限的時間內(nèi)提高學生的感知力。

2 運用圖片類美術(shù)教具增強情感體驗，培養(yǎng)學生的想象力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，是全部知識進步的源泉。”美術(shù)的魅力不僅在于美術(shù)本身渲染的和諧完美，更重要的還在于它能給人們帶來一個馳騁無比的想象空間。審美想象力是將頭腦中已有的表象進行加工、改造，組合成能產(chǎn)生審美感受的新表象的能力。審美想象力越豐富，他們對審美對象的認識和把握就越具體，對審美對象的再造就越真實。

如何開發(fā)學生的想象力呢？應該營造一種和諧的教學氛圍，讓學生在輕松、愉快、寬松、和諧的氣氛中學習。如在教授低年級美術(shù)課時，教師可以在課上展示自己比較滿意的一幅作品，組織學生發(fā)揮自己的想象力，用生動形象的語言描述自己眼中看到的圖片的樣子。在高一下學期的一堂美術(shù)課上，展示了自己一幅《仙人掌》的圖片，鼓勵學生各抒己見，結(jié)果出乎意料，有的學生一眼就能判斷是仙人掌，有的學生則認為是一個三頭六臂的怪獸，有的學生認為是一個帶刺的小支架……這樣的課堂生動活潑，寓教于樂，在游戲中激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)學生的思維想象力。當然這樣的課堂要有一定的教學任務，欣賞完作品后按照教學任務要求學生完成一幅自己的作品。

又如在學習羅中立的《父親》時，可以結(jié)合展示的圖片分組討論、描述畫面的內(nèi)容，在描述畫面時可以配上比較輕緩的音樂，以刺激學生的情感，讓學生抒發(fā)自己最真實的情感體驗，而后鼓勵學生結(jié)合自己的生活體驗去感受和想象一下自己的父親，分組交流，使學生在回憶和交流中獲得一次情感上的升華。美術(shù)教師在授課過程中要適時關(guān)注形象再現(xiàn)下學生不同的情感體驗，引導學生獲得充分的情感體驗，從而提高想象力。

3 結(jié)合圖片類美術(shù)教具剖析作品，培養(yǎng)學生的鑒賞力

審美鑒賞力是指在理性的層面上，對審美對象的意蘊和外在形式進行鑒別、批評的能力[2]。在美術(shù)欣賞活動中，教師可以直接運用多媒體展示圖片，引導學生積極參與到欣賞圖片、表現(xiàn)圖片和創(chuàng)造圖片的活動中來，激發(fā)學生審美鑒賞的欲望，鼓勵學生對所欣賞到的美術(shù)作品有獨到的見解，賦予他們表現(xiàn)自我的審美見解，體驗蘊含于美術(shù)作品形式中的獨特的美。

如何培養(yǎng)學生的審美鑒賞力？教師在授課過程中要指導學生樹立正確的思想和健康的情操。美的畫面帶給人們美的享受，要鼓勵學生把鑒賞和感悟聯(lián)系起來發(fā)現(xiàn)作品獨特的美。很多作品的美包含著人們對生活的真實感受和情感，從作品中的人物的身上，讀者分明可以感受到人世間的離愁別怨、愛恨情仇，無不洋溢著人情和人性的霞光，無不給人以深深的啟迪和頓悟。在剖析和對照中，潛移默化地使讀者的心靈得到凈化，人格得到升華。

如羅中立的油畫《父親》，這幅畫表現(xiàn)的是一個樸實憨厚、任勞任怨的農(nóng)民形象，他已經(jīng)操勞了一輩子，他的手上和臉上鐫刻著勤勞、坎坷和善良，但是他依舊不停地勞作。羅中立通過作品表現(xiàn)了對中國農(nóng)民的關(guān)愛和對土地的眷戀，以直觀的畫面引起人們的思考，從而引發(fā)更深層面的傷感或者人道主義的情感。美術(shù)課堂上教師應引導學生正確理解作品內(nèi)涵和新詮釋的社會意義，同時鼓勵學生懷著報恩之情畫出自己心目中最敬佩的父親。

在高年級的美術(shù)課上教師也可以展示達·芬奇的《蒙娜麗莎》圖片，讓學生通過圖片剖析作品。千百年來，端莊美麗的蒙娜麗莎臉上那神秘的微笑使無數(shù)人為之傾倒，但在欣賞達·芬奇的《蒙娜麗莎》時，這種微笑在學生眼里是各不相同的，學生欣賞到的畫面新折射出的信息也是不一樣的，甚至有的學生認為蒙娜麗莎不美，這都是很正常的事情，教師不必強求學生所感相同，應尊重學生對作品的審美體驗。只有這樣，才能在長時間的審美過程中培養(yǎng)對作品的審美鑒賞力。

4 鼓勵學生參與情感體驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力是學習美術(shù)的根本，通過美術(shù)教學教會學生運用正確的思想和方法創(chuàng)作出真正有意義的作品顯得非常重要。

如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力？首先，教師應具備富有創(chuàng)造精神的審美意識和能力，因為教師的行為表現(xiàn)往往對學生起著榜樣和潛移默化的作用。如果美術(shù)教師自身缺乏審美創(chuàng)造力，平時只注重技法的傳授，審美觀也只停留在表面模仿的平庸的審美層次上，那么也就談不上讓他們?nèi)ゼぐl(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造力了。在平時的授課過程中，教師要尊重學生的認識規(guī)律，講究教學方法、教學內(nèi)容的科學性和藝術(shù)性，激發(fā)學生積極思維，引導學生正確認識前人的藝術(shù)成果，把握藝術(shù)發(fā)展的規(guī)律。在此基礎(chǔ)上結(jié)合自己的情感體驗，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

如高一的學生在繪畫比賽時，往往喜歡畫些機器人、太空人、三頭六臂的人。教師通過和學生的交流得知，他們平時喜歡看些卡通片，看多了自然就在頭腦中對這類形象有了自己的理解，在繪畫比賽中又通過自己的加工模仿而制成那些作品。所以，為了培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造力，教師可以適當?shù)貫閷W生提供一些欣賞品味比較高的作品，讓學生多讀、多看、多畫、多練，既活躍學習的氛圍，又豐富學生知識，在潛移默化中增長學生的能力。

再如高二上學期，教師展示蒙德里安的油畫《紅樹》，在欣賞的過程中，引導學生體會作者運用直線構(gòu)成的直角，感受你“難以形容的、熾熱美妙的圖畫”，讓學生走進抽象的藝術(shù)世界。在這樣的欣賞過程中鼓勵學生體會畫面的內(nèi)在美，以此幫助學生提升自己的創(chuàng)造能力。

在平時的美術(shù)欣賞活動中，教師恰當?shù)剡\用圖片類美術(shù)教具展示圖片的方法，引導學生積極參與到欣賞美術(shù)作品、創(chuàng)造美術(shù)作品的活動中來，從而激發(fā)學生探索和創(chuàng)造作品的欲望，鼓勵學生在欣賞過程中大膽展現(xiàn)個性，表達自我見解，體驗蘊含在美術(shù)作品形式中的美，提高感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。

5 結(jié)語

總之，在美術(shù)欣賞教學過程中，教師應該靈活運用圖片類美術(shù)教具進行教學，充分挖掘課堂蘊含的審美因素，提高學生的整體美術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)其審美能力，發(fā)展創(chuàng)造能力，從而促進學生人格的自我完善和發(fā)展。

[1]田建鋒.初中美術(shù)教學中的審美能力培養(yǎng)策略[J].成才之路,2013(32).

[2]徐向前.課外閱讀中對學生審美探究能力的培養(yǎng)[J].新校園:理論版,2011(11).

G633.955

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1671-489X(2016)01-0084-03

作者：王清華，壽光市圣都中學，中學一級美術(shù)教師（262700）。