信息技術(shù)彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)課堂新活力

◆張東香

信息技術(shù)彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)課堂新活力

◆張東香

信息化教育作為一種高效的課堂媒介已經(jīng)融入當(dāng)代教育之中，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)信息資源的有效整合，創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。

信息技術(shù)；數(shù)學(xué)；信息資源

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.01.029

新課程改革的不斷深入，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，給課堂教學(xué)注入新的活力，信息技術(shù)作為一種高效的課堂媒介，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。它以其獨(dú)特的資源優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生的視覺、聽覺等各種感官產(chǎn)生刺激，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)始終保持在最佳狀態(tài)，也為高效課堂的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 活用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課標(biāo)倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和探究的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谘芯楷F(xiàn)實(shí)問題的過程中“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)”[1]。如“數(shù)的大小比較”，對(duì)一年級(jí)的學(xué)生而言，如果單純用一些數(shù)進(jìn)行比較，既枯燥，他們又不容易掌握比較的方法。教師利用課件展示遼闊的大海、美麗的沙灘，然后問：“同學(xué)們，今天喜羊羊和美羊羊要帶我們?nèi)ズ＿厯熵悮?，你們?cè)敢馊幔俊睂W(xué)生的激情一下子被點(diǎn)燃，躍躍欲試。這時(shí)播放喜羊羊和美羊羊撿貝殼的動(dòng)畫和它們的對(duì)話。美羊羊說：“我比你撿的貝殼多。”喜羊羊說：“不對(duì)，我比你撿得多?！痹趦扇藸?zhēng)吵不休時(shí)，教師適時(shí)引入：“同學(xué)們，怎樣才能知道喜羊羊撿得多還是美羊羊撿得多呢？”這樣就將學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移到對(duì)新知“數(shù)”的探究上，學(xué)生在小組中熱烈地討論比較的方法。通過信息技術(shù)將陌生的知識(shí)放在學(xué)生熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅興趣濃厚，記憶也深刻。

實(shí)踐證明，活用教育媒體，能降低學(xué)生理解的難度，提高學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展提供條件。尤其是聲像結(jié)合，能給學(xué)生美的視覺感受，猶如身臨其境，使學(xué)生在美的視覺感受中輕松愉悅地學(xué)習(xí)新知、掌握新知。

2 活用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)雜、抽象，小學(xué)生的思維又比較簡(jiǎn)單、具象，學(xué)生理解抽象知識(shí)有一定的難度，使之成了他們學(xué)習(xí)中的“攔路虎”。這些“攔路虎”會(huì)讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生畏難情緒，從而降低學(xué)習(xí)興趣，參與性不強(qiáng)。而現(xiàn)代教育技術(shù)恰恰能彌補(bǔ)常規(guī)教學(xué)的不足，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境，也能變靜為動(dòng)，將動(dòng)靜結(jié)合的圖像呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的注意，從而激起學(xué)生對(duì)新知的探究欲望。

如“圓的認(rèn)識(shí)”一課有這樣的問題：“為什么車輪都要做成圓形的？車軸應(yīng)裝在哪里？如果車輪做成長(zhǎng)方形或三角形的行不行？為什么？”如教師只憑借空洞的說理來讓學(xué)生感受，學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)并不會(huì)深刻，因?yàn)樵谒麄兊念^腦中沒有感性認(rèn)識(shí)，沒有直接的生活經(jīng)驗(yàn)，更不能在現(xiàn)實(shí)中去比較、觀察方形或三角形車輪與圓形車輪在效果上的不同。針對(duì)這一空缺現(xiàn)象，設(shè)計(jì)課件：將大汽車裝上方形車輪，將小汽車裝上橢圓形車輪，還有車軸沒有裝在圓心的小汽車。首先讓學(xué)生觀察這些車輛與平時(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中看到的車輛有什么不同，然后想象它們的行駛狀態(tài)。在學(xué)生猜想之后，利用課件清晰地向?qū)W生演示這些車輛的行駛狀態(tài)，學(xué)生在親眼目睹中感受到車輪應(yīng)該做成圓形的，車軸應(yīng)裝在車輪的圓心。這樣的演示是在傳統(tǒng)教學(xué)中無法做到的。

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。讓學(xué)生在有趣的生活情境中學(xué)數(shù)學(xué)，既能激發(fā)他們的好奇心，又能激起他們強(qiáng)烈的求知欲。生動(dòng)而具體的情境會(huì)使課本中枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動(dòng)起來，學(xué)生也會(huì)在具體的情境中展開思維的碰撞，從而大膽主動(dòng)地提出猜想，進(jìn)而會(huì)帶著對(duì)問題的好奇與探究欲望全身心地投入到學(xué)習(xí)中，達(dá)到課堂的高效。在教學(xué)“圓的面積”一課時(shí)，為了幫助學(xué)生清楚地理解圓面積的含義，課的開始用課件出示情境圖：在碧綠的草地上，一根木樁上拴著一頭牛在吃草。讓學(xué)生思考：這頭牛最多能吃到多大面積的草？在學(xué)生思考回答后，并沒有對(duì)他們的回答給予肯定與否定，而是利用動(dòng)畫演示這頭牛最多能吃到草的面積，學(xué)生在親眼目睹中感受到圓面積的含義，從而激起對(duì)新知的探究欲望，主動(dòng)融入新知的學(xué)習(xí)中來。

3 活用信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注知識(shí)的形成過程。要想讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的全過程，除了有學(xué)生的動(dòng)手操作外，教師還要充分利用信息資源，將教材中難以想象的事物、形象、過程等全部?jī)?nèi)容展現(xiàn)于課堂，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。如在教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，先利用課件展示等底等高的圓柱體和圓錐體，然后向圓錐體容器中倒?jié)M水，再倒入圓柱體容器中，這樣連續(xù)倒三次，正好倒?jié)M。學(xué)生直觀地經(jīng)歷了這個(gè)過程，對(duì)于等底等高的圓柱體和圓錐體體積之間的關(guān)系就會(huì)印象深刻，記憶準(zhǔn)確，從而非常容易地總結(jié)出圓錐體積的計(jì)算公式。課件的演示，為學(xué)生構(gòu)建了知識(shí)生成的情境，學(xué)生能夠比較容易地找出事物之間的區(qū)別和聯(lián)系，觀察能力、推理能力和邏輯思維能力得到提升，認(rèn)知能力也得到發(fā)展。

4 活用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)信息資源的有效整合

數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)于其他學(xué)科知識(shí)比較枯燥，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，主要是借助于教科書、教具、學(xué)具進(jìn)行教學(xué)，這些單一的信息來源，由于受時(shí)間、空間等方面的限制，不能滿足教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，很大程度上阻礙了教學(xué)的順利進(jìn)行。而利用現(xiàn)代信息技術(shù)，就能夠彌補(bǔ)常規(guī)教學(xué)的缺陷，它能夠?qū)⑸鷦?dòng)的畫面、逼真的情境清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，還能夠借助于網(wǎng)絡(luò)這一載體，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)。

如在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，教材中為學(xué)生提供了楓葉、蜻蜓、蝴蝶、五角星、短褲，這些圖畫只是軸對(duì)稱圖形中的冰山一角，如果教學(xué)只依靠這幾幅圖片，就容易使學(xué)生對(duì)“軸對(duì)稱圖形”造成片面理解。為了解決這一現(xiàn)實(shí)問題，可以借助網(wǎng)絡(luò)，從網(wǎng)上搜集一些圖片，將非對(duì)稱圖形、對(duì)稱圖形、軸對(duì)稱圖形、中心對(duì)稱圖形等圖片涵蓋全面一些，然后把這些圖片下載下來，根據(jù)軸對(duì)稱圖形的范圍進(jìn)行分類，按類制成若干網(wǎng)頁，讓學(xué)生自由瀏覽、比較、分析。通過比較分析，學(xué)生就會(huì)對(duì)軸對(duì)稱圖形產(chǎn)生一個(gè)新的認(rèn)識(shí)：原來軸對(duì)稱圖形不僅有上下或左右對(duì)稱的，還有一些是經(jīng)過旋轉(zhuǎn)后相等的。學(xué)生在對(duì)大量軸對(duì)稱圖形的觀察和分析中，自然地認(rèn)識(shí)到“對(duì)稱圖形”“軸對(duì)稱圖形”“中心對(duì)稱圖形”的關(guān)系，從而使學(xué)生對(duì)“軸對(duì)稱圖形”的理解由模糊到清晰，準(zhǔn)確掌握“軸對(duì)稱圖形”的含義。

另外，信息技術(shù)還有一個(gè)超強(qiáng)特點(diǎn)——強(qiáng)大的存儲(chǔ)功能?？梢岳眠@一優(yōu)勢(shì)，將一些適合課堂需要的問題、習(xí)題、解題過程等事先存儲(chǔ)在電腦中，待課堂需要時(shí)適時(shí)展示給學(xué)生，既省時(shí)又省力。尤其是現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校正在使用的電子白板，在數(shù)學(xué)課中應(yīng)用更是便捷有效。在練習(xí)階段，教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)或興趣愛好，設(shè)計(jì)不同的冒險(xiǎn)游戲、闖關(guān)游戲等，集資源與學(xué)習(xí)、探索、求知于一體，實(shí)現(xiàn)資源的共享。

G623.5

B

1671-489X(2016)01-0029-02

作者：張東香，樂亭縣新寨鎮(zhèn)三村小學(xué)（063602）。