“問(wèn)”之有道 升華語(yǔ)文思維

龔蕓

“問(wèn)”之有道 升華語(yǔ)文思維

龔蕓

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)的意義。古人有云：“學(xué)起于思，思起于疑”，有疑問(wèn)進(jìn)而引發(fā)思考，然后學(xué)到知識(shí)。有效的提問(wèn)是提高語(yǔ)文教學(xué)效果的關(guān)鍵手段，通過(guò)進(jìn)行提問(wèn)，能夠貫徹構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀的理念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去選擇、加工、處理和學(xué)習(xí)知識(shí)，達(dá)到更高的學(xué)習(xí)效率。因此作為語(yǔ)文老師，我在課堂上從教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)、細(xì)節(jié)、沖突切入提問(wèn)，做到問(wèn)之有“道”，通過(guò)提出疑問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文思維。

一、“問(wèn)”在難點(diǎn)，有的放矢

課堂提問(wèn)有很多的功能，可以激勵(lì)與誘發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉和強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力，迅速地獲取反饋信息，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等。要想充分的發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用，語(yǔ)文教育工作者要把握提問(wèn)的技巧，按照一定的原則進(jìn)行提問(wèn)，包括目的性原則、整體性原則、量力性原則、趣味性原則等。在教學(xué)過(guò)程中，我切實(shí)的把握目的性原則，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，有的放矢，通過(guò)提問(wèn)和解答的過(guò)程，加深學(xué)生的印象和記憶，從而提高課堂效率。

比如，我在講《赤壁賦》這堂課時(shí)，其難點(diǎn)在于知人論世，體會(huì)作者的思想感情和心路歷程，并分析其原因。首先我向?qū)W生們介紹這篇文章的背景，蘇軾遭遇了“烏臺(tái)詩(shī)案”。此賦就是在蘇軾被貶到黃州的第四年秋，游覽了黃州附近的赤壁所作。然后我向大家提問(wèn)：“同學(xué)們根據(jù)該賦的背景和文章內(nèi)容，分析一下蘇軾的心路歷程，要表達(dá)思想感情是什么？”通過(guò)布置這道思考題，學(xué)生在求解時(shí)中熟讀了全文的內(nèi)容，理解了釋義。然后我再進(jìn)一步地對(duì)內(nèi)容進(jìn)行具體解答。比如“相與枕藉乎舟中，不知東方之既白。”照應(yīng)了文章開(kāi)頭，淋漓盡致地表達(dá)了作者出游的樂(lè)趣，以至于達(dá)到了忘懷得失、超然物外的境界。通過(guò)這個(gè)教學(xué)過(guò)程，同學(xué)們從我提出問(wèn)題到引發(fā)疑問(wèn)進(jìn)行思考再到得到解答，學(xué)生們清晰地領(lǐng)悟了這篇文章的思想感情，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在上述課堂教學(xué)時(shí)，我通過(guò)對(duì)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，抓住提問(wèn)的目的性原則，引起了學(xué)生的積極思維，讓學(xué)生主動(dòng)去探求知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量，收到了很好的教學(xué)效果。

二、“問(wèn)”在細(xì)節(jié)，見(jiàn)微知著

關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)是提升教學(xué)智慧的必經(jīng)之路。一篇文章是有好多細(xì)節(jié)值得細(xì)細(xì)品味，仔細(xì)解讀的，為了提升學(xué)生的語(yǔ)文思維和素養(yǎng)，我在課堂上對(duì)細(xì)節(jié)之處進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生見(jiàn)微知著。

比如，我在講《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》這首詞時(shí)，我如果直接對(duì)每句詞句進(jìn)行解讀與鑒賞，學(xué)生沒(méi)有思考直接接受，會(huì)使學(xué)習(xí)效果不好，學(xué)生不能深刻地理解和記憶。所以我對(duì)詞句中的許多細(xì)節(jié)之處進(jìn)行提問(wèn)，布置作業(yè)，待下節(jié)課上課時(shí)處理解答。比如，我在第一節(jié)課教學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容主要是朗讀辛棄疾的這首詞，對(duì)詞中的字詞進(jìn)行釋義解讀，翻譯出該詞的主要內(nèi)容。然后我布置了課下作業(yè)，要求學(xué)生查閱京口的地理位置和與京口有關(guān)的歷史英雄人物，“斜陽(yáng)草樹(shù)、尋常巷陌，人道寄奴曾住”這句中的“寄奴”指的是誰(shuí)？辛棄疾為什么發(fā)出這樣的感慨？然后下節(jié)課對(duì)布置的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)、分析與解答。作者一篇作品里的任何細(xì)節(jié)之處，例如一個(gè)典故、一句感慨、一個(gè)動(dòng)作、一句疑問(wèn)都值得學(xué)生細(xì)細(xì)思考和品讀，通過(guò)布置作業(yè)，讓學(xué)生們自主對(duì)這些細(xì)節(jié)之處進(jìn)行鑒賞，收到了很好的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生能真正理解作者的思想感情。

在上述的課堂教學(xué)中，我通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生從文章中小的細(xì)節(jié)看到更大的方面，對(duì)文章理解的更加透徹，深化了語(yǔ)文思維，掌握了一些分析技巧，從細(xì)節(jié)之處把握作者的表達(dá)感情，高效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

三、“問(wèn)”在沖突，柳暗花明

語(yǔ)文課中有些作品塑造的人物行為看似矛盾，但實(shí)則是合情合理的。作者獨(dú)具匠心，通過(guò)矛盾沖突塑造鮮明的人物形象。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)矛盾之處進(jìn)行分析，有助于品讀人物形象，了解人物性格。所以我在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)提問(wèn)，“問(wèn)”在沖突，讓學(xué)生仔細(xì)剖析人物的性格特征。

比如我在講《雷雨》這堂課時(shí)，周樸園和魯侍萍兩人有明顯的沖突矛盾之處。我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了提問(wèn)：“周樸園與魯侍萍之間有著什么沖突矛盾之處？”當(dāng)學(xué)生進(jìn)行了充分的思考之后，告訴學(xué)生答案：周樸園是有錢(qián)人家的少爺，而魯侍萍是窮苦人家的可憐丫頭，兩個(gè)人之間有著明顯的身份對(duì)比。然后我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了分析，兩個(gè)人之間的愛(ài)情并非純粹。雖然周樸園口口聲聲說(shuō)愛(ài)著魯侍萍，但是當(dāng)魯侍萍可能會(huì)危害到他的名聲地位時(shí)，他毫不猶豫地?cái)財(cái)鄡扇酥g的過(guò)往。從這上面可以看出周樸園的自私、虛榮、心狠手辣。

在上述這堂課中，通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生積極的思考，尋找答案，深刻地理解周樸園這一人物的形象和性格特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)小說(shuō)作者情節(jié)設(shè)計(jì)和人物塑造的微妙之處。以人物的矛盾沖突之處為切入點(diǎn)，將矛盾的部分通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)其合理之處，最終柳暗花明。

由此可見(jiàn)，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)要巧設(shè)問(wèn)題，問(wèn)在難點(diǎn)，問(wèn)在細(xì)節(jié)，問(wèn)在沖突，設(shè)計(jì)好的問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生有方向的思考，提高學(xué)習(xí)的自主性與學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的語(yǔ)文思維，達(dá)到很好的教學(xué)效果。

★作者單位：江蘇泰州市第二中學(xué)。