“優(yōu)質(zhì)”離“真實(shí)”有多遠(yuǎn)
——從優(yōu)質(zhì)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)看中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

楊文黔

“優(yōu)質(zhì)”離“真實(shí)”有多遠(yuǎn)
——從優(yōu)質(zhì)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)看中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

楊文黔

貴州省 《中學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)選課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》將優(yōu)質(zhì)課課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)定為六大項(xiàng)15條，標(biāo)準(zhǔn)有對(duì)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的要求，有對(duì)教師學(xué)生“雙主”的要求，有對(duì)方法和效果的要求。與以往不同的是，“學(xué)生行為”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn)，意味著評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)努力與新課程理念接軌，開(kāi)始有步驟地從對(duì)教師的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的關(guān)注。我們不妨用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看看語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，看看這“優(yōu)質(zhì)”離真實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)還有多遠(yuǎn)。評(píng)價(jià)表如下：

評(píng)價(jià)項(xiàng)目 評(píng)價(jià)要點(diǎn)1.教學(xué)目標(biāo) （1）符合課程標(biāo)準(zhǔn)；（2）符合學(xué)生實(shí)際；（3）可達(dá)成性；2.學(xué)習(xí)條件 （4）學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；（5）學(xué)習(xí)資源的處理；3.教師行為 （6）指導(dǎo)范圍的有效；（7）教學(xué)組織的有效；4.學(xué)生行為 （8）學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度；（9）學(xué)習(xí)活動(dòng)的廣度；（10）學(xué)習(xí)活動(dòng)的深度；5.課堂氣氛 （11）課堂氣氛和諧；（12）教學(xué)方式多樣有效；（13）師生精神狀態(tài)好；6.教學(xué)效果 （14）目標(biāo)達(dá)成度高；（15）問(wèn)題解決率高。

一、教學(xué)目標(biāo)

1.符合課程標(biāo)準(zhǔn)

怎么才叫教學(xué)目標(biāo)“符合課程標(biāo)準(zhǔn)”？語(yǔ)文教材不同于其他學(xué)科，每一篇課文教什么不教什么，就取決于教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)不同，教學(xué)內(nèi)容自然也不一樣。實(shí)際上，不少觀摩課聽(tīng)完以后，感覺(jué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)就是教這篇課文它寫(xiě)了什么，至于怎樣寫(xiě)的、為什么這樣寫(xiě)就一帶而過(guò)了。

有些語(yǔ)文課的目標(biāo)居然有七八個(gè)，在實(shí)際教學(xué)中形同虛設(shè)，根本無(wú)法達(dá)成，而且有的目標(biāo)重復(fù)。比如，有老師把詩(shī)歌教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為 “提高深入解讀詩(shī)歌的能力”，可怎樣才算“深入解讀”呢？目標(biāo)的模糊性往往讓很多老師無(wú)所適從。

有的教學(xué)設(shè)計(jì)列出的教學(xué)目標(biāo)通常是：落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，體會(huì)作者情感；學(xué)習(xí)文章寫(xiě)法……目標(biāo)顯得籠統(tǒng)模糊。倒不如目標(biāo)單純些，明確些，以便于操作。

2.符合學(xué)生實(shí)際

由于比賽是借班上課，事先不允許接觸學(xué)生，就課前幾分鐘去了解學(xué)生實(shí)際，實(shí)在考量老師功力，考量教學(xué)機(jī)智。教師得迅速捕捉學(xué)生信息，靈活調(diào)整教學(xué)。

再者，課文內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容取決于教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容的限定和延伸在優(yōu)質(zhì)課賽場(chǎng)上如何符合學(xué)生實(shí)際？教師選課的集中重復(fù)也讓人驚訝。集中在詩(shī)歌散文這一塊的多半是女老師，而且教學(xué)多半是走情感路線，語(yǔ)文教學(xué)還真是“為情所傷”。

3.可達(dá)成性

只有設(shè)定清晰的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，才會(huì)有正確的教學(xué)策略，才會(huì)有真正的語(yǔ)文教學(xué)。確定的目標(biāo)有沒(méi)有靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)？不是那么容易達(dá)到，但跳一跳，是夠得著的。有沒(méi)有可操作性？這些教學(xué)目標(biāo)有沒(méi)有宏大到一節(jié)課根本承載不了，或者說(shuō)籠統(tǒng)模糊到放在任何一節(jié)課里都說(shuō)得過(guò)去。

行為目標(biāo)運(yùn)動(dòng)的開(kāi)創(chuàng)者梅杰認(rèn)為目標(biāo)有三個(gè)部分：行為目標(biāo)、條件和標(biāo)準(zhǔn)。其中，“行為目標(biāo)”指的是希望學(xué)習(xí)者做什么的目標(biāo)陳述。“條件”指的是對(duì)行為發(fā)生的條件的描述?！皹?biāo)準(zhǔn)”指的是盡可能地對(duì)可接受的行為表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行客觀描述。語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)決定了達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)很多時(shí)候不適宜用具體數(shù)字表示，即便如此，對(duì)一節(jié)課達(dá)成目標(biāo)的表述也應(yīng)盡量具體清楚，加強(qiáng)切合性和可操作性。

二、學(xué)習(xí)條件

1.學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

黃厚江老師提出的語(yǔ)文課堂的四項(xiàng)基本原則中第一條就是和諧原則，追求語(yǔ)文課堂教學(xué)境界是人與人的和諧、內(nèi)容與形式的和諧、語(yǔ)文和非語(yǔ)文的和諧。好的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)是和諧的人文環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，這種和諧的課堂需要師生這兩個(gè)主體共同營(yíng)造。

2.學(xué)習(xí)資源的處理

資源的處理上有一種現(xiàn)象，就是對(duì)教材的漠視和利用不夠。教材上可以利用的學(xué)習(xí)資源，比如單元提示、課前的閱讀提示、課下的注釋、課后的研討練習(xí)等等似乎被老師們淡忘了，大家花更多的時(shí)間在網(wǎng)上、各類(lèi)參考書(shū)和制作PPT上，唯獨(dú)不喜歡把語(yǔ)文書(shū)認(rèn)認(rèn)真真地研讀幾遍。語(yǔ)文教學(xué)要回歸文本，減少表演成分，減少花里胡哨的PPT，減少莫名其妙的拓展，取消各種喧賓奪主的非語(yǔ)文活動(dòng)。

三、教師行為

1.指導(dǎo)范圍的有效

教師的指導(dǎo)作用在過(guò)程中體現(xiàn)，通過(guò)指導(dǎo)，學(xué)生由不會(huì)到會(huì)、由淺到深、由片面到全面。沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)程，就沒(méi)有教學(xué)價(jià)值。教師憑什么去“指導(dǎo)”？是你的表情，你的板書(shū)，你的教學(xué)語(yǔ)言和行為，是點(diǎn)撥是誘導(dǎo)？教師會(huì)指導(dǎo)嗎？指導(dǎo)的方法多樣嗎？“范圍”是什么？是教學(xué)行為覆蓋的學(xué)生范圍，是學(xué)習(xí)行為覆蓋的學(xué)生范圍，比如是全體學(xué)生、是個(gè)別小組還是個(gè)別學(xué)生，這是范圍的大小問(wèn)題。不過(guò)用“有效”來(lái)搭配“范圍”似乎不很恰當(dāng)，改為“指導(dǎo)方式的有效”可能更妥帖一點(diǎn)。

2.教學(xué)組織的有效

怎么組織教學(xué)，活動(dòng)怎么設(shè)計(jì)，環(huán)節(jié)怎么推進(jìn)，直接決定一節(jié)課的成敗。課堂的時(shí)間和空間要更好地用在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)上。帶進(jìn)課堂的東西，無(wú)論是各種信息還是各種活動(dòng)都應(yīng)該節(jié)制和慎重。閱讀的本質(zhì)是通過(guò)文字走進(jìn)文本。閱讀是要抓住文字品讀，感受字里行間的內(nèi)涵。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中塞進(jìn)不必要的知識(shí)、文獻(xiàn)和太多隨意的信息是值得我們警惕的現(xiàn)象。

四、學(xué)生行為

1.學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度

什么是態(tài)度？學(xué)生有興趣，有積極主動(dòng)參與的意愿，有躍躍欲試的表現(xiàn)欲望，能認(rèn)真對(duì)待老師提出的要求，有“我的地盤(pán)我做主”的豪氣，這就是我們期待的態(tài)度。

2.學(xué)習(xí)活動(dòng)的廣度

組組交流討論碰撞展示了么？聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的活動(dòng)設(shè)計(jì)有一定程度的體現(xiàn)沒(méi)有？人人都參與了沒(méi)有？如果一節(jié)課就是那幾個(gè)好學(xué)生在和教師來(lái)回交流較量，是很難說(shuō)得上“廣度”的。

3.學(xué)習(xí)活動(dòng)的深度

活動(dòng)與目標(biāo)有關(guān)系沒(méi)有？活動(dòng)與學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)有關(guān)系沒(méi)有？活動(dòng)有沒(méi)有更多地著眼于學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)，有沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生思維的深度，讓他們?cè)诟鞣N感性的活動(dòng)中走向理性的思考。

五、課堂氣氛

1.課堂氣氛和諧

在語(yǔ)文課堂上表現(xiàn)出來(lái)的教師和學(xué)生的關(guān)系和諧，是教師、學(xué)生和文本、編者的情感基調(diào)的和諧共振，是學(xué)生和學(xué)生之間、小組與小組之間在合作交流中所表現(xiàn)出來(lái)的負(fù)責(zé)任的理性表達(dá)，是自我與他者、團(tuán)隊(duì)之間的友好合作與良性競(jìng)爭(zhēng)。

2.學(xué)習(xí)方式多樣有效

“學(xué)習(xí)方式的多樣有效”放在“課堂氣氛和諧”這里似乎不妥，它并不僅僅是為“課堂氣氛”服務(wù)的，還要更多的要素在其中。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的“多樣有效”，說(shuō)明學(xué)生掌握了多種學(xué)習(xí)方法，面對(duì)教師布置的各種學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)有自己的完成方式，而且這種方式適合自己，能輕松完成，完成質(zhì)量高自然就說(shuō)明其“有效”，但是現(xiàn)實(shí)是不少老師只關(guān)注自己的教，對(duì)學(xué)生學(xué)的指導(dǎo)不夠。

3.師生精神狀態(tài)好

什么叫狀態(tài)好？不一定是個(gè)個(gè)臉上喜氣洋洋，師生一起沉入到文本中去，悲喜自在，身心都在文字營(yíng)造的世界里，也可以說(shuō)狀態(tài)好。學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，能自信大方地展示自己，教師精神飽滿，神情專注，激情投入，這就叫“狀態(tài)好”。

六、教學(xué)效果

1.目標(biāo)達(dá)成度高

教師自認(rèn)為目標(biāo)達(dá)成了，在學(xué)生那里不一定如此。在教師賽后的說(shuō)課中，我們總是可以聽(tīng)見(jiàn)教師抱怨學(xué)生的能力沒(méi)有預(yù)想的好，沒(méi)能完成自己布置的任務(wù)，導(dǎo)致事先的教學(xué)預(yù)設(shè)沒(méi)能很好地達(dá)成。可教師是否應(yīng)該反思一下：這次的學(xué)習(xí)任務(wù)適合這種方式嗎？自己的駕馭能力能保證活動(dòng)的順利開(kāi)展嗎？自己能扮演好一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情的支持者、朋友般的指導(dǎo)者的角色嗎？

2.問(wèn)題解決率高

是不是導(dǎo)學(xué)案、學(xué)習(xí)單上的題目都做完了、做對(duì)了，就叫解決率高？問(wèn)題是什么？是教學(xué)目標(biāo)上本身要完成的任務(wù)，什么種類(lèi)的問(wèn)題，是教的，是學(xué)的，是人的問(wèn)題，是文本的問(wèn)題，落實(shí)目標(biāo)過(guò)程中的問(wèn)題，障礙均一一跨越，才叫問(wèn)題解決了。

綜上所述，可以看出，評(píng)價(jià)指標(biāo)努力向課程理念、課改靠近，眼光更多地轉(zhuǎn)向?qū)W生，表面上教師的退后，但背后需要的是教師更深的功底，教師并沒(méi)有退出舞臺(tái)，創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)并不是一件輕松的事情。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是要讓真正的學(xué)習(xí)在學(xué)生身上發(fā)生，但還不夠，只有首先讓學(xué)習(xí)和研究在教師身上發(fā)生，才會(huì)讓學(xué)習(xí)在學(xué)生身上發(fā)生。

★作者單位：貴州畢節(jié)市教科所。