多元智力理論指導(dǎo)下的大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)

笪婷婷

（福建江夏學(xué)院 公共外語(yǔ)部，福建 福州 350108）

多元智力理論指導(dǎo)下的大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)

笪婷婷

（福建江夏學(xué)院 公共外語(yǔ)部，福建 福州 350108）

多元智力理論打破了將個(gè)體智力看作一種整體性能力的傳統(tǒng)智力觀念，認(rèn)為人的智力是多元的，每個(gè)人都具備平行的多種智力，各有一套挖掘大腦潛力、發(fā)揮獨(dú)特才智的方式和適合自己的學(xué)習(xí)方法。這一理論對(duì)教育實(shí)踐有重要的指導(dǎo)作用。文章試圖將多元智力理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，探索大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)的新方法。

多元智力理論；大學(xué)生；英語(yǔ)閱讀能力

當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍然以重語(yǔ)法知識(shí)傳授、輕綜合素質(zhì)培養(yǎng)的單一講授型模式為主，班級(jí)大、課時(shí)少，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)良莠不齊，認(rèn)知、能力、志趣、心理傾向、智力強(qiáng)項(xiàng)各不相同，教師卻忽視個(gè)體差異性，依賴于不變的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，其結(jié)果自然是教學(xué)質(zhì)量停滯不前，大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平得不到有效提高。而多元智力理論指出個(gè)體智力的多元性特征，為因材施教提供了一定理論基礎(chǔ)，對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、多元智力理論及其作用

傳統(tǒng)的智力理論把人的智力看作以語(yǔ)言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的一系列能力整合的單一體，且缺乏對(duì)個(gè)體在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際表現(xiàn)的預(yù)測(cè)性；而多元智力理論（Multiple Intelligences）的提出者霍華德·加德納（Howard Gardner,1943-）認(rèn)為智力不是一種能力而是一組能力，是“在實(shí)際生活中解決所面臨的實(shí)際問(wèn)題的能力、提出并解決新問(wèn)題的能力以及對(duì)自己所屬文化提供有價(jià)值的創(chuàng)造和服務(wù)的能力”，[1]可見(jiàn)后者相較于前者有多元性、差異性、實(shí)踐性、文化性、創(chuàng)造性等特征。

多元性表現(xiàn)為人的智力結(jié)構(gòu)是多維的，主要包含八種智力要素（言語(yǔ)-語(yǔ)言智力、音樂(lè)-節(jié)奏智力、邏輯-數(shù)理智力、視覺(jué)-空間智力、身體-動(dòng)覺(jué)智力、自知-自省智力、交往-交流智力、自然觀察智力），各要素相互獨(dú)立并同等重要，不應(yīng)將語(yǔ)言智力和邏輯智力置于其他智力之前，厚此薄彼；差異性表現(xiàn)為這八種智力要素在不同的人身上以不同方式、不同程度相互組合，導(dǎo)致個(gè)體的智力發(fā)展有不同的傾向；實(shí)踐性指加德納把智力看作解決實(shí)際問(wèn)題的能力，即評(píng)價(jià)一個(gè)人的智力，不能僅以他/她的學(xué)習(xí)成績(jī)或在學(xué)校里的表現(xiàn)為依據(jù)，而要看其在現(xiàn)實(shí)生活中、在自然環(huán)境或人造環(huán)境下應(yīng)對(duì)實(shí)際情況的能力；文化性指智力為特定文化服務(wù)，產(chǎn)生特定價(jià)值；創(chuàng)造性指智力的高低關(guān)鍵在于已有的能力的深度和廣度，強(qiáng)調(diào)人對(duì)自身潛能的不斷開(kāi)發(fā)?？偠灾?，多元智力理論提倡個(gè)體各種智力的全面發(fā)展，比傳統(tǒng)的智力理論更豐富、更具前瞻性，對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)有重要的指導(dǎo)意義。

1.多元智力理論的內(nèi)涵。在多元智力理論的框架下，每個(gè)個(gè)體都同時(shí)擁有至少八種智能。加德納認(rèn)為這八種智能之間的關(guān)系不是集合統(tǒng)一而是各自獨(dú)立的，但它們?cè)诮鉀Q實(shí)際問(wèn)題時(shí)相互組合，不同的人身上不同的智能組合情況導(dǎo)致個(gè)體間智力差異的體現(xiàn)。據(jù)此，每個(gè)人都有自己的強(qiáng)勢(shì)智能模塊和弱勢(shì)智能模塊，只要充分認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)劣，合理布局智能模塊，在遇到具體問(wèn)題時(shí)規(guī)劃相應(yīng)的解決方案，就能最大程度地發(fā)揮整體智力。

2.多元智力理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)意義。傳統(tǒng)的教學(xué)觀主張教師的支配地位，教學(xué)活動(dòng)是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的單向的過(guò)程。但依據(jù)多元智力理論，教學(xué)活動(dòng)的安排需因?qū)W習(xí)者的智力傾向而異，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容需靈活調(diào)節(jié)，以適應(yīng)學(xué)習(xí)主體的特殊性。這與以學(xué)生為中心的人本主義教學(xué)理念也相暗合。在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異展開(kāi)多元化教學(xué)，才有可能使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。

對(duì)照多元智力理論的各個(gè)要素，教學(xué)活動(dòng)可以這樣安排：言語(yǔ)-語(yǔ)言智力突出的學(xué)生，負(fù)責(zé)復(fù)述所讀內(nèi)容，總結(jié)全篇大意，描述文字風(fēng)格，談?wù)勛约旱目捶ê托牡茫粸檫壿嬐评砟芰?qiáng)的學(xué)生設(shè)置一些思考性問(wèn)題，比如梳理文中事件始末，理清線索，預(yù)測(cè)故事走向，續(xù)寫(xiě)未來(lái)發(fā)展；視覺(jué)-空間智力突出的學(xué)生，準(zhǔn)備圖片、影像等輔助材料，或通過(guò)繪畫(huà)、設(shè)計(jì)的方法將平淡的文字表述視覺(jué)化、形象化，直觀地呈現(xiàn)出內(nèi)容的主題；鼓勵(lì)身體-動(dòng)覺(jué)智力突出的學(xué)生組織課堂活動(dòng)，模擬文章中的情節(jié)，進(jìn)行角色扮演，在浸入式學(xué)習(xí)中深化理解；擅長(zhǎng)人際交往的同學(xué)則擔(dān)當(dāng)各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間的協(xié)調(diào)員，促進(jìn)合作互助、成果共享；等等。

將多元智力理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的智能傾向進(jìn)行分組，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，布置不同的閱讀任務(wù)，采用不同的評(píng)價(jià)方法，這樣不僅有利于教學(xué)活動(dòng)的有效展開(kāi)，最大程度地提高了課堂參與率，還能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，推動(dòng)他們的自我認(rèn)知與發(fā)展。

二、大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)

閱讀能力的培養(yǎng)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，但我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平仍然參差不齊，很多學(xué)生的閱讀能力堪憂，不僅在應(yīng)試中表現(xiàn)不佳，更難滿足實(shí)際運(yùn)用的需求，制約了英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提高。因此，作為指導(dǎo)教學(xué)工作的重要理論之一，加德納多元智力理論對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)的啟示是：實(shí)施以學(xué)生為中心的人本主義教學(xué)，根據(jù)個(gè)體的差異性和智力傾向充分發(fā)揮每一位學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)，促進(jìn)課堂參與率、增強(qiáng)課堂趣味性、提升教學(xué)水平的同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和各方面能力發(fā)展。

1.基于多元智力理論的分組教學(xué)

根據(jù)多元智力理論下的八種主要智能類型，授課教師可將全班學(xué)生分成八個(gè)小組，分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行多元化教學(xué)和差異性輔導(dǎo)。教學(xué)模式由傳統(tǒng)的單一講授型向以學(xué)生參與為主的研討型轉(zhuǎn)換，學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)，老師從旁輔助。可以從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、師生的主次關(guān)系和學(xué)生的課堂參與率等六個(gè)方面大致比較一下傳統(tǒng)教學(xué)和依據(jù)多元智力理論的分組教學(xué)：

表1 傳統(tǒng)教學(xué)與分組教學(xué)的比較

從表1可以看出，分組教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、師生的主次關(guān)系以及學(xué)生的課堂參與率等各方面都對(duì)比鮮明，前者基于多元智力理論，從學(xué)生的個(gè)體差異和實(shí)際需求出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)采用不同的教育方式，為他們發(fā)展自己的專長(zhǎng)提供了條件，最終使每個(gè)人的才智得到最大程度的發(fā)揮。

2.多元智力理論在課堂中的運(yùn)用

（1）言語(yǔ)-語(yǔ)言智力組。這一組的學(xué)生擅長(zhǎng)言語(yǔ)表達(dá)、書(shū)面輸出能力強(qiáng)，教師在閱讀教學(xué)時(shí)可給他們布置用自己的語(yǔ)言復(fù)述復(fù)寫(xiě)課文、概括文本大意、賞析修辭手法、評(píng)述中心思想等任務(wù)，還可以增添一定量的相關(guān)文字材料，如新聞報(bào)道、詩(shī)歌散文、小說(shuō)劇本等，幫助學(xué)生加大英語(yǔ)信息輸入、積累文化背景知識(shí)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，要用英語(yǔ)闡釋觀點(diǎn)、討論問(wèn)題、說(shuō)理爭(zhēng)辯，以現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備帶動(dòng)更多的語(yǔ)言輸入，再依托輸入進(jìn)一步提高輸出。

（2）音樂(lè)-節(jié)奏智力組。這一組由對(duì)音樂(lè)或節(jié)奏敏感、有藝術(shù)美感鑒賞力及表現(xiàn)力的學(xué)生組成。英語(yǔ)歌曲輔助英語(yǔ)教學(xué)的研究早已有之，如“英語(yǔ)歌曲由于其內(nèi)容豐富，旋律優(yōu)美，歌曲本身容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，它既滿足了表達(dá)的需要，又兼顧了學(xué)習(xí)的訴求”，[2]又如“在多媒體教學(xué)中聽(tīng)唱英語(yǔ)歌曲可以給予學(xué)生大量的可理解的且饒有趣味的自然口語(yǔ)輸入，啟動(dòng)語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較好的語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境”。[3]英語(yǔ)歌曲是英語(yǔ)文化的一部分，文化教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的熱情。音樂(lè)反映的是人類生活情感，情感教學(xué)亦有助于加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解?，槵樕峡诘母柙~還能訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的語(yǔ)感、語(yǔ)音和詞匯記憶。教師可根據(jù)閱讀材料的主題為這一組的學(xué)生提供音樂(lè)材料，講解相關(guān)文化、歷史背景、社會(huì)趣聞，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱英文歌、朗誦詩(shī)歌、用英語(yǔ)寫(xiě)詩(shī)作詞等。這不僅是“寓教于樂(lè)”，還迎合了學(xué)生的個(gè)性特征和智力傾向，進(jìn)而同時(shí)提高教與學(xué)的效率。

（3）邏輯-數(shù)理智力組。這一組的學(xué)生具備突出的推理和運(yùn)算能力，善于分析事物間因果、并列、層遞等邏輯關(guān)系。在閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容為他們?cè)O(shè)置一系列問(wèn)題，讓他們?cè)诮獯疬^(guò)程中收集線索、推測(cè)判斷、剖析綜合、劃分段落，從宏觀的結(jié)構(gòu)到微觀的細(xì)節(jié)提示領(lǐng)會(huì)全文主旨，挖掘深層寓意。學(xué)生可假想自己是作者，揣摩寫(xiě)作思維，解析布局謀篇，并嘗試進(jìn)行再創(chuàng)作。

（4）視覺(jué)-空間智力組。教師提供視頻、圖片等材料，或者這一組的學(xué)生自行繪畫(huà)、設(shè)計(jì)，制作學(xué)習(xí)道具，用直觀的方法展示閱讀文本中的時(shí)空分布規(guī)律、事物發(fā)展變化的次序或流程，將枯燥的文字描述形象化、生動(dòng)化。這有助于加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和概念的理解，且訓(xùn)練了想象力和創(chuàng)造力。

（5）身體-動(dòng)覺(jué)智力組。這一組的學(xué)生四肢協(xié)調(diào)能力強(qiáng)、動(dòng)作靈敏，善于運(yùn)用身體語(yǔ)言表達(dá)想法和情感。教師可在講解課文時(shí)做出相應(yīng)動(dòng)作，帶領(lǐng)學(xué)生邊做邊學(xué)；還可設(shè)計(jì)豐富多彩的文藝活動(dòng)、趣味游戲、課內(nèi)及課外實(shí)踐，為學(xué)生提供表現(xiàn)天賦、表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。學(xué)生可將閱讀材料改編成劇本，進(jìn)行角色扮演，在動(dòng)態(tài)的情境中練習(xí)英語(yǔ)對(duì)話、交流，鍛煉語(yǔ)言組織能力和綜合應(yīng)用能力。

（6）自知-自省智力組。這一組的學(xué)生有較強(qiáng)的自我內(nèi)省意識(shí)，表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中及時(shí)體察自己的情況、評(píng)價(jià)自己的能力并做出合適的調(diào)整，因此針對(duì)這一類學(xué)生，教師可要求他們自我評(píng)議、打分，層層拔高難度和標(biāo)準(zhǔn)，激勵(lì)學(xué)生的求知欲。

（7）交往-交流智力組。這一組的學(xué)生善于與人交往，擅長(zhǎng)用眼神、表情傾訴溝通，或借助得體、巧妙的口才說(shuō)服他人，在集體中有一定感染力、煽動(dòng)力和管理能力。他們可以擔(dān)任各個(gè)小組之間的協(xié)調(diào)員，促進(jìn)各組的互動(dòng)互助，綜合各組的學(xué)習(xí)成果，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集眾之智，最終一同進(jìn)步。

（8）自然觀察智力組。這一組的學(xué)生對(duì)自然世界有敏銳的注意力和辨識(shí)力，善于觀察事物的形態(tài)、樣子及其他特征，并在觀察的基礎(chǔ)上研究、利用自然條件和人造條件，達(dá)到改造世界、改造自我的目的。在向這一類學(xué)生實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)講授內(nèi)容提供實(shí)體的觀察材料，如模型、道具、日常物品等，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、思考和記憶。

三、結(jié)語(yǔ)

多元智力理論為探索多樣化的教學(xué)和多角度的評(píng)價(jià)提供了理論指導(dǎo)。在培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力時(shí)，教師應(yīng)意識(shí)到人的智力是多元的，允許差異，尊重差異，根據(jù)學(xué)生的智力傾向調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生都能參與課堂、發(fā)揮自己的特長(zhǎng)創(chuàng)造條件，使他們的才智得到最大限度的發(fā)展，從而切實(shí)提高閱讀能力。

[1] Gardner,H.Frames of Mind:The Theory of Multiple Intelligence[M].New York:Basic Books,1983.

[2] 邵玲.英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施教唱英文歌曲的實(shí)驗(yàn)研究[J].湖北教育學(xué)院學(xué)報(bào),2005,（7）.

[3] 張曉娟,盛躍東.英語(yǔ)歌曲輔助教學(xué)的價(jià)值探討[J].浙江傳媒學(xué)院學(xué)報(bào),2008,（4）.

[4] 霍力巖,趙清梅.多元智力理論的評(píng)價(jià)觀及其對(duì)學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)的啟示[J].比較教育研究,2005,（4）.

On the Improvement of English Reading Ability of College Students Based on the Theory of Multiple Intelligences

DA Ting-ting
（Public Foreign Language college, Fujian Jiangxia University, Fuzhou, Fujian 350108）

The theory of multiple intelligences challenges the traditional view of intelligence which is considered as a person’s intelligence as a kind of singular, collective ability. The theory suggests that all people have different kinds of intelligences, different ways to tap the potential of the brain and bring their talents into full play and therefore, different learning methods for themselves. This paper attempts to apply the theory to the teaching of college English reading and explore new methods for the improvement of English reading ability of college students.

the theory of multiple intelligences; college student; English reading ability

G642

A

1009-9545（2016）04-0112-04

2016-10-15

笪婷婷（1990-），女，助教.主要從事翻譯實(shí)踐研究.