民族地區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮研究
——以阿壩師范學(xué)院為例

廖治敏

（阿壩師范學(xué)院 外語(yǔ)系，四川 汶川 623002）

民族地區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮研究
——以阿壩師范學(xué)院為例

廖治敏

（阿壩師范學(xué)院 外語(yǔ)系，四川 汶川 623002）

以西部民族高校阿壩師范學(xué)院的藏、羌、回、彝部分學(xué)生為研究范本，以他們的焦慮心理與英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系為研究對(duì)象，從定性與定量的角度分析了民族學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮特點(diǎn)，并提出了應(yīng)對(duì)這種焦慮的方法。

焦慮心理；英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)；民族學(xué)生

一、研究背景

隨著社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)教育已逐漸從注重傳統(tǒng)的應(yīng)試轉(zhuǎn)向注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，大學(xué)英語(yǔ)教育尤其如此。全面提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，使他們真正能學(xué)以致用，已成為當(dāng)代大學(xué)教育的重中之重。因此，最近的大學(xué)英語(yǔ)各項(xiàng)改革都在圍繞這一思想進(jìn)行，比如，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的題型提高了聽(tīng)力題的比重，更加注重對(duì)翻譯能力的考察，達(dá)到一定分?jǐn)?shù)的學(xué)生可參加英語(yǔ)口語(yǔ)考試。這說(shuō)明英語(yǔ)口語(yǔ)是一項(xiàng)對(duì)語(yǔ)言水平要求更高的技能，也是很多學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。近年來(lái)，很多學(xué)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究轉(zhuǎn)向了情感因素的分析。民族地區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)，在一定程度上也是情感因素影響的結(jié)果。

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮的研究尚不充足，筆者在中國(guó)知網(wǎng)上總共找到168篇關(guān)于英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮的論文，主要包括以下幾類(lèi)：第一類(lèi)，英語(yǔ)口語(yǔ)課堂焦慮研究，主要分析了課堂焦慮的成因，表現(xiàn)和策略，如李傳益[1]的“非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)課堂口語(yǔ)焦慮實(shí)證研究” ，分析了用外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)焦慮量表(FLCAS)實(shí)證研究了非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)課堂口語(yǔ)焦慮；第二類(lèi)，英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮對(duì)其他英語(yǔ)能力的影響，如對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力或?qū)懽鞯挠绊?，如方芳[2]的“英語(yǔ)課堂焦慮與口語(yǔ)成績(jī)關(guān)系的實(shí)證研究”，以實(shí)證研究討論了英語(yǔ)課堂焦慮與口語(yǔ)成績(jī)是否具有相關(guān)性的問(wèn)題,并提出了相應(yīng)的克服外語(yǔ)焦慮負(fù)面影響的有效途徑；第三類(lèi)，降低英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮的方法研究，如顧儒聲[3]的“運(yùn)用交際法減少學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的焦慮”。由此可見(jiàn)，目前我國(guó)針對(duì)民族地區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生這一特殊群體的英語(yǔ)口語(yǔ)研究尚顯不足。因此，本文嘗試以西部民族地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)抽樣調(diào)查的方法，研究他們的口語(yǔ)焦慮及其對(duì)英語(yǔ)其它方面學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。

二、研究方法及工具

本文運(yùn)用外語(yǔ)課堂焦慮量表（FLCAS）， 制作了一份針對(duì)阿壩師范學(xué)院（西部地區(qū)典型民族院校）少數(shù)民族大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮量，運(yùn)用現(xiàn)代化統(tǒng)計(jì)方法，對(duì)阿壩師范學(xué)院的由藏、羌、回、彝四個(gè)民族組成的200名(男生115名，女生85名)來(lái)自四個(gè)系，五個(gè)班級(jí)（雙語(yǔ)，音樂(lè)，數(shù)學(xué)，人文）的大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮狀況作調(diào)查。同時(shí)經(jīng)過(guò)一年半的跟蹤調(diào)查，了解了五位少數(shù)民族大學(xué)生（三名藏族男生，兩名羌族女生）的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，結(jié)合這兩項(xiàng)調(diào)研的成果，本文試圖分析民族地區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的焦慮現(xiàn)狀，這種焦慮對(duì)英語(yǔ)其他學(xué)習(xí)（聽(tīng)力，寫(xiě)作）的影響。該焦慮量表包括二十個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題包括三個(gè)選擇型層級(jí)答案，由3分到1分的順序排列，通過(guò)學(xué)生的選擇，計(jì)算最后得分。分值越高者，焦慮程度越高。研究者將問(wèn)卷分發(fā)到各個(gè)班級(jí)，由各班英語(yǔ)老師安排學(xué)生完成填寫(xiě)，問(wèn)卷采取不記名，但需填寫(xiě)民族、性別、年齡、家庭背景和英語(yǔ)口語(yǔ)能力自我評(píng)價(jià)，問(wèn)卷的測(cè)試時(shí)間為30分鐘。

回收的200份試卷中，其中7份判定為無(wú)效問(wèn)卷，因?yàn)槭茉囌叩倪x項(xiàng)均為同一選項(xiàng)。研究者對(duì)剩余有效的193份問(wèn)卷進(jìn)行編號(hào)，編制了excel表格。

三、研究過(guò)程及結(jié)果

（一）研究過(guò)程

研究歷時(shí)一年半，對(duì)五位同學(xué)的跟蹤調(diào)查包括定期談話(huà)（每半學(xué)期一次），了解學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)結(jié)果。問(wèn)卷調(diào)查的研究過(guò)程將在下一部分陳述。

（二）問(wèn)卷調(diào)查

問(wèn)卷調(diào)查包括問(wèn)卷填寫(xiě)，數(shù)據(jù)分析和得出結(jié)論三個(gè)步驟。

1.問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程

此次問(wèn)卷調(diào)查包括測(cè)試者的基本信息，此外共設(shè)計(jì)口語(yǔ)焦慮問(wèn)題二十個(gè)，分為四類(lèi)，第一類(lèi)是口語(yǔ)課堂焦慮問(wèn)題，第二類(lèi)是口語(yǔ)考試焦慮問(wèn)題，第三類(lèi)為交際焦慮問(wèn)題，交際焦慮是指與人交流時(shí)感到害羞或恐懼。第四類(lèi)為口語(yǔ)焦慮對(duì)其它英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響的問(wèn)題。預(yù)計(jì)被試者的完成時(shí)間為10～15分鐘。問(wèn)卷不填寫(xiě)姓名，但要填寫(xiě)民族測(cè)試由所在學(xué)科英語(yǔ)教師在課堂上抽時(shí)間讓學(xué)生填寫(xiě)。填寫(xiě)前，教師向?qū)W生說(shuō)明測(cè)試的目的，讓學(xué)生免去參加考試的憂(yōu)慮。調(diào)查完成后，所有問(wèn)卷（200份）均成功收回。

2.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析

在回收的所有200份問(wèn)卷中，排除了7份無(wú)效問(wèn)卷。剩余的193份問(wèn)卷的數(shù)據(jù)經(jīng)分析處理后，制成了電子表格。電子表格內(nèi)容包括：姓名、性別、年齡、民族、家庭背景、自我口語(yǔ)評(píng)價(jià)、實(shí)際口語(yǔ)得分（fif口語(yǔ)測(cè)評(píng)系統(tǒng)測(cè)試）、問(wèn)卷總分，四類(lèi)問(wèn)題的每類(lèi)問(wèn)題總分。此外，本研究還統(tǒng)計(jì)了得分最高問(wèn)題，得分最低問(wèn)題，各民族得分。

所有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)完成后，運(yùn)用SPSS軟件分析對(duì)數(shù)據(jù)作T檢驗(yàn)，回歸分析及部分?jǐn)?shù)據(jù)的相關(guān)分析。

（三）研究結(jié)果

1.五位民族學(xué)生的訪談?wù){(diào)查結(jié)果

五位被調(diào)查的少數(shù)民族大學(xué)生高考成績(jī)均未及格，其中有兩名藏族男生的高考成績(jī)低于50分，先前的學(xué)習(xí)條件及學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)他們的學(xué)習(xí)心理造成了一定的消極影響，因此幾乎從不主動(dòng)在課堂上發(fā)言。第一次談話(huà)時(shí)，他們均表示由于先前的英語(yǔ)基礎(chǔ)差，自己在學(xué)習(xí)中有自卑心理，兩位分?jǐn)?shù)最低的男生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)抱有放棄的態(tài)度。第二次談話(huà)時(shí)，五名學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心增強(qiáng)，原因在于他們認(rèn)為研究者與他們的談話(huà)對(duì)他們產(chǎn)生了激勵(lì)，外在壓力讓他們?cè)鰪?qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在課堂上，他們開(kāi)始積極配合教師，能和其他同學(xué)一起用英語(yǔ)回答教師的問(wèn)題。第三次談話(huà)時(shí)，被試者已經(jīng)參加完第一學(xué)期期末考試，兩名同學(xué)成績(jī)?yōu)?0多分，三名同學(xué)為70多分，這個(gè)成績(jī)讓他們的自卑心理得到了緩解，逐漸變得自信，開(kāi)始在課堂上積極舉手回答問(wèn)題，其中兩位羌族女生還開(kāi)始準(zhǔn)備英語(yǔ)四級(jí)口語(yǔ)考試。最后一次談話(huà)時(shí)，五名同學(xué)已經(jīng)讀到大二年級(jí)，其中四名學(xué)生通過(guò)了四級(jí)口語(yǔ)考試，一名藏族男生通過(guò)了英語(yǔ)三級(jí)考試，他們加入了學(xué)校的晨讀隊(duì)，其中三名同學(xué)還開(kāi)始參加英語(yǔ)演講比賽，他們均表示還將繼續(xù)努力，提升自己的口語(yǔ)水平，通過(guò)更高一級(jí)的考試。通過(guò)該定性研究，研究者發(fā)現(xiàn)隨著少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)信心的加強(qiáng)及學(xué)習(xí)成績(jī)的加強(qiáng)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也越來(lái)越強(qiáng)。同時(shí)，該研究也發(fā)現(xiàn)外在的激勵(lì)，如教師的認(rèn)可和，可緩解學(xué)生的過(guò)度焦慮，將焦慮保持在適度水平，對(duì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有很重要的作用。同時(shí)，不斷改善的口語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)果也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力，讓他們堅(jiān)定學(xué)習(xí)信念，從而將焦慮保持在有利于學(xué)習(xí)的水平。

2.問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

問(wèn)卷調(diào)查首先讓學(xué)生填寫(xiě)了問(wèn)卷內(nèi)容，隨后讓他們到語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)借助fif口語(yǔ)測(cè)評(píng)系統(tǒng)測(cè)試了實(shí)際口語(yǔ)得分。fif測(cè)評(píng)系統(tǒng)是目前國(guó)內(nèi)高校使用的一款先進(jìn)的測(cè)評(píng)軟件，它的口語(yǔ)測(cè)評(píng)系統(tǒng)信度及效度都較高，因此用作本次調(diào)查的輔助軟件。測(cè)試完成后，研究者將被試的分?jǐn)?shù)做記錄，以備分析。

問(wèn)卷調(diào)查首先將被試的自評(píng)口語(yǔ)得分與實(shí)際口語(yǔ)得分做一對(duì)比和相關(guān)分析。本研究借助SPSS軟件，用相關(guān)分析得出了兩者的Pearson相關(guān)系數(shù)為0.036，顯著性相關(guān)為0.754，這說(shuō)明受試者對(duì)自己口語(yǔ)水平的評(píng)估和實(shí)際口語(yǔ)水平存在較大的正相關(guān)，說(shuō)明受試者能較準(zhǔn)確地判斷自己的實(shí)際水平，由此研究人員推測(cè)英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮心理并未影響學(xué)生的正常判斷能力，因此學(xué)生的判斷能力是較準(zhǔn)確的。具體分析結(jié)果如表所示：

其次，研究人員用SPSS軟件統(tǒng)計(jì)分析得出了如下結(jié)果：平均得分最高問(wèn)題是“因擔(dān)心被人嘲笑口語(yǔ)差，我在使用英語(yǔ)口語(yǔ)的場(chǎng)合盡量保持沉默”，平均得分為3.9分，說(shuō)明這是讓學(xué)生最焦慮的現(xiàn)象，得分最低問(wèn)題是“在聽(tīng)英語(yǔ)歌曲和看英語(yǔ)電影時(shí)，我因聽(tīng)不懂而煩躁不安”，平均得分為1.2分，說(shuō)明受試者在這種情況下焦慮程度低，各民族平均得分為羌族87分，藏族83分，回族73分，彝族85分，可發(fā)現(xiàn)只有回族學(xué)生的焦慮程度較低，其他三個(gè)民族的學(xué)生的焦慮程度相差較小。研究人員通過(guò)進(jìn)一步研究比較四個(gè)民族學(xué)生的背景差異，發(fā)現(xiàn)回族學(xué)生的“家庭背景”一項(xiàng)和其他三個(gè)民族學(xué)生存在顯著差異，即80%的回族學(xué)生的家庭住址在漢族聚居地，而91%的羌族學(xué)生，89%的藏族學(xué)生以及94%的彝族學(xué)生均居住在本民族或者少數(shù)民族聚居地，主要是阿壩州。這一發(fā)現(xiàn)讓研究人員推測(cè)回族學(xué)生由于學(xué)習(xí)條件及資源相對(duì)其他三個(gè)民族更具優(yōu)勢(shì)，因此在英語(yǔ)口語(yǔ)上發(fā)展較為均衡，而其他三個(gè)民族的學(xué)生由于居住在相對(duì)落后的民族地區(qū)，學(xué)習(xí)條件及師資相對(duì)較落后，因此英語(yǔ)口語(yǔ)水平較低。這致使他們?cè)谶M(jìn)入大學(xué)后，面對(duì)來(lái)自其他民族，特別是漢族學(xué)生時(shí)，因自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平低而倍感焦慮。

表1 被試者自評(píng)口語(yǔ)得分與實(shí)際口語(yǔ)得分相關(guān)分析

再次，研究人員分析了口語(yǔ)自評(píng)得分與受試者的焦慮問(wèn)卷總分相關(guān)系數(shù)，發(fā)現(xiàn)兩者的顯著性相關(guān)是0.227，同時(shí)分析了口語(yǔ)實(shí)際得分與問(wèn)卷總分的相關(guān)關(guān)系，發(fā)現(xiàn)兩者的顯著性相關(guān)是0.937。這說(shuō)明受試者的實(shí)際焦慮程度與口語(yǔ)水平存在很強(qiáng)的相關(guān)關(guān)系。焦慮水平高的學(xué)生，口語(yǔ)得分也高，焦慮水平低的學(xué)生，口語(yǔ)成績(jī)也低。但成績(jī)較好的學(xué)生主要為焦慮程度居中和略微高于中等焦慮水平的學(xué)生。焦慮最低的學(xué)生成績(jī)也最低，焦慮最高的學(xué)生出現(xiàn)兩極分化的情況較多。

此外，本研究還分析了性別因素與英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的關(guān)系，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)男生的焦慮程度平均分值為79.7，女生的焦慮平均分為84.2，且焦慮的最高分?jǐn)?shù)段（90分及以上）主要為女生。這說(shuō)明女生的焦慮程度普遍比男生高。這可能與女生的心理素質(zhì)有關(guān)系。家庭背景與焦慮的相關(guān)關(guān)系系數(shù)為0.249，顯著相關(guān)為0.846，這說(shuō)明家庭背景和環(huán)境對(duì)學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)口語(yǔ)水平的影響也較大。

四、應(yīng)對(duì)英語(yǔ)焦慮的方法

該研究結(jié)果表明高焦慮的少數(shù)民族學(xué)生，其英語(yǔ)口語(yǔ)水平較高，焦慮適度的學(xué)生是成績(jī)最好的學(xué)生，而低焦慮水平的學(xué)生，其英語(yǔ)口語(yǔ)水平較低。根據(jù)這一研究發(fā)現(xiàn)，可證明焦慮對(duì)民族地區(qū)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)主要起著積極的作用，而低焦慮或者無(wú)焦慮不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。據(jù)此，本研究提出以下針對(duì)民族地區(qū)學(xué)生應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)焦慮，提升學(xué)習(xí)效果的方法。

1.調(diào)整自我的學(xué)習(xí)心態(tài)，保持適度的焦慮水平。因此，學(xué)生們應(yīng)培養(yǎng)良好健康的心態(tài)，不要過(guò)度放大自己的缺點(diǎn)而過(guò)度焦慮，也不要過(guò)度忽視自己的缺點(diǎn)而沒(méi)有焦慮。

2.增強(qiáng)與老師及同學(xué)的溝通，吸取好的學(xué)習(xí)建議，克服不良的學(xué)習(xí)心理。男女生之間及同性學(xué)生之間都應(yīng)加強(qiáng)溝通，通過(guò)溝通可發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題，可發(fā)現(xiàn)好的學(xué)習(xí)榜樣，更能開(kāi)闊視野，從而有利于培養(yǎng)適度的焦慮，促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)展。

3.針對(duì)無(wú)焦慮或低焦慮的學(xué)生，教師應(yīng)給與壓力性大的任務(wù)，讓他們感受到學(xué)習(xí)的嚴(yán)肅性，付出的重要性，從而保持適度的焦慮水平。

五、結(jié)論

該研究主要從定性和定量的角度研究分析了西部民族地區(qū)部分少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮心理與其英語(yǔ)口語(yǔ)水平的關(guān)系，并提出了相應(yīng)的解決方法。該研究尚有一定的局限性，希望同領(lǐng)域能有更多的研究探討這一課題，得出更具說(shuō)服力與實(shí)用性的方法。

[1]李傳益.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)課堂口語(yǔ)焦慮實(shí)證研究 [J].外國(guó)語(yǔ)言文學(xué),2015,（1）.

[2]方芳.英語(yǔ)課堂焦慮與口語(yǔ)成績(jī)關(guān)系的實(shí)證研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2013,（10）.

[3] 顧儒聲，運(yùn)用交際法減少學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的焦慮[J].考試周刊,2013,（46）.

An Anxiety Study on Minority Students’Oral English Learning in the Ethnic Minority Area

LIAO Zhimin
(Foreign Language Department, Aba Normal University, Wenchan, Sichuan 623002)

based on the minority students of Zang, Qiang, Hui and Qiang nationalities in Aba Teachers University in Western China, this study researches the relationship between these students’ anxiety degree and their oral English learning, analyzes the characteristics of their anxiety from a qualitative and quantitative perspective and draws methods to deal with the anxiety.

anxiety degree; oral English learning; minority students

G642

A

1009-9545（2016）04-0108-04

2016-10-15

阿壩師范學(xué)院2015年校級(jí)規(guī)劃課題（ASB15-08）；2016年四川省教育廳人文社科一般項(xiàng)目（16SB0284）

廖治敏（1985-），女，講師，主要從事外語(yǔ)教學(xué)研究.