基于可持續(xù)視角的高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)實(shí)踐研究

胡培業(yè)

（廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 科研處，廣東 韶關(guān) 512126）

基于可持續(xù)視角的高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)實(shí)踐研究

胡培業(yè)

（廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 科研處，廣東 韶關(guān) 512126）

高職院校在培養(yǎng)學(xué)生具備過(guò)硬的職業(yè)技能、必備知識(shí)的同時(shí)，更需要面向?qū)W生的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展需求，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生具備良好的職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)技能幫助學(xué)生做好某一方面的工作，職業(yè)素質(zhì)可幫助學(xué)生具備堅(jiān)實(shí)的職業(yè)轉(zhuǎn)換和職業(yè)進(jìn)階能力，滿(mǎn)足職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，可參照“五個(gè)對(duì)接”，著重在“四位一體”的實(shí)踐教學(xué)中，避免過(guò)度偏重追求崗位的無(wú)縫銜接，而是從宏觀層面追求實(shí)現(xiàn)職業(yè)對(duì)接，培養(yǎng)貼近行業(yè)/企業(yè)需求，職業(yè)素質(zhì)動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)的技術(shù)技能人才。

高職學(xué)生；四位一體；工作流程；職業(yè)素質(zhì)

一、引言

學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，是高職院校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，而職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)該是高職院校人才培養(yǎng)的基本要求。職業(yè)素質(zhì)具有比職業(yè)能力更為豐富的內(nèi)涵，除了職業(yè)技能外，職業(yè)素質(zhì)還包含職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)行為等方面，它是從業(yè)者在一定生理和心理?xiàng)l件基礎(chǔ)上，通過(guò)教育培訓(xùn)、職業(yè)實(shí)踐、自我修煉等途徑形成和發(fā)展起來(lái)的，在職業(yè)活動(dòng)中起決定性作用的、內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的基本品質(zhì)。本文以高職物流管理專(zhuān)業(yè)為例，通過(guò)對(duì)物流行業(yè)工作流程、從業(yè)者職業(yè)素質(zhì)和高職人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，研究如何通過(guò)“四位一體”的實(shí)踐教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的、系統(tǒng)的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，使學(xué)生在畢業(yè)后既能迅速適應(yīng)工作崗位，又具備面向職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。期望通過(guò)研究，對(duì)解決高職院校職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)邊緣化的問(wèn)題和人才市場(chǎng)上供需雙方的人才質(zhì)量關(guān)注點(diǎn)不對(duì)稱(chēng)的問(wèn)題進(jìn)行有益的探索，為高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)提供有價(jià)值的參考。

二、面向行業(yè)/企業(yè)的職業(yè)素質(zhì)需求狀況分析

隨著市場(chǎng)國(guó)際化的程度進(jìn)一步加深，行業(yè)內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，行業(yè)/企業(yè)對(duì)求職者的素質(zhì)要求就會(huì)越來(lái)越高。從多方調(diào)查來(lái)看，企業(yè)看重的是求職者具備良好的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)精神，而不僅僅是知識(shí)素養(yǎng)和一定的理論結(jié)合實(shí)踐的能力。以物流行業(yè)為例，目前行業(yè)/企業(yè)對(duì)求職者的職業(yè)素質(zhì)要求簡(jiǎn)要分析如下：

1.職業(yè)責(zé)任心。熱愛(ài)物流工作，努力在物流行業(yè)有所發(fā)展，持之以恒、吃苦耐勞，具備忠誠(chéng)意識(shí)，不隨意跳槽。

2.服務(wù)意識(shí)。能將服務(wù)意識(shí)融入到物流工作的各個(gè)方面，特別是將服務(wù)意識(shí)貫穿于物流客戶(hù)咨詢(xún)、下單、訂單處理、投訴與回訪的工作細(xì)節(jié)中。

3.信息分析處理能力。能通過(guò)多渠道調(diào)查物流市場(chǎng)信息數(shù)據(jù)，撰寫(xiě)報(bào)告并據(jù)此進(jìn)行物流市場(chǎng)預(yù)測(cè)，做好物流客戶(hù)開(kāi)發(fā)與維護(hù)工作；能準(zhǔn)確把握客戶(hù)需求，貨物的特性，企業(yè)的采購(gòu)、運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)及配送等物流負(fù)荷能力和訂貨周期等，便于與客戶(hù)洽談、接單及履行協(xié)議。

4.團(tuán)隊(duì)協(xié)作組織能力。良好的團(tuán)隊(duì)精神，能處理好與上級(jí)、同事和下級(jí)關(guān)系，善于調(diào)配組織內(nèi)各種資源，使各相關(guān)部門(mén)和人員能積極配合完成客戶(hù)訂單。

5.溝通與表達(dá)能力。善于表達(dá)觀點(diǎn)，善于與企業(yè)內(nèi)外人員溝通。

6.身心素質(zhì)。積極參加體育鍛煉，身體健康，精力充沛，具備做好物流工作的基本條件，心理健康，能承受工作壓力。

7.自我學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力。善于學(xué)習(xí)，能夠根據(jù)工作需要，不斷提升自身素質(zhì)水平，不斷將新技術(shù)、新經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)到物流工作中，并能夠進(jìn)一步創(chuàng)新。

另外，還有快速融入新環(huán)境的能力、人際關(guān)系拓展能力、一定的規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、誠(chéng)實(shí)守信、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、成本控制意識(shí)、法制意識(shí)、外語(yǔ)應(yīng)用等職業(yè)素質(zhì)。

三、高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)狀態(tài)及院校培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀

1.職業(yè)責(zé)任意識(shí)較差。對(duì)所在物流行業(yè)缺乏職業(yè)忠誠(chéng)度，跳槽成為家常便飯且欠缺全面考慮。

2.工作執(zhí)行力不夠。特別是在將物流管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為職業(yè)素質(zhì)，并應(yīng)用于實(shí)踐方面的能力不夠，在具體工作中缺乏隨機(jī)應(yīng)變、靈活處理的能力。

3.缺乏一定的規(guī)劃能力，但具體操作員崗位工作又不愿意做。

由此可見(jiàn)，高職物流管理專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)現(xiàn)狀，與物流行業(yè)看重的求職者的職業(yè)素質(zhì)要求存在很大差距，同時(shí)也意味著存在很大的研究開(kāi)發(fā)空間。

（二）高職院校素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀簡(jiǎn)析

目前高職院校對(duì)學(xué)生教育培養(yǎng)的一線(xiàn)工作，主要由專(zhuān)業(yè)任課教師和學(xué)生工作隊(duì)伍兩支力量組成。

1.專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)陣地

高職院校培養(yǎng)學(xué)生掌握“必須、夠用”的理論知識(shí)（實(shí)際上仍然存在有教師絕對(duì)強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的完整性，有點(diǎn)偏本科式教育的現(xiàn)象），加上一定的理論結(jié)合實(shí)踐能力，也會(huì)談到專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育，教師的課堂教學(xué)是主陣地，輔之以一定的實(shí)習(xí)實(shí)踐，但因?yàn)閷?shí)習(xí)實(shí)踐渠道的限制，有限的實(shí)習(xí)實(shí)踐只能是盡可能提升學(xué)生的理論結(jié)合實(shí)踐的能力，教師的課堂教學(xué)則理論知識(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)偏多，而職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)精神的培養(yǎng)，相對(duì)壓到了較低的層面，缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性。

2.學(xué)生文體活動(dòng)陣地

由團(tuán)委、輔導(dǎo)員等學(xué)生工作隊(duì)伍開(kāi)展的一些傳統(tǒng)的素質(zhì)拓展活動(dòng)和思想教育，也沒(méi)有有針對(duì)性地配合學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，其內(nèi)容主要是以政治思想教育和人文教育等為主，職業(yè)性不強(qiáng)，零散且難以涵蓋職業(yè)素質(zhì)的職業(yè)性特色，再加上現(xiàn)在學(xué)生工作崗位的特點(diǎn)，學(xué)生工作隊(duì)伍主要精力放在處理日常各種繁雜的事務(wù)性工作上，現(xiàn)有的素質(zhì)拓展教育已經(jīng)大打折扣，至于各種各樣的素質(zhì)拓展活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等主要以一定的人文素質(zhì)教育和豐富學(xué)生課余生活為主。

對(duì)比分析高職院校物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)狀和物流行業(yè)對(duì)求職者素質(zhì)要求，不難發(fā)現(xiàn)其中的差距。高職學(xué)生的主要精力被引導(dǎo)到了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)在內(nèi)容上和形式上都缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，現(xiàn)狀堪憂(yōu)。而物流企業(yè)認(rèn)為良好的職業(yè)素質(zhì)才是讓職場(chǎng)中人具備較強(qiáng)的責(zé)任心和良好的執(zhí)行力，有效完成工作并獲得持續(xù)發(fā)展的法寶。

四、基于可持續(xù)視角的高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)策略研究

（一）實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變

準(zhǔn)確把握和理解“五個(gè)對(duì)接”，在高職院校的人才培養(yǎng)理念中，追求實(shí)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與行業(yè)/企業(yè)需求實(shí)現(xiàn)“職業(yè)對(duì)接”，避免片面過(guò)度追求崗位的“無(wú)縫對(duì)接”。

所謂“職業(yè)對(duì)接”是根據(jù)職業(yè)分析，基于行業(yè)/企業(yè)工作實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生具備做好實(shí)踐工作所必需的職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生能夠具備緊貼行業(yè)/企業(yè)需求的職業(yè)能力，在就業(yè)中獲得良好的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，順利就業(yè)并能快速有效開(kāi)展工作。它是一個(gè)內(nèi)涵比“無(wú)縫式崗位對(duì)接”更為廣泛的概念，既強(qiáng)調(diào)了崗位技能接軌這個(gè)特點(diǎn)，又考慮到行業(yè)內(nèi)職業(yè)轉(zhuǎn)換及提升的問(wèn)題，更加符合學(xué)生職業(yè)可持續(xù)成長(zhǎng)的軌跡，也更能體現(xiàn)出高職院校與中職學(xué)校、特別是技術(shù)學(xué)校不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

所謂“無(wú)縫對(duì)接”，實(shí)際上是一種徹底的崗前培訓(xùn)式的教學(xué)思維和培養(yǎng)模式，它追求培養(yǎng)學(xué)生的崗位操作技能絕對(duì)、徹底地與企業(yè)實(shí)際崗位的操作方式完全一致，這種教學(xué)思維在促進(jìn)學(xué)生順利就業(yè)方面，提升高職院校就業(yè)率方面，確實(shí)比“平穩(wěn)接軌”式的“職業(yè)對(duì)接”更顯得有效，但是因其培養(yǎng)的學(xué)生存在“崗位技能有余，而知識(shí)、思想和態(tài)度等職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)不足”的問(wèn)題，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)生涯后續(xù)發(fā)展乏力的問(wèn)題。

（二）基于業(yè)務(wù)運(yùn)作流程，科學(xué)制定職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)

通過(guò)實(shí)地調(diào)研，我們確定了企業(yè)業(yè)務(wù)運(yùn)作流程，并分解出核心流程模塊和輔助功能模塊。物流行業(yè)職業(yè)核心流程模塊包括新手上路、物流市場(chǎng)開(kāi)發(fā)、客戶(hù)關(guān)系的建立與維護(hù)、訂單執(zhí)行；物流輔助功能模塊包括：供應(yīng)鏈的建立、成本控制與效益核算、法律保障、外語(yǔ)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)。需要對(duì)應(yīng)培養(yǎng)的職業(yè)素質(zhì)包括：職業(yè)責(zé)任心、信息分析處理能力、服務(wù)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作組織能力、溝通與表達(dá)能力、人際關(guān)系拓展能力、自我學(xué)習(xí)能力、快速融入新環(huán)境的能力、一定的規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、誠(chéng)實(shí)守信、吃苦耐勞、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、成本控制意識(shí)、法制意識(shí)、外語(yǔ)應(yīng)用等。

（三）整合實(shí)踐教學(xué)資源，系統(tǒng)化培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)

1.整合實(shí)踐教學(xué)資源，形成四位一體遞進(jìn)式職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)平臺(tái)

經(jīng)過(guò)科學(xué)的市場(chǎng)調(diào)研，進(jìn)行職業(yè)分析，確定工作流程及與之配套的職業(yè)素質(zhì)，并結(jié)合學(xué)校的實(shí)際條件，將人才培養(yǎng)過(guò)程中所涉及到的實(shí)踐教學(xué)資源進(jìn)行整合，形成四個(gè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)四個(gè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的培養(yǎng)，職業(yè)化程度逐步加深，職業(yè)素質(zhì)不斷提升，最終成為與行業(yè)/企業(yè)需求緊密對(duì)接的高素質(zhì)職業(yè)人才。四個(gè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，邏輯相連，以學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)為主線(xiàn)，可根據(jù)學(xué)校實(shí)際，給每個(gè)平臺(tái)下設(shè)若干個(gè)子平臺(tái)，每個(gè)子平臺(tái)設(shè)計(jì)出若干具體教學(xué)活動(dòng)。四平臺(tái)如圖1所示。

平臺(tái)1（階段1）：團(tuán)學(xué)活動(dòng)平臺(tái)/職業(yè)素質(zhì)拓展游戲平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生處理問(wèn)題的思路和職業(yè)精神等基礎(chǔ)素質(zhì)，包括團(tuán)學(xué)活動(dòng)平臺(tái)和素質(zhì)拓展活動(dòng)兩個(gè)子平臺(tái)；平臺(tái)2（階段2）：課堂實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)（案例、游戲、物流商務(wù)情境模擬、實(shí)訓(xùn)室軟件模擬實(shí)踐），培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)和技能等專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，包括課堂模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和實(shí)訓(xùn)室軟件模擬實(shí)踐平臺(tái)兩個(gè)子平臺(tái)；平臺(tái)3（階段3）：校企合作知識(shí)學(xué)院實(shí)踐平臺(tái)，是指校企合作的機(jī)制平臺(tái)，并不是類(lèi)似高校的行政院系設(shè)置。通過(guò)前兩個(gè)平臺(tái)的培養(yǎng)，學(xué)生初步具備一定的物流職業(yè)素質(zhì)，在心態(tài)上會(huì)躍躍欲試，此時(shí)利用知識(shí)學(xué)院平臺(tái)進(jìn)入實(shí)操或者實(shí)操觀摩環(huán)節(jié)，使學(xué)生的知識(shí)、技能和職業(yè)精神，向更深一步的職業(yè)素質(zhì)方向靠攏，并使職業(yè)素質(zhì)開(kāi)始向綜合化方向發(fā)展，包括講座子平臺(tái)、企業(yè)精英指導(dǎo)學(xué)生模擬實(shí)踐子平臺(tái)、學(xué)生去合作方企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐及效果控制驗(yàn)收子平臺(tái)和校企合作共建培訓(xùn)企業(yè)子平臺(tái)（可面向校內(nèi)外開(kāi)展實(shí)習(xí)、培訓(xùn)等）；平臺(tái)4（階段4）：畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)平臺(tái)，真正的職業(yè)實(shí)踐操作，使學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與行業(yè)、企業(yè)實(shí)際實(shí)現(xiàn)緊密對(duì)接，職業(yè)素質(zhì)綜合化，包括崗位操作平臺(tái)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)平臺(tái)、和實(shí)習(xí)成果驗(yàn)收平臺(tái)等三個(gè)子平臺(tái)。

這四個(gè)平臺(tái)在縱向上和橫向上互相聯(lián)系，形成一體化體系。在縱向上，四個(gè)培養(yǎng)平臺(tái)，形成四個(gè)階段，以工作流程為主線(xiàn)，對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)在層次上實(shí)現(xiàn)層層遞增，體現(xiàn)出一種“培養(yǎng)/實(shí)踐平臺(tái)層次性”的特點(diǎn)，在橫向上，每一個(gè)平臺(tái)結(jié)合相關(guān)的職業(yè)核心工作流程模塊和職業(yè)輔助功能模塊，對(duì)各項(xiàng)物流職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行定位明確的培養(yǎng)。

2.根據(jù)平臺(tái)功能，設(shè)計(jì)配套的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

根據(jù)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，為每個(gè)工作流程模塊設(shè)計(jì)出配套的模塊任務(wù)，根據(jù)模塊任務(wù)為四個(gè)平臺(tái)設(shè)計(jì)出具體的配套教學(xué)活動(dòng)方案：快速的熟悉新環(huán)境，順利開(kāi)展工作，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變；市場(chǎng)調(diào)查、分析并制定營(yíng)銷(xiāo)方案；客戶(hù)咨詢(xún)、下單、投訴、回訪與客戶(hù)檔案的建立；采購(gòu)、運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)與配送；信息技術(shù)的應(yīng)用、業(yè)務(wù)外包與協(xié)同運(yùn)作的開(kāi)展；核算客戶(hù)開(kāi)發(fā)與維護(hù)、訂單執(zhí)行的成本和收益；物流類(lèi)法律案件分析；英語(yǔ)閱讀及口語(yǔ)、書(shū)面交流；物流一線(xiàn)業(yè)務(wù)操作。每個(gè)工作流程所對(duì)應(yīng)的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，在四個(gè)平臺(tái)逐步實(shí)施，四個(gè)平臺(tái)之間相互銜接、融合，素質(zhì)培養(yǎng)由淺入深，讓學(xué)生逐步深入地掌握每個(gè)流程模塊的職業(yè)素質(zhì)，通過(guò)四個(gè)平臺(tái)的培養(yǎng)，職業(yè)化程度逐步加深，最終培養(yǎng)與企業(yè)需求緊密對(duì)接的高素質(zhì)職業(yè)人才。如表1示例。

五、實(shí)踐教學(xué)中關(guān)于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)需要注意的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

（一）注意解決好四平臺(tái)與高職現(xiàn)行專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的融合與調(diào)整問(wèn)題

“四位一體”職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)四平臺(tái)，并不是要獨(dú)樹(shù)一幟，而是對(duì)原有實(shí)踐教學(xué)中，有關(guān)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的相對(duì)零散的模塊進(jìn)行系統(tǒng)化整合。在教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容上，都是以培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)技能人才為主，因此與高職現(xiàn)行專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不存在本質(zhì)沖突；在教學(xué)形式和時(shí)間分配上，也是融合進(jìn)行，平臺(tái)1和平臺(tái)3主要在課余時(shí)間進(jìn)行，平臺(tái)2融于專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)過(guò)程中，平臺(tái)4是結(jié)合現(xiàn)行畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行豐富和調(diào)整。

表1 職業(yè)素質(zhì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)示例（部分）

（二）大力挖掘提升高職團(tuán)學(xué)活動(dòng)在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中的作用

高職院校學(xué)生文體活動(dòng)項(xiàng)目，一般院校都是歸屬學(xué)生工作、團(tuán)工作部門(mén)管理，活動(dòng)數(shù)量往往很豐富，學(xué)生參與面特別廣，興趣特別高，項(xiàng)目數(shù)量特別大，平均每個(gè)月都有4～5項(xiàng)規(guī)模大小不等的各類(lèi)活動(dòng)項(xiàng)目，且有專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，是學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的校內(nèi)大型平臺(tái)。但該平臺(tái)長(zhǎng)期以來(lái)主要是以豐富學(xué)生的業(yè)余生活和一定的文體素質(zhì)教育為目的，在高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)中尚有很大的潛力可以挖掘。需要教學(xué)管理部門(mén)主動(dòng)介入，結(jié)合人才培養(yǎng)方案中學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，協(xié)同學(xué)生管理部門(mén)，對(duì)團(tuán)學(xué)文體活動(dòng)進(jìn)行豐富調(diào)整，在不改變娛樂(lè)形式的同時(shí)，融入系統(tǒng)化的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)主題，達(dá)到借助此平臺(tái)提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的效果。

（三）資源整合、多元融合協(xié)調(diào)機(jī)制的構(gòu)建問(wèn)題

基于資源整合的思路，在多元融合的框架下，從校企“雙主體”出發(fā)，建立校企合作“知識(shí)學(xué)院”。在校企合作中，單純讓企業(yè)講奉獻(xiàn)是不行的，必須設(shè)計(jì)出合理的校企合作模式、適當(dāng)?shù)睦鏅C(jī)制。共建知識(shí)學(xué)院，以知識(shí)學(xué)院為平臺(tái)，開(kāi)發(fā)多種合作方式。保障機(jī)制是關(guān)鍵問(wèn)題，硬軟件資源的建設(shè)、人力資源的搭配、支持資金的來(lái)源、政府的政策支持保障等各種資源的協(xié)調(diào)及多方關(guān)系的協(xié)調(diào)機(jī)制，是保障知識(shí)學(xué)院平臺(tái)發(fā)揮校企合作效果的關(guān)鍵問(wèn)題。

（四）職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)一定要與時(shí)俱進(jìn)

職業(yè)素質(zhì)的核心內(nèi)涵雖有其穩(wěn)定性和長(zhǎng)期性，但是在不同的時(shí)代職業(yè)素質(zhì)會(huì)表現(xiàn)出不同的特征，對(duì)其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)有所不同，其外在表現(xiàn)形式必定需與時(shí)代保持一致。需要根據(jù)不同時(shí)代的社會(huì)文化特征、產(chǎn)業(yè)環(huán)境和學(xué)生自身特點(diǎn)等影響因素，調(diào)整人才培養(yǎng)理念，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方案，采取適合學(xué)生自身特點(diǎn)的素質(zhì)培養(yǎng)方式。

（五）職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)效果的考核要注意冰山理論

對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的效果考核必須全面準(zhǔn)確，才能確保職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)效果的有效性。由冰山理論可知，在高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中，職業(yè)技能和知識(shí)作為外在表現(xiàn)形式，屬于顯性部分，相對(duì)容易考核，職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度等更多職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵屬于隱性部分，制定明確的考核標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)較難。

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Researches on Higher Vocational Students' Vocational Quality Training According to the Sustainable Development

HU Pei-ye
(Section of Scientific Researches, Guangdong Songshan Polytechnic ollege,Shaoguan,Guangdong 512126）

Higher vocational colleges need to cultivate students with good professional skills and necessary knowledge at the same time to meet the need of the students' professional sustainable development and further raise the students’ professional quality. Professional skills can help students do a good job in a particular aspect of professional quality and can help students have a solid conversion and the advanced capabilities and achieve the career goals of sustainable development. the training of students' professional quality, "five docking", mainly in the practice teaching of "four in one" can be the references to avoid excessive emphasis on pursuing jobs seamlessly to cultivate the talents who are close to the enterprises’ requirements and professional quality of dynamic growth technology professionals, from a macro level pursue professional docking.

Four in One; the business process; professional quality; higher vocational college student

G710

A

1009-9545（2016）04-0022-04

2016-08-10

廣東省教育廳2013年質(zhì)量工程立項(xiàng)項(xiàng)目（20130301035）；2014年廣東教育教學(xué)成果獎(jiǎng)（高等教育）培育項(xiàng)目（粵高教函[2015]72號(hào)977）；廣東省高職教育外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)立項(xiàng)課題（G2013048）

胡培業(yè)（1981-），男，講師，主要從事高職教育、管理學(xué)、供應(yīng)鏈運(yùn)營(yíng)管理研究.