剖析游戲特點(diǎn)，緩解幼兒爭搶現(xiàn)象

◆張子賢

(連云港市花果山幼教中心)

剖析游戲特點(diǎn)，緩解幼兒爭搶現(xiàn)象

◆張子賢

(連云港市花果山幼教中心)

幼兒園各種大小玩具，對幼兒來說都是公有的，每個(gè)孩子都可以玩。從整體看，人多玩具少?？珊⒆觽儾还苓@些，他們卻偏偏是你要玩我也要玩。這時(shí)候，正是對幼兒進(jìn)行自覺守紀(jì)教育、謙遜互讓教育、集體教育的好時(shí)機(jī)。

玩具 爭搶現(xiàn)象 幼兒特點(diǎn) 指導(dǎo)策略

一、小班爭搶現(xiàn)象的指導(dǎo)策略

小班幼兒游戲特點(diǎn)：只要單一、獨(dú)占地玩。幼兒在家習(xí)慣于獨(dú)自玩玩具，到了幼兒園，他只要玩自己喜歡玩的玩具，不管別人怎么樣，他要什么就要立刻得到，不喜歡等待。

針對小班幼兒的這些游戲特點(diǎn)，我概括出了兩種適合小班的指導(dǎo)方法：

1.交叉式介入法——與幼兒互動。當(dāng)遇到爭搶現(xiàn)象，卻又不想破壞游戲的開展時(shí)，教師可以運(yùn)用交叉式介入法，在游戲中以角色的身份介入與幼兒發(fā)生互動，在與幼兒共同游戲的過程中達(dá)到指導(dǎo)的目的，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，減少爭搶現(xiàn)象的發(fā)生。

2.材料提供法——誘發(fā)幼兒的操作興趣。小班的幼兒喜歡模仿他人，看到同伴玩什么游戲材料就也想要玩那個(gè)游戲材料，有時(shí)因?yàn)橥N游戲材料提供的少也會引起幼兒的爭搶現(xiàn)象。這時(shí)候，教師可以根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為幼兒提供種類少、數(shù)量多，且形狀相似的游戲材料，避免幼兒為爭搶游戲材料而發(fā)生糾紛。

一開始，我在點(diǎn)心店里提供了很多種類不同的模具，便于幼兒制作小蛋糕，但是，游戲開展了幾次以后，我發(fā)現(xiàn)，盡管旁邊有多的模具，但每次游戲時(shí)都會有2～3位幼兒爭搶同一個(gè)模具。于是，我收回了一些模具，留下了那些幼兒特別喜歡用的模具，并增加了這些模具的數(shù)量，再開展游戲時(shí)，爭搶的現(xiàn)象就好了很多。

到小班下學(xué)期時(shí)，也可根據(jù)幼兒的游戲情況和游戲發(fā)展水平，逐漸減少同種游戲材料的數(shù)量，增加不同的游戲材料的種類，讓幼兒通過對多種材料的探索來誘發(fā)幼兒的操作興趣，使幼兒專注于操作自己的材料，減少不必要的爭搶。

二、中班爭搶現(xiàn)象的指導(dǎo)策略

中班幼兒游戲中的特點(diǎn)：中班幼兒正處于聯(lián)合游戲的階段，游戲內(nèi)容、情節(jié)的開展方面比小班幼兒豐富了許多，在游戲中有了較強(qiáng)的角色意識，也有了與別人交往的愿望，但卻還不具備交往的技能與策略，因誤會而產(chǎn)生的爭搶現(xiàn)象不勝枚舉。

針對中班幼兒的這些游戲特點(diǎn)，我概括出了兩種適合中班的指導(dǎo)方法：

1.垂直介入法——避免爭搶情況的加劇。有時(shí)候，幼兒游戲中出現(xiàn)了較嚴(yán)重的爭搶現(xiàn)象或上升為攻擊性等危險(xiǎn)行為時(shí)，這時(shí)候交叉介入法就不適合運(yùn)用了，可以采用垂直介入法，以教師的身份直接介入游戲，對幼兒的的爭搶行為進(jìn)行直接干預(yù)，避免爭搶情況的加劇。

如建筑工地里，小宇和洋洋正在造房子，小宇想把房子造的高一點(diǎn)，于是把一條長積木豎在剛拼好的地板上，可是手一放，積木就倒了，怎么也豎不起來，這時(shí)旁邊的洋洋一把搶走了小宇的積木，小宇一邊喊著“那是我的，還給我”，一邊去把積木搶回來，剛搶到手，又被洋洋拿了去，于是小宇和洋洋拉著積木推來推去，誰都不肯放手。這時(shí)，我走過去制止了他們：“先把積木放下，誰來告訴我發(fā)生了什么事呀？”小宇急忙向我告狀：“老師！是洋洋搶我的積木！”我問洋洋：“你為什么要拿小宇的積木呀？”洋洋邊搖頭邊說：“不是的，他不會搭那個(gè)積木，我想幫他搭好。”我點(diǎn)點(diǎn)頭：“原來是這樣啊，可是，你幫忙之前都沒有和小宇講清楚，當(dāng)然會被小宇誤會了，如果你要幫忙，那先把你的想法告訴你要幫的人，好不好？”洋洋點(diǎn)點(diǎn)頭，對小宇說：“我來幫你搭這個(gè)積木吧?！毙∮钕肓讼胝f：“那好吧?！?/p>

垂直介入法運(yùn)用起來很有效，但這種方式很容易破壞幼兒的游戲氣氛，因此，一般情況下不宜多用。

2.游戲評價(jià)法——游戲快結(jié)束時(shí)，我提醒幼兒要整理游戲材料了。有一位幼兒想幫點(diǎn)心店里的另一位幼兒排列牛奶瓶，可是另一位幼兒并不想讓他幫忙，于是兩人便爭搶起牛奶瓶來，最后在爭搶中花了很多的時(shí)間才把牛奶瓶都排列好。在講評游戲時(shí)，我將這件事情說了一遍，并請發(fā)生爭搶的兩位幼兒說了說各自的想法，然后請所有幼兒一起來動腦筋幫他們想辦法。有一位幼兒說：“幫忙前要先去對他說清楚”我：“那要是他不想請你幫忙，想自己完成呢？”另一位幼兒又說：“那就不去幫忙，不能搶東西?！?/p>

中班幼兒的語言表達(dá)能力還不是很強(qiáng)，在共同討論問題時(shí)還需要教師的合理引導(dǎo)，在經(jīng)過教師的引導(dǎo)和幼兒們的討論后，那兩位爭搶的幼兒也明白了再遇到類似情況后的解決辦法。跟教師的直接灌輸來比，這樣更容易被他們所接受。

三、大班爭搶現(xiàn)象的指導(dǎo)策略

大班幼兒游戲中的特點(diǎn)：大班的幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)已相當(dāng)豐富，在游戲中能主動反映多種多樣的生活經(jīng)驗(yàn)。游戲主題新穎，內(nèi)容豐富，處于合作游戲階段，喜歡與同伴一起游戲，能按自己的愿望主動選擇并有計(jì)劃地進(jìn)行游戲。在游戲中自己解決問題的能力逐步增強(qiáng)。

針對大班幼兒的這些游戲特點(diǎn)，我概括出了三種適合大班的指導(dǎo)方法：

1．放手教育——讓幼兒自己來解決問題。在大班中遇到爭搶問題，教師馬上要做的不是怎么去阻止，而是應(yīng)當(dāng)靜靜的觀察，留給幼兒自己解決問題的機(jī)會。有時(shí)候，給了他們機(jī)會和時(shí)間，他們完全有能力來針對這個(gè)爭搶現(xiàn)象來提出解決的方法。

棋社里成成和小杰都想要藍(lán)色的棋，爭搶了一會后，小杰對成成說：“那你先用藍(lán)色的，這局棋下完以后你再和我換個(gè)顏色好不好？”成成點(diǎn)點(diǎn)頭說：“好的，你先用綠色的，一會我跟你換?！苯?jīng)過商量，他們很好地解決了遇到的爭搶問題。

2.適當(dāng)引導(dǎo)——鼓勵幼兒想出解決方法。當(dāng)幼兒爭搶了好一陣，并一直得不到適宜的解決方法時(shí)，教師可以適時(shí)介入，通過恰當(dāng)?shù)奶崾緛硪龑?dǎo)幼兒想出解決的方法。

小銀行里有很多小顧客去領(lǐng)錢，翔翔和佳佳也都在排隊(duì)，等到佳佳去領(lǐng)錢的時(shí)候，小銀行10元的紙幣只剩一張了，而翔翔也想領(lǐng)10元，于是兩人爭搶起來。這時(shí)我走過來問：“這是發(fā)生什么事了？你們要來搶銀行嗎？”兩人都被我逗樂了，佳佳說：“我們不是來搶銀行，我要領(lǐng)10元，翔翔也要領(lǐng)10元，可是只有一張了，我先來排隊(duì)的，應(yīng)該先給我?！薄澳强刹豢梢杂?張紙幣來代替10元呢？哪兩張紙幣加起來也是10元？”翔翔想了想說：“5元的，我可以領(lǐng)兩張5元的紙幣?！闭f完，翔翔高興的領(lǐng)了錢，繼續(xù)去游戲了。

3.自主討論——引導(dǎo)幼兒分享他人經(jīng)驗(yàn)。幼兒的經(jīng)驗(yàn)需要分享，對于爭搶現(xiàn)象，教師可用一次專門的時(shí)間來引導(dǎo)幼兒討論，充分發(fā)揮幼兒的學(xué)習(xí)主動性，不僅使全體幼兒在同一情景中學(xué)習(xí)了彼此的解決經(jīng)驗(yàn)，而且節(jié)省了教師重復(fù)勞動的時(shí)間和精力，達(dá)到了游戲與教學(xué)相融合的效果。

課利用游戲后的評價(jià)時(shí)間想幼兒提出問題“老師在剛才的游戲中看到有兩個(gè)小朋友在爭搶玩具，如果你遇到這種情況，你會怎么解決呢？”

幼兒一：我會跟他講好輪流玩，一個(gè)人先玩會然后再給另一個(gè)人。

幼兒二：我會把這個(gè)玩具讓給她，我去拿別的玩具玩。

幼兒三：如果是我，我不會去搶那個(gè)玩具，我會去和那個(gè)小朋友說，請他讓我玩一會。

由此可見，幼兒在活動的過程中，已經(jīng)逐漸總結(jié)出怎么解決爭搶的好辦法，經(jīng)過教師引導(dǎo)，幼兒彼此之間分享了別人的經(jīng)驗(yàn)，增長了解決折爭搶問題的能力。

對游戲中爭搶現(xiàn)象的合理指導(dǎo)是保證游戲有效進(jìn)行的依據(jù)，想要游戲中的爭搶現(xiàn)象減少，就必須以有計(jì)劃的觀察作為前提，只有在觀察的基礎(chǔ)上，才能制定出適合幼兒需要的、有針對性的游戲指導(dǎo)策略。同時(shí)也需要教師合理的安排游戲場地，適當(dāng)添加游戲材料，避免產(chǎn)生爭搶的情況。當(dāng)然，游戲中教師的介入和游戲的評價(jià)環(huán)節(jié)也是相當(dāng)重要的。希望通過教師們不斷的探索和實(shí)踐，總結(jié)出更多適合幼兒特點(diǎn)，減少幼兒爭搶現(xiàn)象的指導(dǎo)策略。

[1]梁志燊.學(xué)前心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2000.

[2]黃進(jìn).文化與天性——兒童游戲性質(zhì)的雙重規(guī)定[J].幼兒教育，2008，(09)：14.