淺談基于核心素養(yǎng)的主題探究式地理教學(xué)研究

◆熊 霞

(湖南省長(zhǎng)沙市長(zhǎng)郡芙蓉實(shí)驗(yàn)中學(xué))

淺談基于核心素養(yǎng)的主題探究式地理教學(xué)研究

◆熊 霞

(湖南省長(zhǎng)沙市長(zhǎng)郡芙蓉實(shí)驗(yàn)中學(xué))

新課改越來越強(qiáng)調(diào)初中生的科學(xué)素養(yǎng)的重要性，很多教師已經(jīng)開始轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以主題探究法來促進(jìn)初中生地理學(xué)科素養(yǎng)的提高。主題探究法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，只有這樣，才可以使初中生在獲取地理知識(shí)的同時(shí)，提高他們獲取地理信息的能力，加深他們?cè)诘乩碚n堂中的情感體驗(yàn)。對(duì)如何利用主題探究法來提高初中生的地理學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行了多年的教學(xué)實(shí)踐研究，并且經(jīng)過多年努力，取得了一定的教學(xué)成果。以此為基礎(chǔ)，探討基于核心素養(yǎng)下的初中地理教育，應(yīng)該如何使用主題探究式教學(xué)方法。

初中地理 核心素養(yǎng) 主題探究式 確定主題 提出問題 解決問題

主題探究式是指學(xué)生圍繞一個(gè)或多個(gè)主題，開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此代替教師的教的教學(xué)策略。這種教學(xué)方法能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使初中生對(duì)地理學(xué)科抱有極為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，掌握探究的科學(xué)方法，形成實(shí)事求是的探究品質(zhì)。這種教學(xué)方法能夠大大提高教學(xué)的質(zhì)量，是完全符合現(xiàn)代素質(zhì)教育發(fā)展要求的教學(xué)方式。地理學(xué)是研究地理環(huán)境、人類環(huán)境以及他們之間相互關(guān)系的學(xué)科，學(xué)好地理，對(duì)于初中生正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)代人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題有著重要作用?！冻踔械乩硇抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求地理課程改革必須轉(zhuǎn)變‘學(xué)科本位’‘知識(shí)中心’的教育觀念，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究地理問題的學(xué)習(xí)情境?！毕旅?，筆者從確定探究主題、提出探究問題、解決問題三個(gè)方面，討論如何利用主題探究法，來提高初中生的地理學(xué)科素養(yǎng)。

一、確定主題

“主題”是主題探究式教學(xué)方法的核心要素，也是開展主題式探究教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。因此，教師要認(rèn)真分析地理教材，與學(xué)生一起討論，確定探究主題。這個(gè)主題可以是以教材中某一節(jié)的知識(shí)為主題，也可以是與這一主題相關(guān)的各個(gè)章節(jié)。在過去的教學(xué)中，很多教師總是按照自己事先制定的教學(xué)計(jì)劃，按部就班的指導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)地理，忽視了學(xué)生的需要，再加上教師將教學(xué)重點(diǎn)放在了知識(shí)的傳授上，忽視了初中生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與感性認(rèn)知，使得很多初中生對(duì)地理學(xué)科不感興趣。因此，教師必須要與學(xué)生一起確定探究主題，為接下來的探究活動(dòng)做好充足的準(zhǔn)備。在《中國(guó)的疆域和人口》《中國(guó)的自然環(huán)境》《中國(guó)的自然資源》《中國(guó)的區(qū)域差異》這幾個(gè)章節(jié)都與中國(guó)的自然環(huán)境有關(guān)，于是，我準(zhǔn)備將這些章節(jié)的內(nèi)容整合在一起，并且與學(xué)生討論，確定探究主題為“中國(guó)的地理差異”。這個(gè)主題包含了各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，可以讓學(xué)生綜合起來進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其從整體的角度上來看待我國(guó)某個(gè)區(qū)域的地理特征，樹立人與自然和諧相處的觀念，但這為初中生加大了學(xué)習(xí)難度。于是，我又組織學(xué)生根據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，將這個(gè)大主題分為幾個(gè)小主題，即“區(qū)域劃分”“區(qū)域自然地理差異”“區(qū)域自然地理對(duì)當(dāng)?shù)厝祟惖纳钣绊憽?。下面，筆者以“區(qū)域劃分”這一主題的課堂探究進(jìn)行闡述。

二、提出探究問題

“學(xué)貴思疑”，培養(yǎng)初中生的質(zhì)疑意識(shí)，是真正提高初中生探究能力的基礎(chǔ)。古往今來，任何知識(shí)的獲得都是由問題引起的。提出探究問題，是引領(lǐng)整個(gè)主題探究活動(dòng)的開端。在提出探究問題的時(shí)候，教師要考慮學(xué)生的認(rèn)知差異，以既能夠調(diào)動(dòng)初中生的探究積極性，又高于他們現(xiàn)有的認(rèn)知水平的問題來指引主題探究活動(dòng)，從而促使學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，使學(xué)生將注意力全部集中在地理課堂之中。在“區(qū)域劃分”課中，我利用多媒體，為學(xué)生展示了新疆高山牧區(qū)、云南傣族竹樓、長(zhǎng)江三角洲的工業(yè)景觀等圖片，并用聲情并茂的語言為學(xué)生講述這些景觀特點(diǎn)。展示完畢后，我會(huì)讓學(xué)生介紹他們的家鄉(xiāng)中獨(dú)具特色的景觀，或者是用一些詞語描述自己家鄉(xiāng)的特點(diǎn)。在將學(xué)生引入特定情境之中以后，我對(duì)學(xué)生提問：“為什么在我們國(guó)家，很多地方有著相同的特點(diǎn)，但是還有很多地方有著完全不同的地理性質(zhì)呢？”學(xué)生們可以按照自己的思路表達(dá)想法。緊接著，我問：“我國(guó)有幾個(gè)地理區(qū)域？”“秦嶺——淮河這條地理線的意義是什么？”然后，學(xué)生必須要為得到這幾個(gè)問題的答案，展開探究。有的學(xué)生在展示自己的探究成果中，發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生的區(qū)域劃分結(jié)果是不一樣的，但都很有道理。于是，有位學(xué)生提問：“這是不是因?yàn)椋粋€(gè)地區(qū)并非只屬于一個(gè)地理區(qū)域的原因呢？”我及時(shí)表?yè)P(yáng)了這位愛思考的學(xué)生，并且讓其他學(xué)生思考與探究，找到這個(gè)問題的答案。

三、解決問題

解決問題是指在確定主題、提出問題之后，教師組織初中生開展有效的探究活動(dòng)，通過初中生自主收集資料、分析信息、找到問題的答案，從而完成主題探究活動(dòng)。在探究活動(dòng)中，最常用的探究形式便是小組合作，因?yàn)檫@個(gè)活動(dòng)既能夠保證初中生有自主探究與思考的時(shí)間，也可以使其在小組成員的幫助與合作下，不斷完善自己的思路，豐富自己的視野，使得探究所得到的答案更加全面。然而，很多初中生由于自制力較差，對(duì)地理的興趣比較淺，所以他們會(huì)利用小組合作活動(dòng)，進(jìn)行與地理學(xué)科無關(guān)的交流。為了解決這個(gè)問題，教師就必須要指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生在小組中都有明確的分工，使其在集體責(zé)任感的促使下，主動(dòng)參與小組探究活動(dòng)。另外，雖然小組合作是最主要的探究形式，但是并不是唯一的探究手段，如果學(xué)生的認(rèn)知水平與探究能力都達(dá)到了一定的水平，或者是探究主題的難度不大，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生展開自主探究活動(dòng)。但是，不管是哪種探究形式，教師所發(fā)揮的作用都是指導(dǎo)者，切不可以隨意打斷學(xué)生，只有在學(xué)生遇到一些阻礙探究活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行或整個(gè)探究活動(dòng)偏離預(yù)期方向的時(shí)候，才可出手相助。在“區(qū)域劃分”中，提出問題之后，我組織學(xué)生根據(jù)課本展開自學(xué)活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生需要根據(jù)課本中的圖形、文字，初步了解不同區(qū)域的地理特點(diǎn)。然后，我以“劃分四大區(qū)域的分界線以及劃分依據(jù)是什么”這個(gè)問題，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。緊接著，我將學(xué)生以4個(gè)人為一組，討論我國(guó)區(qū)域劃分的分界線是什么，并且指出劃分區(qū)域主要是依據(jù)哪些因素。在這個(gè)小組中，每個(gè)學(xué)生都必須發(fā)表自己的觀點(diǎn)，有人負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)小組合作活動(dòng)，維護(hù)小組討論秩序，有的學(xué)生需要記錄每個(gè)學(xué)生的發(fā)言情況，還要有學(xué)生總結(jié)每個(gè)小組成員的觀點(diǎn)，最終推選出一個(gè)小組成員將探究結(jié)果進(jìn)行表述。然后，教師要做好課堂小結(jié)。在整個(gè)課堂小結(jié)中，我會(huì)與學(xué)生一起總結(jié)本課知識(shí)點(diǎn)，了解我國(guó)劃分地理區(qū)域的依據(jù)。然后，學(xué)生之間要進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，互相激勵(lì)，彼此促進(jìn)。再者，師生之間要進(jìn)行互評(píng)，老師在肯定學(xué)生探究能力的同時(shí)，還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，并作出改正。“區(qū)域劃分”主題探究活動(dòng)結(jié)束之后，我在班級(jí)中評(píng)出了最優(yōu)秀小組與最佳個(gè)人，希望其他學(xué)生能夠向他們學(xué)習(xí)。

總之，地理對(duì)于初中生了解自己的生活環(huán)境、樹立環(huán)保意識(shí)等有積極作用，利用主題探究式教學(xué)方法推動(dòng)初中地理課堂的發(fā)展，不僅可以提高他們的地理成績(jī)，還可以使其具備良好的地理科學(xué)素養(yǎng)，使其具備終身學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)，使其受益一生。教師需要深入鉆研地理教材，確定一個(gè)能夠引起初中生興趣與好奇心的探究主題，這是開展主題探究式教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)；教師要提出與初中生認(rèn)知相符的地理問題，利用這個(gè)問題激起初中生的探究興趣；教師要指導(dǎo)初中生以個(gè)人探究或小組合作的形式，找到問題的答案，完成主題探究活動(dòng)。

[1]金子興.地理學(xué)科“核心素養(yǎng)”落地生根的基本策略探討——基于一堂“水循環(huán)”課例的評(píng)述[J].地理教學(xué)，2016，(07).

[2]劉玉岳.談主題探究題型在地理教學(xué)中的導(dǎo)向性功能——以2014年和2015年長(zhǎng)沙市初中畢業(yè)學(xué)業(yè)水平考試地理試題為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2015，(19).