淺談小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的基本策略與模式

◆果淑娟

(河北省唐山市豐潤區(qū)西實(shí)驗(yàn)小學(xué))

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的基本策略與模式

◆果淑娟

(河北省唐山市豐潤區(qū)西實(shí)驗(yàn)小學(xué))

概念是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的最基礎(chǔ)的知識(shí)，也是常常被教師忽略的教學(xué)內(nèi)容。隨著近幾年來教育體制的不斷發(fā)展與改革，在教學(xué)過程中也越來越注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，今天來探討一下在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)策略和教學(xué)模式來進(jìn)行概念的教學(xué)，希望能夠?qū)?shù)學(xué)教師的教學(xué)有所幫助。

小學(xué)數(shù)學(xué) 概念教學(xué) 策略與模式

一、當(dāng)前概念教學(xué)存在的一些問題

1.學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)興趣不高

由于概念的教學(xué)相對(duì)比較枯燥，都是一些需要學(xué)生去記憶的理論知識(shí)，所以學(xué)生對(duì)概念的教學(xué)都不太感興趣。在當(dāng)前的教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該去尋找一些方法去解決我們的課堂效果不理想的現(xiàn)狀，真正地做到去吸引學(xué)生，讓學(xué)生能夠?qū)Ω拍钪R(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

2.教師不重視概念的教學(xué)

在當(dāng)前課程教學(xué)過程中，教師并不注重對(duì)于概念的教學(xué)，很多教師認(rèn)為數(shù)學(xué)的教學(xué)就應(yīng)該是學(xué)生不停地做題不停的訓(xùn)練，題做得多了自然數(shù)學(xué)的能力也就隨之提升了，沒有必要去把概念作為重點(diǎn)教學(xué)的內(nèi)容。其實(shí)不然，我們的數(shù)學(xué)概念都是經(jīng)過很多的數(shù)學(xué)家經(jīng)過反復(fù)的研究和文字的提煉所得出來的結(jié)論，它相對(duì)而言更加的簡潔也更具有概括性，我們的教師可以把概念作為基礎(chǔ)然后進(jìn)行拓展延伸引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)知識(shí)有一個(gè)很好的理解，這樣，學(xué)生不僅會(huì)做題，而且對(duì)理論知識(shí)也精通，我們的教學(xué)效果也會(huì)更好一些。

3.只要求結(jié)論，不追求過程

有些教師在教學(xué)的過程中只注重讓學(xué)生把概念的結(jié)論記住，也就是強(qiáng)迫學(xué)生去記憶一些結(jié)果而不去重視概念的得出過程，這種教學(xué)的形式導(dǎo)致了現(xiàn)在普遍出現(xiàn)的“高分低能”的現(xiàn)象，我們的學(xué)生對(duì)于一些結(jié)果了如指掌，推理的過程卻完全不會(huì)。這也是我們?cè)谶M(jìn)行概念教學(xué)時(shí)的一個(gè)誤區(qū)，希望教師能夠引起重視并及時(shí)進(jìn)行糾正。

二、教師在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)應(yīng)該采取的策略

1.注重概念的印證過程

隨著教育改革的不斷實(shí)施，新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教師在教學(xué)的過程中不僅僅要重視教學(xué)的結(jié)果，更要注重學(xué)生探究和思考的過程，概念的教學(xué)也是如此，我們?cè)诮虒W(xué)的過程中要更加重視學(xué)生對(duì)于概念的探究的過程。舉例而言：在進(jìn)行加法結(jié)合律的教學(xué)時(shí)，概念是這樣的“三數(shù)相加，先把前兩個(gè)數(shù)相加或者先把后兩個(gè)數(shù)相加，再同第三個(gè)數(shù)相加，和不變”，教師如果只是讓學(xué)生把這個(gè)概念而不引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行探究的話，那么學(xué)生可能永遠(yuǎn)都不知道這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是怎么得來的，因此，教師可以隨機(jī)出十組數(shù)字讓全班同學(xué)分成十個(gè)小組，每一組驗(yàn)證一組數(shù)據(jù)的加和，來驗(yàn)證這個(gè)概念是否準(zhǔn)確。學(xué)生通過自己的推理與驗(yàn)證得來的概念，記憶起來自然也就更加牢固了，這樣的教學(xué)形式也能提高我們課堂的效率，保證教學(xué)的質(zhì)量。

2.對(duì)復(fù)雜的概念進(jìn)行剖析

小學(xué)數(shù)學(xué)的概念雖然簡單但也是經(jīng)過反復(fù)的提煉得來的，所以一些數(shù)學(xué)的概念學(xué)生按字面意思理解起來并不是那么容易，在教學(xué)的過程中，教師可以把概念拆開來進(jìn)行分析，方便學(xué)生的理解和記憶。例如：在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)大小的比較時(shí)，概念是這樣的“同分母的分?jǐn)?shù)相比較，分子大的大，分子小的小；異分母的分?jǐn)?shù)相比較，先通分然后再比較；若分子相同，分母大的反而小”，這個(gè)概念比較長，學(xué)生理解起來會(huì)有問題，記憶起來也會(huì)有一定的難度，所以教師在教學(xué)過程中可以將概念進(jìn)行拆分再一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)行分析，先說同分母的分?jǐn)?shù)相比較，教師一邊進(jìn)行舉例一邊來讓學(xué)生對(duì)概念有一個(gè)理解，向?qū)W生分析為什么同分母的分?jǐn)?shù)是分子大的就大；然后再進(jìn)行異分母同分子分?jǐn)?shù)的比較，學(xué)生往往會(huì)有誤區(qū)會(huì)覺得同分子的分?jǐn)?shù)分母越大了分?jǐn)?shù)就越大；教師可以把我們的分?jǐn)?shù)比作一個(gè)除法運(yùn)算讓同學(xué)們進(jìn)行理解，當(dāng)被除數(shù)相等時(shí)，除數(shù)越大那么所得的商就越小，讓學(xué)生以這種形式去去理解同分子分?jǐn)?shù)的大小比較；當(dāng)分子分母都不同的時(shí)候，我們可以先通分把他們化成分母相同的分?jǐn)?shù)再比較大小，前面兩點(diǎn)學(xué)生們明白了之后這一點(diǎn)就很好理解了。教師通過將復(fù)雜的概念進(jìn)行拆分剖析能夠加深學(xué)生對(duì)于概念的理解，也方便了學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中去運(yùn)用這個(gè)知識(shí)。

3.理論聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)建概念教學(xué)的情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出教師在教學(xué)的過程中要重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，因?yàn)樗粌H能夠很好地將學(xué)生帶入到知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中去，而且能夠吸引學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生意識(shí)到知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性。教師應(yīng)該如何來創(chuàng)建教學(xué)的情境呢？首先，教師可以利用多媒體來播放生活中的一些與概念有關(guān)的視頻來吸引學(xué)生的興趣同時(shí)也引發(fā)學(xué)生的思考，例如在進(jìn)行正比例和反比例的教學(xué)時(shí)，如果兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的變量乘積一定那么它們就是反比例的量，如果他們相除所得的商一定，那么它們就是正比例的量，教師可以播放一個(gè)汽車勻速行駛的視頻，汽車的速度是不變的，那么時(shí)間和它所行駛的里程就成正比例，時(shí)間越長行駛的距離也就越長，當(dāng)汽車行駛的里程是一定的時(shí)候，速度越快所用的時(shí)間就越短，速度越慢用的時(shí)間就越長，那么這個(gè)時(shí)候速度與時(shí)間是呈反比例的，教師利用生活實(shí)際中的現(xiàn)象制作成教學(xué)的視頻來讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么學(xué)生對(duì)于概念學(xué)習(xí)的興趣吸引上來了，我們的教學(xué)效率也能有所提高；其次，教師可以運(yùn)用自己的語言來創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，利用問題的形式來引導(dǎo)學(xué)生往教學(xué)的方向進(jìn)行思考，例如在學(xué)習(xí)利率的概念時(shí)，教師就可以這樣來引導(dǎo)學(xué)生“大家有沒有跟自己的爸爸媽媽去銀行存過錢呢？銀行的工作人員有沒有告訴你們存一年會(huì)給多少錢的利息呢？你們有沒有想過這個(gè)利息的具體數(shù)額是怎么算出來的？”，教師利用這種創(chuàng)建生活問題情境的形式引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行思考從而引出利率的概念，這樣一來不僅能夠把自己開頭的提問解決了而且也能夠引出概念的教學(xué)，讓學(xué)生帶著興趣學(xué)到了知識(shí)。所以，從這兩個(gè)方面來講，教師在教學(xué)的過程中可以創(chuàng)建教學(xué)的情境來進(jìn)行概念的教學(xué)。

三、概念教學(xué)過程中的教學(xué)模式

在現(xiàn)階段的教學(xué)而言，我們的概念教學(xué)并沒有一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)模式，因此很多教師一直在嘗試一個(gè)能夠最大化提高教學(xué)效率吸引學(xué)生興趣的教學(xué)方式，以下僅是個(gè)人在教學(xué)中的一點(diǎn)建議，希望這種教學(xué)的模式能夠幫助到教師的教學(xué)：我們拿質(zhì)數(shù)來進(jìn)行舉例，教師在課前的十分鐘讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)這個(gè)概念并每個(gè)人列舉10個(gè)質(zhì)數(shù)；在學(xué)生完成這個(gè)工作時(shí)候教師可以讓學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組去進(jìn)行討論看看哪個(gè)學(xué)生列舉的質(zhì)數(shù)中有錯(cuò)誤，為什么會(huì)錯(cuò)，那么究竟什么才是質(zhì)數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自己去對(duì)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)探究和推理；在學(xué)生學(xué)成討論之后教師可以讓每個(gè)小組進(jìn)行反饋和總結(jié)；教師把學(xué)生反饋給自己的知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這是我們教經(jīng)常用到的一種教學(xué)模式，可以簡單概括為“預(yù)習(xí)-討論與探究-反饋與總結(jié)-評(píng)價(jià)”，這種教學(xué)的模式充分重視了學(xué)生在學(xué)習(xí)概念過程中的主體地位并引導(dǎo)了學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，是新形勢(shì)下教師比較常用的教學(xué)模式，當(dāng)然我們的教學(xué)中還會(huì)有更多的更有效果的教學(xué)模式，這需要教師在教學(xué)過程中不斷去總結(jié)和研究。

四、總述

在新形勢(shì)雜教學(xué)過程中，教師們也逐漸認(rèn)識(shí)到了概念教學(xué)的重要性，如何來進(jìn)行概念的教學(xué)也成了教師們所研究的課題。今天我們就現(xiàn)階段概念教學(xué)存在的問題以及教學(xué)的策略和采取的教學(xué)模式做了一下探討，希望以上的內(nèi)容能夠?qū)ξ覀兊男W(xué)數(shù)學(xué)教師有所幫助，同時(shí)也希望教師們能夠意識(shí)到概念教學(xué)的意義，讓它發(fā)揮它應(yīng)有的作用。相信我們的概念教學(xué)一定會(huì)越來越好，我們的課堂效率也會(huì)越來越高。

[1]邵麗萍.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的基本策略與模式.內(nèi)蒙古教育，2010，(20).

[2]許幻生.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效策略.新教育時(shí)代電子雜志，2014，(27).

[3]王慧.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)模式的探索——思維式訓(xùn)練.中華少年，2011.