“口述→寫話→習作→創(chuàng)作”：小學語文寫作能力層次式培養(yǎng)模式探索

◆郭麗萍

(首都師范大學附屬小學)

“口述→寫話→習作→創(chuàng)作”：小學語文寫作能力層次式培養(yǎng)模式探索

◆郭麗萍

(首都師范大學附屬小學)

“口述→寫話→習作→創(chuàng)作”，以學生的興趣為切入點，用他們喜愛的或樂于接受的方式點燃他們想表達、想寫作的火花，引導他們從被動的“要我說、要我寫”轉變成主動的“我想說、我想寫”，培養(yǎng)他們的寫作興趣，為高年級的寫作打下堅實的基礎。

小學語文 寫作能力 口述 寫話 習作 創(chuàng)作

一、引言

小學語文新課程標準(最新修訂版)明確提出，語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，能正確地理解和運用祖國語文。新課程標準在“總目標”之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級和7～9年級四個學段，分別提出了“階段目標”，以體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。

相較于其它三個能力，教師在激發(fā)和培養(yǎng)學生的寫作能力時會面臨更多的困難，想必很多教師在作文教學過程中都會遇到學生感覺無話可說、無從下筆的情況。許多教育工作者在如何提高小學語文寫作能力方面進行了有益的嘗試，提出了值得借鑒的理論和觀點，筆者也在這一方面進行了多年的探索和總結，按照新課程標準制定的階段目標，以學生為本，根據(jù)學生在不同學習階段中的特點，提出了寫作能力的“口述→寫話→習作→創(chuàng)作”的層次式培養(yǎng)模式。2012年，在得到學校的大力支持后，筆者從一年級開始帶語文課，將所提出的層次式培養(yǎng)方式運用到寫作能力培養(yǎng)的教學改革中，取得了令人欣喜的成果。學生從一年級開始進行“口述”；二年級開始進行“寫話”和創(chuàng)編繪本“小童話”；三年級開始“創(chuàng)作”，每學期一部小說，至今人手4部小說，小說短者六千字左右，長者超過兩萬字；四年級開始改編童話故事，每學期末擇其優(yōu)者排演成多幕童話劇，由全班參與排練與演出。值得一提的是，2015年，筆者所帶學生排演的“人鴉”獲得了2015年的“北京市學生戲劇藝術展演一等獎”，多名同學獲得“戲劇最佳作品個人表現(xiàn)獎”。今年，筆者所帶的學生已進入五年級，目前正在進行新一輪的故事改編，期末的劇目已確定由學生自導自演。時至今日，學生已從內心將寫作當成生活中一件平常的事、有意思的事、能獲得成就感的事，而不再是令人頭痛的任務，同時，教師也“變身”成為了一名“引導者”和“旁觀者”，學生和教師都在寫作的是道路上成就了自己。

二、寫作能力的“口述→寫話→習作→創(chuàng)作”的層次式培養(yǎng)模式概述

之所以采用層次式模式培養(yǎng)寫作能力，是根據(jù)學生在不同學習階段所具有的特點有針對性的進行設計的。新課程標準對于1～2年級的寫作要求是“寫話”，寫出自己想說的話。筆者認為，處于此階段的學生，相對于書面表達能力，他們的口語表達能力要更強一些，因此，低年級的寫話能力培養(yǎng)應從口語表達開始，也就是從“口述”開始。先引導他們愿意向老師、家人和同學表達心中所想，然后再逐漸引導他們將想說的話寫到紙上，進入到“寫話”階段。進入3～4年級，學生認識的字多了，讀過的書多了，經歷的事多了，想法多了，寫的話也就會跟著多了。此時，只要適當?shù)匾龑麄冊谙鹿P前組織一下語言，就能自然而然地進入到“習作”階段，寫下他們的見聞、感受和想象。進入高年級后，隨著生活經驗和社會經驗的豐富，隨著閱讀量的增加和視野的開拓，學生開始有獨立的思想和獨特的見解，他們的筆下會更多的出現(xiàn)紀實類或想象類的作品，不論是寫生活，還是寫科幻，都會逐漸形成自身獨有的風格。此時，再加以引導和啟發(fā)，“扶上馬，送一程”，學生就在不知不覺中開始了“創(chuàng)作”的旅程。

(一)“口述”：有想表達的意愿了，開口還是問題嗎

一年級學生的思維還是幼兒思維方式的延續(xù)，認為凡是動的東西都是活著的，是有感覺、會思考的。他們的思維非常具體形象，善長機械記憶和模仿，但理解記憶的能力較差。該階段學生的競爭性和集體榮譽感開始萌芽，愿意模仿榜樣，渴望引起老師關注，得到表揚。

萬事開頭難，但“興趣是最好的老師”，如果能在寫作剛起步的時候就讓學生感受到創(chuàng)作是隨時隨地的、想象是沒有邊際的、被聆聽是快樂的、被欣賞是有成就感的，他們會更有意愿去想象、去表達、去創(chuàng)作。據(jù)此，筆者制定了“口述”能力培養(yǎng)的方案：

1.充分利用課堂教學，只要遇到好的有趣的題材，隨時隨地進行仿說；

2.巧妙利用繪本故事練習仿講，學生還可盡情發(fā)揮想象，進行二次創(chuàng)作；

3.通過寫繪讓學生更自由的創(chuàng)作；

4.及時評價學生的作品，注意學生作品的收集、整理和分享，增加學生的自信心，提升學生的集體榮譽感，讓他們更盼望參與下一次的寫作；

5.號召家長參與學生作品的記錄、賞析和評價，鼓勵學生互評，讓學生得到更多的關注和評價，快樂感和成就感油然而生。

例如，一年級上學期，筆者在講解完《家》后，引導學生進行仿說，并告訴他們老師會用手機把每位同學說的話記錄下來，整理后署上名放到“希望谷”網站的“班級博客”中，讓家長們和全國的小朋友們共同欣賞。學生們立刻炸開了鍋，高舉著手，不停揮動著，盼著老師下一個叫到的就是自己，學生的主動性和想象力在那個時候爆棚了?！昂谏臑踉剖情W電的家”“遠古時期的地球是恐龍的家”“小草的葉莖是蝸牛的家”……全班42個人，最后共同創(chuàng)作了一首70多句的長詩，每一句詩后面都署著學生的名字，代表著一份思考和一份驕傲。實話實說，筆者當時用手機記錄學生的創(chuàng)作只是靈光一閃，但在后來的教學過程中，用手機錄音或拍照學生的作品已成為一種習慣。

此外，筆者經常組織學生們進行寫繪，創(chuàng)作屬于自己的繪本故事。寫繪，不但能開啟學生的想象力，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和表達能力，而且能讓友愛、信任、尊重、勇敢、寬容等美好的東西走進孩子的心靈。當學生向老師、家人和同學展示自己的寫繪作品時，不就是在實時進行著具有獨創(chuàng)性的“口述”嗎？筆者在一年級舉辦了十多次寫繪活動，如《我的家》《巴巴爸爸的故事》《老鼠牙醫(yī)——地嗖頭的故事》《春天來了》《燕子媽媽笑了》等，其中，《巴巴爸爸的故事》由學校集結成冊出版。需要注意的是，寫繪不同于畫畫，不能用美術作品的標準評價學生的寫繪。寫繪更加注重的是學生所要表達的思想，以及在寫繪過程中學生想象力的發(fā)揮。

(二)“寫話”和“習作”：從口語表達到書面文字的自然過渡

葉圣陶先生說過“寫不過是用筆在紙上說自己的話”，說是基礎，寫是延伸。當學生們不再畏懼開口，并且言而有物，恨不得每天都有機會表達的時候，“寫話”和“習作”的階段自然而然地到來了。從“口述”到“寫話”，是質的飛躍，而從“寫話”到“習作”，是量的飛躍，是學生從寫簡單的幾句話，進步到寫成段的條理清晰、語言流暢的話。

二年級學生的心理逐漸穩(wěn)定，顯示出一定的個性特征，可以熟練地做自己想做的事，并能把自己的想法簡單的記下來。他們在寫字和繪畫上更加自如，自信心不斷提升、競爭意識和班級榮譽感進一步增強。此時，教師的工作主要是指導學生怎樣運用文字才能更好的表達心中所想，讓文字展現(xiàn)的內容更美好。

由于學生此前已經過大量的“口述”能力培養(yǎng)，一年級結束時，他們中的絕大多數(shù)已能自如地口述一兩百字，半數(shù)學生會適當?shù)氖褂贸烧Z，小部分學生甚至能引經據(jù)典，因此，筆者改進了原來的“口述”能力培養(yǎng)方案，把重點放到“寫”上：

1.繼續(xù)經典教材仿寫、繪本仿講和寫繪，增加每周自由日記，但原先的由家長代筆改為現(xiàn)在的由自己完成，不會的字可以寫拼音；

2.增加課外閱讀量，開拓視野，積累素材，制作閱讀儲蓄卡，閱讀量多的學生在期末時不僅可以得到獎狀，還能兌換小禮品；

3.除了教師評價、家長評價外，著重鍛練學生互評，開始嘗試學生自評；

4.共讀一本書，賞析美好的文字片斷，明確告訴學生什么樣的文字更能打動人心，細節(jié)的力量不容小覷。

實施“寫話”和“習作”培養(yǎng)方案時，遇到最大問題的是第一條。把想說的話寫下來，看似容易，但最開始的效果并不盡如人意?！翱谑觥彪A段時，由于學生只要說就可以，所以作品不僅數(shù)量多，有的內容還會很長，出彩的字段比比皆是。但當需要自己來記錄時，部分學生就犯了“懶病”，不僅細節(jié)描寫不見了，敘事過程刪減了，甚至于有的學生一看寫夠了字數(shù)，就立馬張羅著結尾了。這樣的作品“干巴巴”，怎么可能吸引人。

對此，筆者把學生分了類，有針對性的采取了一些對策。

首先，大力表揚作品質量保持以往水準的學生，不僅將他們樹立為寫作小榜樣，還賦予他們作品點評權，可以在其他同學的作品上寫下評語。在學生眼中，擁有點評權就是“小老師”的象征，有誰不愿意當“小老師”呢？為了能當上“小老師”，多寫點字又算得了什么？

其次，對于以前“口述”時作品長但“寫話”和“習作”后作品短的學生，筆者會一一找他們談話，半開玩笑地說“你們憋著不寫長文，省略細節(jié)和過程，老師也憋著不寫長評語。想知道老師閱讀你們作品時的感受嗎，下次好好表現(xiàn)吧”試問哪個學生不希望得到老師長長的充滿誠意的點評呢，誠意還需誠意換對不對？

第三，針對表達能力較弱的學生，每次找到一個希望他改善的點，寫下飽含期盼的評語。例如：有學生寫道“晚上，我們家吃餃子，我包了兩個”，筆者點評道“老師一包餃子就漏餡，你愿意告訴老師你是怎么包餃子的嗎，包餃子時有沒有發(fā)生有趣的事？接著在本子上寫就可以”果然，學生在筆者評語的后面寫下了包餃子的過程，于是筆者再次寫了評語。后來，這個學生開始注意細節(jié)描寫，作文長度和質量都有進步。

第四，學生自評和互評作品?；ピu時多數(shù)由學生自愿組合，小部分由筆者根據(jù)學生特點進行組合，以便讓他們在不知不覺中取長補短，互相促進。自評則可以讓學生從另一個角度來審視自己的作品。有個學生的自評讓筆者記憶猶深“先不管你的文章寫得怎么樣，但一口氣寫了三頁，而且字還挺好看，就沖著這點，我就要給你畫個笑臉”。怎么樣，學生還是蠻能發(fā)現(xiàn)閃光點的吧。

最后，每周都會從自由日記中挑選2～3篇的優(yōu)秀作品，請小作者當場朗讀，全班共同賞析。朗讀的學生有小禮物，有時是一個桔子，有時是一張卡片，好勝心強的學生們可不愿意每周只有羨慕的份，自然會在后面的寫作中更加用心。

(三)“創(chuàng)作”：誰說小學生不能出詩集，不能寫小說

從某種角度來說，所有作家都是模仿開始自己的寫作生涯的。在閱讀的過程中有思考有感觸，繼而想模仿想寫作，最后敢創(chuàng)新敢突破，隨著經驗的積累和能力的提高，作家會逐漸形成自己的寫作風格。學生們也是如此，當仿寫已不再讓他們滿足時，就在不知不覺中走上了“創(chuàng)作”的道路。事實上，在一年級他們進行寫繪的時候，就已經是在創(chuàng)作了，只是他們不知道那就是創(chuàng)作而已。

三年級學生的共同特點是積極做事，求知欲旺盛，推崇有能力的英雄，他們開始具有一定的觀察能力，表現(xiàn)出創(chuàng)造力的傾向；四年級是從低年級向高年級的過渡期，學生們開始轉變思想方法，從過去籠統(tǒng)的印象轉變?yōu)榫唧w的分析，從被動的學習主體向主動的學習主體轉變，書面語言水平逐步超過口頭語言水平。五年級的學生自我意識崛起，希望得到家長的尊重與理解，在情緒控制方面需要細致的指導。

從三年級開始至今，筆者邀請青年作家童喜喜老師給學生們講如何寫故事；邀請著名兒童詩人雪野老師給學生們講解如何寫詩歌；邀請全國閱讀推廣人李一慢老師給學生們講解如何提高閱讀和寫作能力等。每位應邀而來的作家和教育家都會耐心的指導學生，學生也被他們的大家風范所折服，從而更加喜愛寫作和創(chuàng)作。需要說明的是，筆者最開始并不認識這些大名鼎鼎的作家和教育家，就是憑著一股子不服輸?shù)膭?，不斷地參加各種交流會，不斷地擴大朋友圈，終有一天得償所愿——請心目中的優(yōu)秀作家和教育家來給自己的學生上一次課。筆者會繼續(xù)邀請不同的作家和教育家來指導學生，這是激發(fā)學生靈感、點燃寫作熱情、提升寫作質量的強“催化劑”。

當不止一位作家和教育家肯定了筆者的工作，并建議筆者帶領學生們從“習作”轉向“創(chuàng)作”后，筆者下定決心，正式開始“創(chuàng)作”層次的培養(yǎng)探索——帶領學生寫小說。這里，筆者想簡述一下第一次帶領學生寫小說的過程：

1.共讀孫幼軍的《小布頭奇遇記》，選讀《愛麗絲夢游仙境》、《綠野仙蹤》等，大致了解了探險類小說的文章架構、情節(jié)設計和行文特點，然后指導學生確定題材和寫作大綱，并以每天一章，每章數(shù)百字的進度開始小說創(chuàng)作。

2.學生每完成一章，都會邀請家長欣賞，給出評論和建議，以便他們在后續(xù)的創(chuàng)作中加以改進。

3.用大約兩周的時間完成作品，家長打印裝訂后進行學生間的互評。互評后的作品可以再次進行修改，形成終稿后統(tǒng)一印刷出版。

目前，每位學生都已經創(chuàng)作過4本小說了，題材豐富，冒險、寫實、科幻、探案、穿越，不勝枚舉。由于年齡、生活經歷和社會閱歷等因素的限制，最開始的小說模仿痕跡較為明顯。但漸漸的，當學生們選擇的題材沒有現(xiàn)成的故事可以模仿和借鑒時，他們在創(chuàng)作小說的過程中邁出了一大步。學生們不再是憑空想象，而是開始主動閱讀、收集、整理素材，然后在作品中使用這些經過“熔煉”后獨一無二的財富。

四年級上學期，筆者帶領學生改編童話《人鴉》，形成四幕劇，并獲得2015年的“北京市學生戲劇藝術展演一等獎”，多名同學獲得“戲劇最佳作品個人表現(xiàn)獎”。然后趁熱打鐵，在四年級下學期改編了童話《德國，一群老鼠的童話》，擇其優(yōu)者形成多幕劇，由學生自導自演。為了讓所有學生都有角色、有臺詞，故事還要吸引人，編劇們和導演們的投入是巨大的。今年，學生進入了五年級，雄心勃勃的準備原創(chuàng)劇目，筆者堅決支持并拭目以待。

(四)孩子父母：多元評價，保護童心，學生怎能不進步

1.筆者從第一次“口述”開始，就建議每位家長把學生作品上傳到“希望谷”的“班級博客”，供全體學生和家長賞析。學生“口述”，家長負責記錄、上傳和點評，工作量可想而知是很大的，尤其遇到孩子們樂此不疲，一天好幾回“口述”時，更得打起精神來。感謝家長們百忙之中積極參與，他們不僅及時的上傳作品，還會帶著孩子閱讀其他學生的作品并發(fā)表評論。有時，針對一篇文章的評論能達到十多條。當然，筆者也會對每一篇作品進行評價，讓學生感受到老師的真誠。學生看到自己的作品有這么多正面的反饋和鼓勵時，自然是樂不可支，愿意繼續(xù)發(fā)表作品，繼續(xù)得到好評。

2.學生創(chuàng)作小說時，家長們要負責錄入和排版；學生排演劇目時，家長們積極充當后勤，購買服裝道具、化妝，加班排練時還提供伙食?？梢哉f，每一個閃亮的學生作品背后，都有著家長們默默的付出。也正因為他們的付出，使得學生的自信心更強、創(chuàng)作意愿更烈。

學校對教學改革取得的成果給予了支持和肯定，不僅每年都為學生印刷小說或詩集，還專門聘請著名作家或專業(yè)教師進行指導。現(xiàn)在，教學成果已開始分階段地在全校范圍內推廣。

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