新課程背景的小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革措施探索

◆羅 芳

(江蘇省徐州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校)

新課程背景的小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革措施探索

◆羅 芳

(江蘇省徐州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校)

在小學(xué)階段，閱讀教學(xué)是語文課程的重要內(nèi)容，是奠定學(xué)生聽、說、讀、寫基礎(chǔ)的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生情感，提高語文素養(yǎng)的有效手段。本文在新課程改革的背景，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革中存在的問題進(jìn)行探究，并分析相應(yīng)的改革策略。

新課程 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 改革措施

隨著新課程改革的深入，小學(xué)語文課程內(nèi)容越來越豐富。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)新課程的教學(xué)理念。因此，怎樣才能保證閱讀教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的閱讀能力，成為成為教育界越來越重視的研究課題。

一、新課程背景的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

《語文新課程改革》的目標(biāo)中對(duì)小學(xué)生的閱讀能力提出了以下要求：“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力。”而隨著新課程改革的深入，許多教師開始用新課程標(biāo)準(zhǔn)重新衡量、變革小學(xué)語文閱讀教學(xué)，并取得了一定的成就，但是其中存在的問題，也是不容忽視的：其一，教師把控閱讀教學(xué)過程，學(xué)生缺乏閱讀的自主性，雖然新課程改革已經(jīng)推行多年，但是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的模式在教學(xué)中仍然根深蒂固，許多小學(xué)語文教師仍然習(xí)慣于按照“整體閱讀、結(jié)構(gòu)分析，回歸主旨”的固定步驟來開展教學(xué)，而學(xué)生在這一教學(xué)過程中處于被灌輸、被要求的地位，缺乏自主閱讀的空間和意愿，從而導(dǎo)致了學(xué)生閱讀興趣的缺失；其二，忽視了對(duì)教材文本的仔細(xì)研讀，小學(xué)語文教材中的文章都是符合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的經(jīng)典文章，而這些文章無論從結(jié)構(gòu)上，還是從情感上都具有很高的研讀價(jià)值，然而一些小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中，在教學(xué)任務(wù)的驅(qū)使下，常常按照閱讀模式對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行套用，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中缺乏情感共鳴和情感體驗(yàn)，進(jìn)而影響了教學(xué)效果；其三，閱讀教學(xué)存在形式主義的弊端，一些教師在創(chuàng)新教學(xué)方法上存在思想誤區(qū)，認(rèn)為在課堂中引入多元化因素就是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)創(chuàng)新，然而在實(shí)際教學(xué)中，由于多媒體等現(xiàn)代教學(xué)元素引入，導(dǎo)致其無法與教學(xué)內(nèi)容相契合，從而使整個(gè)教學(xué)過程華而不實(shí)，并嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)閱讀核心思想的把握。

新課程背景的小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革措施

1.激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀

興趣是最好的老師，小學(xué)語文教師在改革閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該從小學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，激發(fā)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的熱情，進(jìn)而形成自主閱讀的意愿。

小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀的過程中，應(yīng)該從以下幾點(diǎn)入手：首先，為學(xué)生提供充足的閱讀時(shí)間。閱讀就是讀者與作者之間通過文本所進(jìn)行的對(duì)話，而只有足夠的閱讀時(shí)間，才有可能讓學(xué)生深入“談話”，并在作者的話語中體會(huì)其中的情感，因此，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該為學(xué)生預(yù)留出足夠的閱讀時(shí)間，以保證學(xué)生能夠在精讀中，體會(huì)每一個(gè)詞語、每一句話的真實(shí)含義，而只有這樣才能夠讓學(xué)生在自主領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀的興趣。其次，在自主閱讀中，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)。閱讀需要方法，而正確的方法是獲得良好閱讀效果的保障，自主閱讀并不是讓學(xué)生“放羊”，而是要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行有條理的閱讀，例如在語文教材中會(huì)有必讀文章和選讀文章，對(duì)于必讀文章，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，即調(diào)動(dòng)眼、耳、口、手、心等多個(gè)感官對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行感知，而對(duì)于選讀文章則應(yīng)該采用略讀的方式對(duì)核心思想和經(jīng)典詞句進(jìn)行把握。再次，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)。意識(shí)是行動(dòng)的指導(dǎo)，只有形成了自主閱讀的意識(shí)，學(xué)生才有可能在沒有教學(xué)要求的情況下養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀意識(shí)的過程中，應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際以及學(xué)生的性格特點(diǎn)，讓他們?cè)谏罨约皞€(gè)性化的閱讀體驗(yàn)中，形成思想共鳴，感受閱讀的樂趣，進(jìn)而產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀的愿望。最后，尊重學(xué)生差異化的閱讀感受。正所謂“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)人由于自身經(jīng)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力的不同，在理解同一篇文章的時(shí)候，往往會(huì)存在差異，而小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中不應(yīng)該打擊限制，而應(yīng)該尊重學(xué)生在思想上的差異性，只有學(xué)生在得到認(rèn)可后，才能夠形成閱讀的信心和熱情。

2.調(diào)動(dòng)氛圍，創(chuàng)設(shè)有效的閱讀情境

課堂氛圍是影響學(xué)生閱讀熱情的必要環(huán)境，在沉悶的課堂氛圍中，學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)得消極被動(dòng)，而在活躍的課堂氛圍中，學(xué)生則會(huì)表現(xiàn)的積極主動(dòng)。因此小學(xué)語文教師在改革閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)那榫爸姓归_閱讀，并感受、體會(huì)文本情感。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師要立足教材內(nèi)容與學(xué)生的心理特點(diǎn)，并結(jié)合情境教學(xué)理念將閱讀內(nèi)容動(dòng)態(tài)化地呈現(xiàn)出來，例如在杜甫的《絕句》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師創(chuàng)建了如下情境：首先出示《草》《宿新市徐公店》的圖片，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)出示的圖片背誦出描寫春天的古詩，同時(shí)利用導(dǎo)語揭示春天的主題；然后教師讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)，對(duì)古詩進(jìn)行朗讀，朗讀過后，教師組織學(xué)生進(jìn)行“對(duì)對(duì)子”的游戲，如教師說“兩個(gè)”，學(xué)生對(duì)“一行”，教師說“黃鸝”，學(xué)生對(duì)“白鷺”，教師說“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”，學(xué)生對(duì)“一行白鷺上青天”，這樣的環(huán)節(jié)不僅可以強(qiáng)化記憶，還可以讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)該詩對(duì)仗工整的藝術(shù)特點(diǎn)；最后，進(jìn)行看圖說話，教師向?qū)W生分別展示了黃鸝、垂柳、結(jié)冰的湖面、泊岸的小船的圖片，并讓學(xué)生用通俗的語言描述圖片中的景色以及自身的感受，從而引導(dǎo)其進(jìn)一步領(lǐng)略全詩的含義，以及其中寓情于景、情景交融的文學(xué)魅力。

3.不斷創(chuàng)新，探究多元化閱讀教學(xué)方法

多媒體設(shè)備在教學(xué)中的應(yīng)用，為教師在創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，探究多元化閱讀教學(xué)方法上提供了更加廣闊的空間。在創(chuàng)新教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師首先要利用多樣手段，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。在閱讀中，教師要綜合利用朗讀、講述、演唱、繪畫、表演、比較等多種閱讀形式，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，并讓學(xué)生在多元化的體驗(yàn)中，對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生創(chuàng)造性的理解。其次，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神。思源于疑，只有敢于提問、善于提問，才能在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行思考，在閱讀中，教師應(yīng)該打破學(xué)生只讀不問的局面，鼓勵(lì)學(xué)生從文本的內(nèi)容到結(jié)構(gòu)、再到情感進(jìn)行提問，并勇于在問題的引導(dǎo)下，通過自主思考、與學(xué)生交流或請(qǐng)教老師的方式完成對(duì)問題的解答。再次，注重知識(shí)積累，培養(yǎng)閱讀語感。我們?cè)趯懳恼聲r(shí)，常常說“厚積薄發(fā)”，“厚積”不是一蹴而就的，它需要長期的積累，而在閱讀教師中，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記錄讀書筆記的習(xí)慣，將好詞佳句進(jìn)行抄錄、背誦，而這樣才能培養(yǎng)出良好的閱讀語感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)語文知識(shí)的靈活運(yùn)用。最后，優(yōu)化閱讀過程，有計(jì)劃，有層次地提升學(xué)生閱讀能力，即教師要依照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀要求，對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行漸進(jìn)式的引導(dǎo)，進(jìn)而讓學(xué)生在不同難度的文章中實(shí)現(xiàn)由“讀通”到“讀懂”再到“品讀”的過渡。

三、結(jié)論

總之，閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教育階段占據(jù)重要地位，是學(xué)生奠定語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的根本保障。在新課程改革的背景下，小學(xué)語文在閱讀教學(xué)仍然存在著一定的問題，而要想突破閱讀困境，教師就應(yīng)該在課堂教學(xué)中，積極采取改革策略，選擇有效的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)綜合能力，以促進(jìn)我國語文課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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